Интеллект и способности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Проблемы диагностики способностей

 

Проблемы диагностики  способностей никогда не теряли своей  актуальности. По-особому остро стоят  они и в сегодняшней России в условиях модернизации образования. Обозначим лишь некоторые спорные, нерешенные вопросы, например, проблема создания элитных школ и других учебных  заведений для одаренных детей. Одаренность молодых поколений  — это залог достойного будущего для любой страны. Но основной вопрос в том, существуют ли в науке надежные объективные критерии одаренности. Следует сказать, что для широкомасштабных измерений таких валидных критериев  в современной научной психологии нет. Но тогда их место займут полупрофессиональные, статусные, финансовые и прочие критерии детской одаренности. Быть может, целесообразнее и гуманнее вложить соответствующие  усилия и средства в работу с “обыкновенными”  детьми?

Способности и задатки  выделяются в качестве одного из параметров целостного психического облика личности. Они дают психологическое описание человека с какой-то специфической  стороны, являющейся жизненно значимой. Слова “способный” или “неспособный”  широко употребляются в быту, особенно в практике обучения. Понятие способности  является дискуссионным, содержит в  себе непростые общечеловеческие, психологические, в том числе этические, нравственные вопросы. Это понятие пересекается со многими другими психологическими категориями и явлениями. Рассмотрим собственно психологическую трактовку  способностей, которая отличается зачастую от их житейского понимания.

В современной российской школе все шире распространяется, навязывается тенденция все более  ранней диагностики “специальных”  способностей и склонностей учащихся. Едва ли не с первого года обучения определяется, к чему способен школьник: к гуманитарным или естественным наукам. Мало того, что за такой диагностикой нет должной научной состоятельности, она просто не этична и наносит  прямой вред всему образованию, всему  психическому и личностному развитию ребенка.

Однако из актуальных проблем  проводимой модернизации образования  в России является профилизация школьного  обучения. Кто-то уже якобы доказал, что чем раньше школьник выберет  профиль образования, тем лучше  для него и для общества. Кто-то считает, что подросток уже способен сделать безошибочный выбор будущей  профессии и будто бы в большинстве  случаев это делает.

У любого человека нет более  прямого и надежного пути к  развитию своих способностей и личности в целом, чем общедоступное, грамотно организованное, но не облегченное  и упрощенное, а оптимально напряженное, развивающее и творческое обучение.

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр "Академия", 2002

2. Крутицкий В.А. Психология. М., 1980.

3. Марютина Т. М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию. М.: ООО Флинта, 1997.

4. Чернышова Л.И., Островский Э.В. Психология и педагогика. Учебное пособие – М.: Вузовский учебник, 2005

5. Общая психология. М., 2001

6. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 2000.

7. Психология личности: Тексты. М., 1982.

8. Равич-Щерба И.В. Психогенетика. М.: Аспект-Пресс, 1999.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса – М., 2002