Использование занимательных игр в развитии познавательного интереса младших школьников на уроках математики

Целью данного урока является закрепление  понятия направления, и формирование абстрактного мышления – все многообразие перемещений можно свести к определенному  набору направлений.

Задачи урока:

- заинтересовать детей геометрией;

- закрепить представление об основных направлениях в пространстве;

- дать навыки определения направлений  и движения по плану в пространстве.

На пришкольном участке или  в любом выбранном для проведения урока помещения заранее устраиваются "тайники" с сюрпризами по числу  команд, на которые учитель разделит учеников. Для каждой команды заготавливается план движения к одному из тайников с указанием поворотов и длины проходок по прямой между ними в шагах или с использованием любой другой мерки, которая вручается команде (это может быть палочка, кусок шнура и т.д.). Желательно, чтобы на каждом отрезке пути число мерок не превышало 9. Игра завершается, когда все команды найдут свой тайник. Те, кто справился с заданием раньше, могут по просьбе отставших оказывать им помощь. (Команды должны быть примерно равными по возможностям). [15;с.87]

Для использования игр характерна общая структура учебного процесса, включающая четыре этапа:

1)Ориентация: учитель представляет  тему, дает характеристику игры, общий обзор ее хода и правил.

2)Подготовка к проведению: ознакомление со сценарием, распределение ролей, подготовка к их исполнению, обеспечение процедур управления игрой.

3)Проведение игры: учитель следит  за ходом игры, контролирует последовательность  действий, оказывает необходимую  помощь, фиксирует результаты.

4)Обсуждение игры: дается характеристика  выполнения действий, их восприятия  участниками, анализируются положительные  и отрицательные стороны хода  игры, возникшие трудности, обсуждаются  возможные пути совершенствования  игры, в том числе изменения правил.

При подборе и разработке игр  нужно исходить из основных закономерностей  обучения. Вот главная их них: обучение происходит только при активной деятельности учащихся. Чем разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше будет качество на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности – репродуктивной или творческой. Проведение игры требует мастерства от учителя. Перед игрой учитель должен доступно изложить ее сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске. В игре обязательно в той или иной роли должен участвовать каждый ученик класса. В системе уроков по теме важно подбирать игры на разные виды деятельности: исполнительную, воспроизводящую, контролирующую и поисковую. В игре следует продумывать не только характер деятельности детей, но и организационную сторону, характер управления игрой.

В процессе игр учитель должен постепенно воспитывать ведущих из числа лидеров, а в простых играх предлагать роль ведущего поочерёдно разным учащимся. [22;с.94]

Не следует приучать детей к  тому, чтобы на каждом уроке они  ждали новых игр или сказочных  героев. Необходим последовательный переход от уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке или используется для активизации внимания: весёлые шутки-минутки, игры-путешествия в страну чисел или страну знаний.

Особенно широко используются игры на уроках при обучении детей шести-семилетнего возраста, поскольку ведущей деятельностью детей до поступления была игра, а с поступлением в школу происходит смена ведущей деятельности на учебную. Надо иметь в виду, что очень эффективными являются игровые формы обучения, различного рода дидактические игры. В этих условиях переход от одной ведущей деятельности к другой происходит безболезненно. Надо шире практиковать занимательные игровые формы обучения, которые вызывают большой интерес у детей (например, игру в магазин при обучении математике, обведение контуров рисунка при обучении письму, игру с куклами и мячами на уроках по развитию речи и т.д.)

Даже слаборазвитые, робкие и застенчивые  дети охотно включаются в подобные игры. При этом надо чётко представлять себе, какую именно дидактическую нагрузку несёт содержание той или иной игры, и постепенно совершенствовать эту дидактическую основу. В ситуации весёлой, увлекательной дидактической игры дети более успешно усваивают знания, чем в процессе учебных занятий.

Разумеется, обучение нельзя превращать в сплошную игру. И в дальнейшем ученики, когда станут старше, поймут, что учение не игра, а труд, и труд серьёзный и ответственный, хотя по-прежнему радостный и увлекательный.

 

 

Глава II Опытно-экспериментальная работа

2.1. Диагностика познавательного интереса  у младших школьников

Прежде чем подбирать упражнения и всевозможные игры для использования  на уроках, мы выявили, какие знания лежат в основе сложения и вычитания  в пределах 10.

последовательность чисел в  отрезке от 1 до 10

нумерация

смысл числа

отношения «больше», «меньше»

состав числа

Все эти знания необходимы для сознательного  и прочного усвоения материала. Поэтому  первым нашим шагом было выяснение  того, насколько этими знаниями и  соответствующими умениями владеют  учащиеся. Для этого была проведена самостоятельная работа, которая дала возможность определить имеющийся у учащихся уровень знаний по данным вопросам.

В самостоятельной работе были даны следующие задания:

Какие числа пропущены?

 

2

3

6

7

9

 

Запиши цифрой: сколько кругов нужно дорисовать.

 

 

Сравни количество предметов на картинках. Запиши неравенства.

