Исследование зрительного восприятия у дошкольников с интелектуальной недостаточностью

Изучение анамнестических данных;

Исследование зрительного  восприятия формы, цвета и величины объектов.

Изучение анамнеза ребенка включает в себя анализ медицинских документов, психолого-педагогическая характеристика  и личные дела. Учитывались бытовые условия дома, взаимоотношения ребенка с родителями, реакция ребенка на среду, средство и тип воспитания.

Изучение особенностей зрительного развития детей дошкольного возраста на втором этапе проводилось в ходе индивидуального психолого-педагогического эксперимента.

Эксперимент включал задания, направленные на изучение ориентировочной деятельности детей по обследованию игрушек.

Эксперимент проводился индивидуально в привычной для  ребенка обстановке групповой комнаты.

Методика исследования взята из пособия Никулина Г.В., Волкова И.П., Фещенко Е.К. Оценка готовности к школьному обучению детей с нарушениями зрения. [Никулин, Волкова, 2001, 84 с.]

 

2.2.2. Организация  исследования

 

Были предложены задания, направленные на изучение ориентировочной  деятельности детей.

Материал исследования: набор цветных геометрических фигур

Детям предлагается набор  фигур, педагог задает вопросы по исследуемым параметрам. Полученные результаты заносятся в протокол.

Оценка уровня сенсорного развития ребенка с нарушениями зрения

Исследуемые параметры	Результаты для нормальных детей	Результаты для ЗПР детей
I. Исследование восприятия цвета 1. Узнавание и называние цвета 2. Соотнесение объектов по цвету 3. Фиксация цвета по насыщенности 4. Выделение цвета в окружающей среде	Самостоятельные показ и называние цвета Самостоятельный выбор цвета по названию (без показа цвета) Самостоятельное различение оттенков цветов, например, 10 оттенков красного цвета. Выделяет оттенки по словесной инструкции ("Показать все оттенки красного цвета") Самостоятельное раскладывание кружков (фигурок) от самого светлого к самому темному Самостоятельное описание цвета предметов, находящихся на расстоянии нескольких метров	Самостоятельные показ и называние цвета Самостоятельный выбор цвета по названию (без показа цвета) Самостоятельное различение оттенков цветов, например, 10 оттенков красного цвета. Выделяет оттенки по словесной инструкции ("Показать все красные фигуры, кружки") Самостоятельное раскладывание кружков (фигурок) от самого светлого к самому темному. В случае затруднения предложить показать и назвать предметы определенного цвета Самостоятельное описание цвета предметов, находящихся на расстоянии нескольких метров. В случае затруднения предложить показать и назвать предметы определенного цвета
II. Исследование восприятия формы 1. Узнавание и название формы 2. Соотнесение форм и фигур 3. Соотнесение фор мы, фигуры и их предметного изображения 4. Локализация 5. Дифференцирование сходных форм	Самостоятельное называние формы (шар, куб, цилиндр, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). Узнавание и называние формы по словесной инструкции ("Покажи круг") Самостоятельное нахождение одинаковых по цвету и величине, но разных по форме геометрических фигур Самостоятельное нахождение предмета такой же формы, как предъявленная фигура (фигуры) Самостоятельное выделение фигур одной формы Самостоятельное группирование двух видов фигур (по 3-4 фигуры)	Самостоятельное называние формы (шар, куб, цилиндр, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). Узнавание и называние формы по словесной инструкции ("Покажи круг") Самостоятельное нахождение одинаковых по цвету и величине, но разных по форме геометрических фигур Самостоятельное нахождение предмета такой же формы, как предъявленная фигура (фигуры) Самостоятельное выделение фигур одной формы Самостоятельное группирование двух видов фигур (по 3-4 фигуры)
III. Исследование восприятия размера 1. Соотнесение предметов по величине 2. Словесное обозначение величины 3. Раскладывание предметов в  порядке возрастания или убывания	Самостоятельное дифференцирование предметов одной формы, но разных размеров (размеры подобраны для тонкой дифференцировки, например, кольца пирамид) Самостоятельное по словесной инструкции нахождение самого маленького (большого, узкого, длинного, короткого) предмета Самостоятельное по словесной инструкции раскладывание предметов по порядку -от маленького к большому	Самостоятельное дифференцирование предметов одной формы, но разных размеров (размеры подобраны для тонкой дифференцировки, например, кольца пирамид) Самостоятельное по словесной инструкции нахождение самого маленького (большого, узкого, длинного, короткого) предмета Самостоятельное по словесной инструкции раскладывание предметов по порядку -от маленького к большому. В случае затруднения самостоятельное выделение по образцу

