Исторический путь развития психологии

А. Бине: тесты интеллекта.

Гальтон применял тесты, касающиеся работы органов чувств, времени реакции, образной памяти (найдя, например, сходство зрительных образов у близнецов) и других чувствительно-двигательных функций.

Между тем практика требовала  информации о высших функциях в целях  диагностики индивидуальных различий между людьми, касающихся приобретения знаний и выполнения сложных форм деятельности.

Первый вариант решения  этой задачи принадлежал французскому психологу А. Бине (1857-1911). Он начинал с экспериментальных исследований мышления (испытуемыми служили две его дочери). Однако вскоре, по заданию правительственных органов, он стал искать психологические средства, с помощью которых удалось бы отделить детей, способных к учению, но ленивых, от тех, кто страдает врожденными дефектами.

Опыты по изучению внимания, памяти, мышления были проведены на многих испытуемых различных возрастов. Экспериментальные задания Бине превратил в тесты, установив шкалу, каждое деление которой содержало задания, выполнимые нормальными детьми определенного возраста.

В Германии В.Штерн ввел понятие  “коэффициент интеллектуальности”. Данный коэффициент соотносил “умственный” возраст (определяемый по шкале Бине) с хронологическим (“паспортным”). Их несовпадение считалось показателем либо умственной отсталости (когда умственный возраст ниже хронологического), либо одаренности (когда умственный возраст превосходит хронологический). Это направление, называемое тестологией стало важнейшим каналом сближения психологии с практикой. Техника измерения интеллекта позволяла на основе данных психологии (а не чисто эмпирически) решать вопросы обучения, отбора кадров, профпригодности и др.

Достижения экспериментального и дифференциального направлений, наиболее ярко воплощенные в творчестве названных исследователей, но ставшие  возможными благодаря работе всего  поколения молодых неофитов-профессионалов. подспудно и неотвратимо изменяли предметную область психологии. Это была иная область, нежели очерченная в теоретических схемах, от которых психология начинала свой путь в качестве науки, гордившейся самобытностью. Предметом анализа служили не элементы и акты сознания, никому не ведомые кроме субъекта, изощрившего свое внутреннее зрение. Им стали телесные реакции, изучаемые объективным методом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.Основные психологические школы.

Чем успешнее шла в психологии экспериментальная работа, тем обширнее становилось поле изучаемых ею явлений и тем стремительнее росла неудовлетворенность версией о том, что уникальным предметом этой науки служит сознание, а методом - интроспекция.

Это усугублялось успехами новой биологии. Она изменила взгляд на все жизненные функции, в том  числе - психические. Восприятие и память, навыки и мышление, установки и  чувства трактовались отныне как  своего рода “инструменты”, работающие на решение организмом задач, с которыми его сталкивают жизненные ситуации.

Рушилось воззрение на сознание как на замкнутый в себе внутренний мир. Влияние дарвинистской  биологии сказалось и в том, что  психические процессы стали исследоваться  с точки зрения развития.

На заре психологии главным  источником сведений об этих процессах  служил взрослый индивид, способный  в лаборатории, следуя инструкции экспериментатора, сосредоточить свой “внутренний  взор” на фактах “непосредственного опыта”. Но стимулированное идеей  развития расширение зоны познания ввело  в психологию особые объекты. К ним  невозможно было применить метод  интроспективного анализа. Таковыми являлись факты поведения животных, детей, психически больных.

Практика реальной исследовательской  работы до основания расшатала взгляд на психологию как науку о сознании. Созревало новое понимание ее предмета. Оно по-разному преломилось  в теоретических воззрениях и  системах.

Функционализм.

В начале ХХ века прежний  образ предмета психологии, каким  он сложился в период ее самоутверждения  в семье других наук, сильно потускнел. Хотя по-прежнему большинство психологов считало, что они изучают сознание и его явления, эти явления  все теснее соотносились с жизнедеятельностью организма, с его двигательной активностью. Лишь очень немногие продолжали вслед  за Вундтом считать, что они призваны заниматься поисками строительного  материала непосредственного опыта  и его структурами.

Такому подходу, названному структурализмом, противостоял функционализм. Это направление, отвергая анализ внутреннего  опыта и его структур, считало  главным делом психологии выяснение  того, как эти структуры работают, когда решают задачи, касающиеся актуальных нужд людей. Тем самым предметная область психологии расширялась, охватывая  психические функции (а не элементы) как внутренние операции, которые  производятся не бестелесным субъектом, а организмом с целью удовлетворить  его потребность в приспособлении к среде.

Бихевиоризм.