 

 

Самостоятельная работа проводилась  в 1 классе «А» (контрольном) и 1 классе «Б» (экспериментальном) в Сеченовской средней  школе :

1 класс «А» (контрольный) - 19 человек

1 класс «Б» (экспериментальный)  – 20 человек

Результаты самостоятельной работы были зафиксированы  в диаграммы 1 и 2.

Диаграмма №1 
1 «А» класс контрольный (19 учащихся)

Диаграмма 2 
1 «Б» класс экспериментальный (20 учащихся)

Анализ детских работ показал, что на начало эксперимента уровень  знаний у детей контрольного и  экспериментального классов находится  на одном уровне.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Развитие познавательного интереса к урокам математики младших школьников средствами использования занимательных дидактических игр

 

Проведенный анализ позволил спланировать дальнейшую работу. В экспериментальном  классе мы учли, что некоторые учащиеся не совсем хорошо усвоили необходимый  материал. Поэтому в начале каждого урока давались задания на активизацию ранее приобретенных знаний.

В 1 классе «Б» (экспериментальном) на уроках математики вводились дидактические  игры. Они были направлены:

- на подготовку к изучению  нового материала;

- на изучение нового материала;

- на закрепления изученного  материала.

Игры давались систематически, в  соответствии с целями и задачами урока. Дети охотно включались в дидактическую  игру, с охотой принимали ее условия. Здесь даже пассивные, несмелые дети активно включались в работу, применяя на практике свои знания и умения. Особенно учащимся нравились задания, в которых надо исправить ошибки. От них требовалось не только исправить ошибки, но и объяснить, почему допущена ошибка. Отобранные дидактические игры позволили повысить активность учащихся в их деятельности, ведь ребенок сам активно участвует в процессе познания, сам решает какие знания и умения ему потребуются для выполнения поставленной задачи.

В уроки так же включались сюжеты знакомых детям сказок и герои  литературных произведений. Мы старались объединить уроки одной темой, одной сюжетной игрой. Так, например, при проведении урока-игры, дети отправились путешествовать в Математическое Королевство. По пути дети делали остановки, во время которых не только повторяли изученный материал, но и вспоминали литературные произведения, с их героями, вспомнили о дружбе, о друзьях, которым надо помогать, в игре-путешествии дети расширяли свой кругозор.

Отобранные игры давались на каждом уроке, естественно, форма подачи, виды и время игры или задания менялись в зависимости от цели и задачи урока.

Младший школьник мыслит наглядно-образно, поэтому необходимо при применении дидактических игр использовали  наглядность. Игры подбирались занимательные, интересные для детей, но ни в коем случае не принудительны. В ином случаи мы бы не могли ожидать желаемого результата ни в развивающем, ни в образовательном плане.

В игре детям  предоставляли большую самостоятельность, в то же время на них не возлагали и большую ответственность. Дети сами следили за выполнением правил, каждый участник игры чувствовал ответственность перед коллективом.

Дидактические игры проводились кратковременно (10-20 мин.), и всё это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. Не допускалось чтобы решением задачи был занят один ребёнок, а другие бездействовали. Для избежание быстрой утомляемости от пассивного ожидания.  
В игре проявлялись особенности характера ребёнка, обнаруживается уровень его развития. Поэтому игра требует индивидуального подхода к детям. Мы учитывали индивидуальные особенности каждого ребёнка при выборе задания, постановке вопроса: одному давались задания легче, другому – труднее, одному стоит задавались наводящие вопросы, а от другого потребовалось вполне самостоятельное решение. Особого внимания требовали дети робкие, застенчивые: иногда такой ребёнок знает правильный ответ, но от робости не решается ответить, смущенно молчит. Необходимо было помогать ему преодолеть застенчивость, одобрять его, хвалит за малейшую удачу, старались чаще его вызывать, чтобы приучить выступать перед классом (коллективом).

В работе при обучении учащихся, большое внимание уделялось нестандартным задачам на построение цепочки логических рассуждений. Решение таких задач учащиеся легко отыскивали с помощью составления таблицы или схемы. Приведем пример такой задачи, которую предлагали ученикам 1Б класса: «Игорь грустнее Жени, Женя грустнее Севы. Нарисуй лица мальчиков».

Вот еще несколько заданий на развитие логического мышления: «Ошибки-невидимки».

На доске записывалось несколько математических выражений, содержащих явную ошибку. Задача учащихся, ничего не стирая и не зачеркивая, сделать ошибку «невидимой».

Возможные варианты выполнения задания  учащимися:

    20<20               6=5

а) 20<200          а) 6=5+1

б) 20<20+8       б) 11 – 6 =5

Представленные задания вызывали у детей большой интерес. А ведь именно интерес должен лежать в основе обучения младшего школьника. При этом учебный процесс осуществлялся в соответствии со следующими этапами: ознакомление, повторение, закрепление изученного материала. Приведем конспекты нескольких уроков с использованием этих игр. Смотри приложения № 1, 2, 3, 4.

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Контрольный эксперимент

В конце 1 полугодия в контрольном  и экспериментальном классах была проведена еще одна самостоятельная работа.