 

 

2.2.3.Критерии  оценки

 

Анализ выполнения заданий  по представленным в таблице параметрам позволяет выявить детей с высоким уровнем сенсорной готовности к обучению; данная группа детей обнаруживает по всем параметрам высокий уровень выполнения заданий. Если дети с амблиопией и косоглазием допустили при выполнении заданий по исследуемым параметрам незначительные недочеты, одиночные ошибки в отдельных заданиях, то уровень развития сенсорной готовности к обучению можно характеризовать как средний. Если дети обнаружили многочисленные ошибки (недочеты) при выполнении трех и более заданий, то их уровень развития сенсорной готовности к обучению характеризуется как низкий.

 

2.2.4. Характеристика  испытуемых

 

В исследовании принимало участие 20 детей (10 детей (норма) и 10 детей с ЗПР) в возрасте от 5 до 8 лет. Дети были разделены на 2-е группы, по 10 человек в каждой (экспериментальная и контрольная).

Характеристика испытуемых (норма). В период от 3 до 7 лет ребенок с нормальным развитием речи достаточно легко систематизирует грамматические формы по типам склонения и спряжения, усваивает многие единичные формы, исключения. Сокращается свободное использование морфологических элементов, ребенок усваивает общие правила грамматики. До 4 лет могут встречаться случаи неподвижного ударения при словоизменении. После 4 лет остаются нарушения чередования в основах глагола. Усваивается согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах, глагольное управление. В целом, контрольная группа владела в основном всей сложной системой практической грамматики.

 Характеристика испытуемых (ОНР). В экспериментальную группу входило 10 человек - 8 мальчиков и 2 девочки с ОНР. Обследование проведено на этапе констатирующего эксперимента.  Дети с ОНР III уровня посещали логопедическую группу 1 год. В анамнезе отмечались: частые соматические заболевания (3 человека); патология беременности у матерей четырех детей (в первой половине беременности). У некоторых детей по данным медицинской карты и беседы с родителями отсутствовали какие-либо выраженные отклонения в раннем нервно психическом развитии.

Анализ анамнестических  данных позволил установить наличие  у некоторых из них отклонение в развитии в пренатальный, натальный и постнатальный периоды. Патология родов отмечалась в анамнезе у 2х детей (применение щипцов, стремительные роды, преждевременные роды, рождение в асфиксии, родовые травмы). Почти все дети состояли на учете у психоневролога, с момента рождения. Пять испытуемых наблюдались так же другими специалистами (ортопедом, дерматологом, гастроэнтерологом, отоларингологом, и др.).

 

2.3. Особенности  зрительного восприятия детей  с ЗПР

 

Особенности восприятия детей с ЗПР обусловлены нарушением функции поиска; если ребёнку заранее неизвестно, где находится нужный предмет, ему бывает трудно его обнаружить. Это объясняется тем, что замедленность опознания не позволяет ребёнку быстро обследовать непосредственно окружающую его действительность. Особо следует отметить недостатки пространственного восприятия, которое формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это в взаимодействие складывается у детей с ЗПР с запозданием и долго оказывается неполноценным.

Существенным недостатком  восприятия у этих детей является значительное замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации. В условиях кратковременного восприятия тех или иных объектов или явлений многие детали остаются «несхваченными», как бы невидимыми. Ребёнок с задержкой психического развития воспринимает за определённое время меньший объём материала, чем его нормально развивающийся сверстник.

Различия между детьми с задержкой психического развития и их, нормально развивающихся сверстников становится всё более выраженным по мере усложнения объектов и ухудшения условий восприятия.

Скорость восприятия у детей с задержкой психического развития становится заметно ниже нормальной для данного возраста фактически при любом отклонении от оптимальных условий. Такое действие оказывают малая освещённость, поворот предмета под непривычным углом, наличие по соседству других аналогичных предметов. Эти особенности были отчётливо выявлены в исследовании, проведённым П.Б Шамным.

Если на ребёнка с  задержкой психического развития одновременно действуют несколько факторов, затрудняющих восприятие, то результата оказывается значительно худшим, чем это можно было предположить, исходя из их независимого действия. Правда, взаимодействие неблагоприятных условий имеет место и в норме, но оно не столь значительно.