Вначале ХХ века возникает  мощное направление, утвердившее в  качестве предмета психологии поведение, понятое как совокупность реакций  организма, обусловленная его общением со стимулами среды, к которой  он адаптируется. Кредо направления  запечатлел термин “поведение” (англ. “бихевиор”), а само оно было названо бихевиоризмом.

Бихевиоризм стали называть “психологией без психики”. Этот оборот предполагал, что психика идентична  сознанию. Между тем, требуя устранить  сознание, бихевиористы вовсе не превращали организм в лишенное психических качеств устройство. Они изменили представление об этих качествах. Реальный вклад нового направления заключался в резком расширении изучаемой психологией области. Она отныне включала доступный внешнему объективному наблюдению, независимый от сознания стимул - реактивные отношения.

Изменились схемы психологических  экспериментов. Они ставились преимущественно  на животных - белых крысах. В качестве экспериментальных устройств взамен прежних физиологических аппаратов были изобретены различные типы лабиринтов и “проблемных ящиков”. Запускаемые в них животные научились находить из них выход.

 

Психоанализ.

Наряду с бихевиоризмом  и в те же самые времена до основания  подорвал психологию сознания психоанализ. Он обнажил за покровом сознания мощные пласты не осознаваемых субъектом психических  сил, процессов и механизмов. Мнение о том, что область психического простирается за пределами тех испытываемых субъектом явлений, о которых  он способен дать отчет, высказывалось  и до того, как психология приобрела  статус опытной науки.

В предмет науки область  бессознательного превратил психоанализ. Так назвал свое учение австрийский врач З.Фрейд (1856-1939). Как и многие другие классики современной психологии, он долгие годы занимался изучением центральной нервной системы, приобретя солидную репутацию специалиста в этой области.

Однако чем больше он углублялся в эту область, тем острее испытывал  неудовлетворенность. Ни в нейрофизиологии, ни в царившей тогда психологии сознания он не видел средств, позволяющих  объяснить причины патологических изменений в психике своих  пациентов. А не зная причин, приходилось действовать вслепую, ибо только устранив их, можно было надеяться на терапевтический эффект.

В поисках выхода Фрейд  обратился от анализа сознания к  анализу скрытых, глубинных слоев  психической активности личности. До него они не были предметом психологии, после него стали его неотъемлемой частью.

Гештальтизм: динамика психических структур.

При всех преобразованиях, которые  испытывала психология, понятие о  сознании сохраняло в основном прежние  признаки. Изменялись взгляды на его  отношение к поведению, неосознаваемым психическим явлениям, социальным влияниям. Но новое представление о том, как само это сознание организовано, впервые сложилось с появлением на научной сцене школы, кредо  которой выразило понятие о гешталъте (динамической форме, структуре). В противовес трактовке сознания как “сооружения из кирпичей (ощущений) и цемента (ассоциаций)” утверждался приоритет целостной структуры, от общей организации которой зависят ее отдельные компоненты.

Сама по себе мысль о  том, что целое не сводится к образующим его частям, являлась очень древней. С ней можно было столкнуться  также в работах некоторых  психологов-эксперименталистов. Указывалось, в частности, что одна и та же мелодия, которую играют в разном ключе, воспринимается как та же самая, вопреки тому, что ощущения в этом случае совершенно различны. Стало быть, ее звуковой образ представляет собой особую целостность. Важные факты, касающиеся целостности восприятия, его несводимости к ощущениям, стекались из различных лабораторий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод.

 

И так, веками осознавались проблемы, изобретались гипотезы, строились концепции, готовившие почву для современной науки о психической организации человека. В этом вечном поиске научно-психологическая мысль очерчивала грани своего предмета.

Таким образом по пути образования самой науки создавалось множество различных течений и школ, которые всячески влияли на формирование психологии как науки о поведении людей.

Каждый из философов  и учёных, будь то Аристотель или  Дарвин,  внесли свою лепту в её образование.

 Открытие многих психологических феноменов связано с именем Аристотеля, это: механизм ассоциаций по смежности, сходству и контрасту, открытие образов памяти и воображения, различий между теоретическим и практическим интеллектом и др.

В средние века так же свой вклад в развитие науки внесли различные течения: медицинская психология, физиологическая психология, психофизиология зрения, томизм, номинализм.

Уже позднее психологию стали рассматривать со стороны  физиологии и анатомии человека, что  дало массу для размышления учёных XVII-XIX века.

Отсюда следует, что развитие психологии длилось долгое время  и происходило постепенно по мере того, как люди начинали разбираться  в себе, как с духовной стороны, так и с анатомической. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Источники.

1. http://student.km.ru
2. http://www.coolreferat.com
3. http://student.km.ru

 

 

 

 

 

 

~ ~