Найди значения выражений:

4+4        3+7        10-2         7-5

3+5       5+4         8-3         9-2

6+2        2+7         6-4          5-3

8+1       4+3         3-3          8-6

Результаты этой работы были занесены в диаграммы № 3, 4.

 

Диаграмма №3 
1 «А» класс контрольный (19 учащихся)

 

 

 

 

 

 Диаграмма 4 
1 «Б» класс экспериментальный (20 учащихся)

В самостоятельной работе надо было найти значения выражений за ограниченный промежуток времени (10минут).

Результаты этой работы показывают, что в экспериментальном классе дети лучше усвоили материал, выполнили  работу быстрее, допустив меньше ошибок при решении.

Далее в экспериментальном классе была продолжена работа с использованием на уроках дидактических игр, по итогам которой, была проведена итоговая работа.

 

 

Список использованной литературы

 

1. Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Степанова С. В. Методическое пособие к учебнику «Математика. I класс»: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2003.
2. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. - 2004.-№ 5.-С.26-30.
3. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебно-методическое пособие / В.М. Букатов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005.
4. Вайс В. Перспективное планирование воспитательной работы в начальной школе // Воспитание школьников. - 2005.
5. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций. - М.: Юрайт-Издат, 2004.
6. Гаврилычева Г.Ф. Развитие самостоятельности у детей // Нач. шк.,2005, №11.
7. Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Л.В. Занкова // Начальная школа. - 2004. - № 2. - С. 57-62.
8. Далингер В.А., Самостоятельная деятельность учащихся – основа развивающего обучения. // Математика в школе, №6, 2004.
9. Демидова С.И., Денищева Л.О. Самостоятельность учащихся при обучении математике. - М.: Просвещение, 2005
10. Дрозд В.Л., Урбан М.А. От маленьких проблем - к большим открытиям // Начальная школа. - 2005. - № 5. - С.37.
11. Еженедельная учебно-методическая газета “Математика” №21, 2003
12. Еженедельная учебно-методическая газета “Математика” №22, 2004
13. Жарова А.В. Учить самостоятельности.-М.,2005.
14. Ивашова О.А. Роль исследовательской деятельности младших школьников в овладении математической культурой //Сборник научных трудов по непрерывному образованию. Выпуск. 4. «Метаметодика: продуктивный диалог предметных методик обучения» - СПб.: «Культ-Информ-Пресс», 2003.
15. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. завед. - М.: «Академия», 2004
16. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005.
17. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
18. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических заведений – М. – Издат. центр «Академия», 2005. – 176с.
19. Кульбякина Л.Я., Зотова Т.Н. Вопросы в методике преподавания математике // Начальная школа. - 2004.
20. Левитас Г.Г. Решение текстовых задач с помощью уравнений // Начальная школа. - 2005
21. Математика для II класса начальной школы. В 2 ч. / М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др. - М.: Просвещение, 2006.
22. Михайлова Ф.Р. Памятки - способ самоорганизации учебной деятельности младших школьников // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005.
23. Метельский И.В. Как поставить перед учащимися учебную задачу // Начальная школа. - 2004.
24. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глобова и др. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 2006. – 528.:ил.
25. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов: в 2 КН. – м.: Гуманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 2005.
26. Попова А.И., Литвинская И.Г. Развитие самодеятельности младших школьников в условиях коллективных занятий// Нач.шк.,№7,2004.
27. Программы образовательных учреждений. Начальные классы. В 2 ч. Ч. 1. Математика / М. И. Моро, Ю. М. Колягин, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др. - М.: Просвещение, 2005.
28. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистый. М.: Пед. Общ. России, 2004.
29. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений, В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2005.
30. Развитие исследовательских умений учащихся общеобразовательной школы: методический аспект. Круглый стол //Вестник Северо-западного отделения Российской Академии Образования. Образование и культура Северо-запада России. Выпуск 7. Тенденции в развитии и модернизации современного образования СПб, 2004.
31. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2003.
32. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д; «Феникс», 2005. – 448с.
33. Смолеусова Т.В. Этапы, методы и способы решения задач // Начальная школа. -2003. - №12. -С.62-66.
34. Темербекова А.А. Методика преподавания математики: Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
35. Татьянченко Д., Воровщиков С. Развитие общеучебных умений школьников. //Народное образование №8, 2003
36. Чиверская Л.Н, Формирование мыслительных операций у младших школьников на уроках математики.- Ульяновск, УИПК ПРО,2006
37. Царева С.Е. Нестандартные виды работы с задачами на уроке как средство реализации современных педагогических концепций и технологий // Начальная школа. - 2004.
38. Цукарь А.Я. Элементы исследовательской деятельности младших школьников на уроках математики // Начальная школа. - 2005.
39. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебной деятельности. - М: Просвещение, 2004.
40. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. - М: Просвещение, 2005.
41. Юдачева Т.В. Деятельность учителя по организации домашней работы по математике// Нач.шк.,2004, №11.
42. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М: Педагогика,2004