Исследование роли социальной среды в отечественной психологии

В широком смысле сама жизнь в человеческом обществе (стихийное обучение) является необходимым условием специфически человеческого развития ребенка. Кроме того, обучение как специально организованный, целенаправленный образовательный процесс важно для разных сторон психического развития.

Следуя идее общественно-исторической природы психики, Выготский совершает переход к трактовке социальной среды не как «фактора», а как «источника» развития личности. В развитии ребенка, замечает он, существует как бы две переплетенных линии. Первая следует путем естественного созревания. Вторая состоит в овладении культур, способами поведения и мышления. Вспомогательными средствами организации поведения и мышления, которые человечество создало в процессе своего исторического развития, являются системы знаков-символов (например, язык, письмо, система счисления и др.).

Особенность психики человека он видел в том, что человеческая психика определяется культурными, социальными знаками, самым существенным среди которых является язык, речь. Л. С. Выготский подчеркивал, что под действием «речевых знаков» и социальных условий жизни психика «очеловечивается» и биологическая особь с ее инстинктами, влечениями, ощущениями превращается в разумное, волевое существо.

Развитие человеческих свойств в индивидуальном становлении личности осуществляется на основе социальной программы и под ее контролем. В ходе этого развития преобразуется, очеловечивается и биологическая основа этих свойств.

3.2. Теория С.Л. Рубинштейна

 

С.Л. Рубинштейн писал, что люди сами изменяют среду, или по крайней мере, в их власти сделать это. Действительный путь развития, для которого наследственность дает относительно эластичные возможности, определяется сознательной деятельностью человека в процессе воспитания и обучения и общественной практики [21]. Человек не только объект различных воздействий, но и субъект, который, изменяя внешнюю природу, изменяет и свою собственную личность, которая сознательно регулирует свое поведение. И развитие человека является, в конце концов, не чем иным, как становлением личности - активного и сознательного субъекта человеческой истории. Ее развитие является не продуктом взаимодействия различных внешних факторов, а «самодвижением» субъекта, включенного в многообразные взаимоотношения с окружающим.

  Наследственность определяет лишь потенциальные пределы физического и психического развития детей и подростков, степень же развития физических и психических особенностей ребенка зависит от факторов внешней среды. Человек, родившийся даже с самыми благоприятными задатками, но живущий в среде, препятствующей развитию его способностей, превращается в посредственность, поэтому основная нагрузка на развитие интеллектуальных возможностей ребенка приходится на воспитательный процесс и на людей, его осуществляющих: родителей и воспитателей. 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В своей работе мы описали различные теоретические подходы в зарубежной и отечественной психологии к рассмотрению роли социальной среды как фактора психического развития человека.

В ходе анализа мы выявили, что среда понимается как совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью. Средовое влияние является существенным фактором психического развития ребенка. 

Развитие ребенка осуществляется как под влиянием непосредственного окружения (семья, сверстники, родственники, соседи), так и, главным образом, под влиянием социальной среды в широком смысле, под воздействием различных средств массовой информации, окружающих ребенка обстоятельств жизни.

Основной толчок психическому развитию ребенка дает его жизнь в обществе людей. Вне общения с другими людьми нет развития психики ребенка.

Мы  провели анализ теоретических и экспериментальных исследований зарубежных и отечественных психологов по проблеме и выявили, что психологи различных школ отводят центральное место в психическом развитии человека такому фактору, как социальная среда.

Таким образом, задачи исследования были решены, цель данной работы достигнута.

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Абрамова  Г. С. Возрастная психология -  М., 1998

2. Анциферова A.M. Эпигенетическая концепция  развития личности Э. Эриксона // Принцип развития в психологии. М., 1978.

3. Гальперин П.Я. К проблеме биологического в психическом развитии человека //Возрастная и педагогическая психология: Тексты. М., 1992. С. 34 - 49.

4. Егорова  М.С., Марютина Т.М. Развитие как  предмет психогенетики // Вопросы психологии. – 1994. - № 5-6.

5. Ждан А. Н. История психологии: Учебник. -- М.: Изд-ва Ж42 МГУ, 1990.-367 с

6. Задов Е.С., Губанова Э.Е. Среда как фактор развития  человека // Успехи современного  естествознания. – 2004. – № 10 – С. 85-86 

7. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. Гл. 1. С. 6-65.

8. Кулагина  И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития  человека. Учебное пособие для  студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с.

9. Марцинковская Т. Д. История психологии: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2002

10. Мид M. Культура и мир детства. М., 1988.

11. Мухина В. С.  Психология детства и отрочества  – М.,  Институт практической  психологии,  1998

12. Немов Р. С.  Психология В 3 кн. Кн 2 -  М.,  Владос, 1998

13. Обухова  Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М.: Российское педагогическое  агенство, 1996. – 374 с.

14. Обухова Л. В. Концепция Жана  Пиаже: за и против -  М.,  1981

15. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии - Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. Том 1

16. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии - Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. Том-2

17. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003

18. Психология человека от рождения до смерти. / Под общ. Редакцией А.А. Реана. – СПб. : прайм_ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с. – (Серия «Психологическая энциклопедия»). 

19. Природа ребенка в зеркале автобиографии: Учебное пособие по педагогической антропологии / Под ред. Б.М. Бим-бада и О.Е. Кошелевой. М., 1998.

20. Роль наследственности и среды в формировании индивидуальности человека / Под ред. И. В. Равич-Щербо. М., 1988.

21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб.: Питер, 1999. – 720 с.

22. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс», 1995

23. Элкинд Д.  Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Э. Г.  Эриксон  Детство и общество СПб, 1996