Интеллект и способности

Развитие интеллекта в  школьном возрасте определяется преимущественно  внутренней мотивацией ребенка —  стремлением к высоким достижениям, тягой к соперничеству и любознательностью.

 

 

 

Более серьезные проблемы возникают при исследовании интеллекта взрослых. Как уже отмечалось выше, большая часть исследований изменения интеллекта взрослых отмечает подъем показателей от 17 до 20-30 лет, а затем — резкое снижение. Особо резкое падение уровня интеллекта наблюдается после 60 лет. Однако эти данные подвергаются обоснованной критике. Во-первых, эти результаты получены методом срезов, то есть исследование проводилось одномоментно на группах людей разных возрастов. Но различия групповых данных могут быть обусловлены не возрастными особенностями, а тем, что люди, вошедшие в разные возрастные группы, принадлежат к различным поколениям и обладают разным уровнем образования и культуры. Уровень образования населения с течением времени повышается, и это неизбежно отражается в повышении результативности выполнения теста молодым поколением. Старшие по возрасту люди хуже выполняют тесты, потому что они менее образованны. Вторым аргументом являются результаты, полученные в лонгитюдных исследованиях, противоречащие результатам, полученным методом срезов. Во всех лонгитюдных исследованиях, которые основаны на повторном тестировании одних и тех же людей, имеющих высокий интеллектуальный и/или образовательный уровень, замечены тенденции к увеличению уровня интеллекта от 5 до 40 лет. Сходные результаты получены при обследовании лиц со средним уровнем интеллекта и образования, а также при изучении умственно отсталых испытуемых. Пространственный интеллект остается неизменным примерно до 60 лет, после чего наблюдается снижение продуктивности. Тест на логическое мышление лучше всего выполняют люди в возрасте от 35 до 45 лет, а после 45 начинается снижение средних показателей. Вербальный интеллект улучшается до 55-60 лет, снижение наступает к 65-70 годам. Наконец, арифметический тест практически одинаково успешно выполняют испытуемые от 25 до 60 лет (с некоторым улучшением), после 60 лет наступает ухудшение.

 

Анализируя данные многочисленных исследований, ведущий американский специалист в области тестирования интеллекта А. Анастази приходит к выводу, что снижение интеллекта, связанное с возрастом, проявляется только после 60 лет, а до этого периода различия средних данных по разным возрастным группам объясняются различиями поколений по уровню образования и культуры. Результаты эмпирических исследований говорят о жесткой связи интеллектуальной продуктивности людей в 60-80 лет с их профессией: некоторые интеллектуальные функции с годами могут развиваться даже в преклонном возрасте. Однако с возрастом все же происходит снижение продуктивности основного показателя интеллекта, а именно «общего интеллекта», за счет замедления мыслительного процесса, связанного со снижением скорости обработки информации.

 

 

4. Способности. Понятие о способностях

 

Способности — это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными  условиями успешного осуществления  определённого рода деятельности. Способности  не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности  овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регуляторами, обусловливающими возможность их приобретения.

Всякая деятельность требует  от человека обладания специфическими качествами, определяющими его пригодность  к ней и обеспечивающими определенный уровень успешности ее выполнения. В психологии эти индивидуально-психологические  особенности называют способностями  личности, причем выделяют только такие  способности, которые, во-первых, имеют  психологическую природу, во-вторых, индивидуально варьируют. Все люди способны к прямохождению и освоению речи, однако к собственно способностям они не относятся: первая — по причине  непсихологичности, вторая — по причине  общности.

Способности — это индивидуально-психологические  особенности, имеющие отношение  к успешности выполнения какой-либо деятельности, не сводимые к знаниям, навыкам и умениям личности, но объясняющие быстроту и легкость их приобретения.

Однако развитие способности  должно иметь какое-то “начало”, точку  отсчета. Задатки — это природная  предпосылка способности, анатомо-физиологические  особенности, лежащие в основе развития способностей. Нет способностей, как  вне деятельности, так и вне  задатков. Задатки врожденны и  статичны в отличие от динамических способностей. Задаток сам по себе не определен, ни на что не направлен, многозначен. Он получает свою определенность, только будучи, включенным в структуру  деятельности, в динамику способности.