Особенности восприятия детей с задержкой психического развития обусловлены также и нарушением функции поиска. Если ребёнку заранее неизвестно, где находится нужный предмет, ему бывает трудно его обнаружить. Это отчасти отмечается тем, что замедленность опознавания не позволяет ребёнку быстро обследовать непосредственно окружающее его пространство. Сказывается также отсутствие методичности поиска.

Имеются также данные, указывающие на то, что дети с задержкой психического развития испытывают трудности при необходимости вычленить отдельные элементы из объекта, который воспринимается как единое целое. Замедленность процессов восприятия, несомненно, должна учитываться при обучении детей с ЗПР (при объяснении материала, показе картинок и т.д.).

Таким образом, зрительное восприятие, оставаясь управляемым, осмысленным, интеллектуальным процессом, опираясь на использование фиксированных в культуре способов и средств, позволяет глубже проникнуть в окружающее и познать более сложные стороны действительности. Без сомнения дети с ЗПР, имея низкий уровень развития восприятия, нуждаются в коррекционной работе, которая требует привлечения разнообразных приёмов и методов.

 

2.4. Сравнительный  анализ результатов

 

В процессе экспериментального исследования было проведено определение  особенностей зрительного восприятия детей дошкольного возраста с умственной отсталостью в сравнении с нормальными детьми.

Результаты  исследования показали, что старшие  дошкольники с нормальным развитием практически не допустили  ошибок в ходе эксперимента.

В таблице 1 приведены  обобщенные данные по видам допущенных при выполнении заданий ошибок.

                                                                                                         Таблица 1

Ошибки по типу заданий	Количество ошибок (% от общего числа)
	контрольная группа (норма)	Группа с интеллектуальной недостаточностью
Восприятие цвета	3	70
Восприятие формы	1	42
Восприятие величины	2	49

 

 

2.5. Анализ результатов

 

Рис. 1. Количество ошибок при выполнении заданий. Сравнение  нормальных детей с детьми с интеллектуальной недостаточностью.

 

Большое значение имеет  так же время выполнения заданий.

В табл. 2. предоставлены данные по времени выполнения каждого типа заданий.

Таблица 2.

                                                                                                         Таблица 1

Типы заданий	Время в минутах
	контрольная группа (норма)	Группа с интеллектуальной недостаточностью
Восприятие цвета	5	20
Восприятие формы	2	10,5
Восприятие величины	3	8,5

 

 

Рис.2. Время выполнения заданий.

На диаграмме отчетливо  видно, что дети с умственной недостаточностью затрачивают на выполнение заданий значительно больше времени, они быстрее утомляются и менее заинтересованы в результате.

 

Выводы по практической части

На основании проведенных  исследований были сделаны следующие  выводы:

  1. У детей  дошкольного возраста с ЗПР  отмечается отставание в формировании навыков зрительного восприятия по сравнению с нормально развивающимися детьми.

2. Анализ качественных характеристик выполнения заданий показал, что в экспериментальной группе дети выполняют задания исключительно с помощью педагога, причем на среднем уровне или на уровне ниже среднего. В контрольной группе (норма) большинство заданий  выполнялись самостоятельно и полностью.

 

2.6. Изобразительные  игры и упражнения для развития  зрительного

 восприятия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

 

Дидактические игры и  упражнения для закрепления понятия  формы

 

«Найти предмет указанной  формы»

Ребенку предлагают назвать  модели геометрических фигур, а затем  найти картинки с изображением предметов, по форме похожие на круг (квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, ромб).

 «Из каких фигур  состоит машина?»

 Дети должны определить  по рисунку, какие геометрические  фигуры включены в конструкцию машины, сколько в ней квадратов, кругов и т. д.

«Коврик»

Ребенку предлагают рассмотреть  коврик из геометрических фигур и набор составных частей этого коврика. Среди элементов этого набора следует найти ту часть, которой нет в коврике.

«Найди предмет такой  же формы»

 Дети выделяют форму  в конкретных предметах окружающей  обстановки, пользуясь геометрическими образцами. На одном столе геометрические фигуры, на другом - предметы. Например, круг и предметы круглой формы (мяч, тарелка, пуговица и т. д.), овал и предметы овальной формы (яйцо, огурец, желудь и т. д.).

«Какая фигура лишняя?»

Ребенку предлагают различные наборы из четырех геометрических фигур. Например: три четырехугольника и один треугольник, три овала и один круг и др. Требуется определить лишнюю фигуру, объяснить принцип исключения и принцип группировки.

Варианты:

- группировать по форме реальные предметы по 2-3 образцам, объяснять принцип группировки.