Возможно, из какого-то природного задатка у человека разовьются, например, математические способности, а возможно — другие. Проблема в том, что  вопреки расхожим и упрощенным бытовым  представлениям, в человеческом мозге  не существует однозначной и четкой локализации высших психических функций. Из одного и того же физиологического “материала” могут развиться разные психологические способности. Это определенно направленностью личности и результативностью деятельности.

У человека имеется множество  самых разных способностей: элементарные и сложные, общие и специальные, теоретические и практические, коммуникативные  и предметно-деятельностные.

 

 

 

 

5. Способность и деятельность

 

В психологии существует два  основных подхода к пониманию  способностей, их происхождения и  места в системе деятельности, психики и личности.

 

Деятельностный подход

Первый подход можно условно  назвать деятельностным, и за ним  стоят работы многих отечественных  исследователей, начиная с Б. М. Теплова. Второй подход является не менее разработанным, сочетающимся с первым, но именуется  как знаниевый. Проблемы способностей также изучали А. Р. Лурия (1902-1977), П. К. Анохин (1898-1974), В. Д. Небылицин (1930-1972) и др.

Начнем с позиции Б. М. Теплова, работа которого по психологии музыкальных способностей, выполненная  в 1940-х гг., не потеряла своей научной  значимости, и в наши дни.

Подчеркивая связь способностей с успешной деятельностью, следует  ограничить круг индивидуально-варьирующих  особенностей только теми, которые  обеспечивают эффективный результат  деятельности. Способных людей от неспособных отличает более быстрое  освоение деятельности, достижение в  ней большей эффективности. Хотя внешне способности проявляются  в деятельности: в навыках, умениях  и знаниях личности, но в то же время способности и деятельность не тождественны друг другу. Так, человек  может быть хорошо технически подготовлен  и образован, но мало способен к какой-либо деятельности. Например, на экзамене в  Академию художеств В. И. Сурикову было отказано в обучении, так как, по мнению экзаменаторов, у него полностью  отсутствуют способности к изобразительной  деятельности. Инспектор Академии, просмотрев представленные им рисунки, заявил: “За такие рисунки вам  даже мимо Академии надо запретить  ходить”. Ошибка преподавателей Академии заключалась в том, что на экзамене они оценивали вовсе не способности, а лишь наличие определенных навыков  и умений рисования. В дальнейшем Суриков делом опроверг эту ошибку, овладев в течение 3 месяцев нужными  умениями и навыками, в результате чего те же педагоги сочли его на этот раз достойным зачисления в  Академию. Таким образом, можно сказать, что способности проявляются  не в самих знаниях, умениях и  навыках, а в динамике их приобретения, в том, насколько быстро и легко человек осваивает конкретную деятельность. От способностей зависит качество выполнения деятельности, ее успешность и уровень достижений, и также то, как эта деятельность выполняется.

 

 

 

 

 

Из этого следует принципиально  важная авторская позиция: понятие  способности является динамическим, т.е. существующим только в изменении, развитии, только в соответствующей  целенаправленной деятельности.

Как отмечает А. В. Петровский, по отношению к навыкам, умениям  и знаниям человека способности  выступают как некоторая возможность. Здесь можно провести аналогию с  брошенным в землю зерном, превращение  которого в колос возможно лишь при  многих условиях, благоприятствующих его развитию. Способности — лишь возможность определенного освоения знаний, умений и навыков, а станет ли она действительностью, зависит  от различных условий. Так, например, выявившиеся у ребенка математические способности ни в коей мере не являются гарантией того, что ребенок станет великим математиком. Без соответствующих  условий (специальное обучение, творчески  работающие педагоги, возможности семьи  и т.д.) способности заглохнут, так  и не развившись. Неизвестно, сколько  гениев так и не было признано обществом. Показательной может быть история  жизни Альберта Эйнштейна, который  в средней школе был весьма заурядным учеником.

Однако знания, умения и  навыки остаются внешними по отношению  к способностям только до тех пор, пока они не освоены. Обнаруживаясь  в деятельности по мере ее освоения личностью, способности развиваются  дальше, формируя в деятельности свою структуру и своеобразие. Математические способности человека никак не обнаружатся, если он никогда не учил математики: их можно установить только в процессе усвоения им чисел, правил действий с  ними, решения задач и т.п. Известны, например, феноменальные счетчики —  лица, которые с чрезвычайной быстротой  производят в уме сложные вычисления, обладая при этом весьма средними математическими способностями.

 

Знаниевый подход

Обратимся ко второму психологическому подходу, к пониманию связей способности  и деятельности. Его главное отличие  от предыдущей концепции заключается  в фактическом приравнивании  способностей к наличному уровню знаний, умений и навыков. Такой позиции  придерживался советский психолог В. А. Крутецкий (1917-1989). Знаниевый подход акцентирован как бы на операциональном  аспекте способностей, тогда как  деятельностный выделяет динамический аспект. Но ведь быстрота и легкость развития способностей обеспечена только соответствующими операциями и знаниями. Так как формирование начинается не “с нуля”, оно не предопределено врожденными задатками.

 

 

 

 

 

Соответствующие знания, навыки и умения личности фактически не отделимы от понимания, функционирования и развития способностей. Поэтому многочисленные работы “знаниевого” подхода, посвящены  математическим, умственным, педагогическим способностям, как правило, широко известны и перспективны.

 

Иерархия способностей

Способности существуют и  развиваются или погибают в личности точно так же, как психологически “исходные” потребности, мотивы деятельности. В личности наблюдается своя динамическая иерархия способностей. В этой структуре  выделяются и особые личностные образования, называемые одаренностью.

Одаренность — качественно  своеобразное, личностное сочетание  способностей.

Согласно позиции Б. М. Теплова одаренность, как и способность, не врожденна, а существует в развитии. Очень важно, что данное понятие, прежде всего качественное. В этом плане автор решительно противопоставлял свою трактовку одаренности и  распространенное в западной психологии понятие “коэффициента интеллекта”  как универсальной количественной меры одаренности.

Всякая одаренность комплексна, т.е. включает в себя некие общие  и специальные моменты. Под общей  одаренностью понимается развитие относительно широких и универсально задействованных  психологических составляющих, например памяти и интеллекта. Однако способность  и одаренность могут существовать только применительно к некой  конкретной деятельности. Поэтому общая  одаренность должна быть отнесена к  определенной универсальной деятельности. Таковой является вся человеческая психика, или сама жизни.

Специальная одаренность  имеет более узкое понятийное содержание, поскольку относится  к некоторой специальной, т.е. относительно специфической, деятельности. Но такая  градация деятельности условна. Так  в структуру художественной деятельности входят и перцепция, и рисование, и композиция, и воображение, и  многое другое, что требует соответствующего развития специальных способностей. Поэтому общие и специальные  способности реально существуют в личностном, деятельностном единстве.

Высокая степень одаренности  называется талантом, при описании качеств которого используется множество  выразительных эпитетов. Это, например, выдающееся совершенство, значимость, страстная увлеченность, высокая работоспособность, оригинальность разнообразие. Б. М. Теплов писал, что талант как таковой многосторонен.

 

 

 

 

По законам теории вероятностей “выдающимися” не могут быть все, поэтому в реальности талантливых  людей немного.

Гениальность — это  качественно наивысшая степень  развития и проявления одаренности  и таланта.

Гения характеризуют уникальность, высочайшее творчество, открытие чего-то, ранее человечеству неизведанного. Гений уникален, не похож на других людей, причем иногда настолько, что  представляется непонятным, даже лишним. Однозначно определить, признать кого-то гением крайне сложно. Именно поэтому  “непризнанных гениев” много  больше, чем они есть в действительности. Однако гении всегда были, есть и  будут проявляться, поскольку необходимы обществу. Гении столь же разнообразны, как и образующие их способности, одаренности, обстоятельства, деятельности. На то они и гении.