Интеллект и способности

В тестах «уровня», как уже  было отмечено, время, которое дается испытуемому, значительно превышает время, необходимое среднему испытуемому для решения теста. Создатель теста всегда полагает, что испытуемый, не справившийся с заданием за отведенное время, не решит его никогда. В качестве «измерительной линейки интеллекта» в тестах «уровня» используется шкала сложности тестового задания.

Главное затруднение вызывает оценка сложности задания. Согласно модели Раша, сложность оценивается  экспериментально, следовательно, имеет статистический характер. Кроме того, возникает необходимость установить:   1) минимально необходимое число заданий для каждого уровня сложности, 2) необходимое число уровней сложности, 3) достоверность различий оценок сложности заданий, принадлежащих разным уровням.

Число заданий в тесте  уровня не должно быть слишком велико для того, чтобы значения показателей  сложности соседних по уровню сложности  заданий надежно различались. Кроме  того, нужно учесть, что правильный ответ может быть выбран испытуемым случайно.

Модель, предложенная Ф. М. Юсуповым, позволяет спрогнозировать минимальный объем выборки, достаточной для стандартизации теста.

Соответствующая модель для  расчета параметров теста с эквивалентными по трудности заданиями (тест «скорость») предложена в работе В. Н. Дружинина.

Эмпирически проверка теста  интеллекта на валидность и надежность — процедура стандартная и хорошо отражена в методических руководствах.

Главное, что следует заметить: все разработанные тесты рассматривают интеллект как некоторую непрерывную величину (по аналогии с ростом или весом), которой люди характеризуются в разной степени. Для удобства факторизации показателей был введен пятый ранг наиболее сложного выполненного задания.

 

Тест Д. Векслера является одним из наиболее известных и часто используемых в психологической, педагогической и медицинской практике. Он относится к числу индивидуальных тестов и применяется в ходе личного взаимодействия психолога с испытуемым.

Тест основан на иерархической  модели интеллекта Д. Векслера и диагностирует общий интеллект и его составляющие — вербальный и невербальный интеллекты.

Первая версия теста предложена в 1939 году (шкала Векслера—Бельвью, по названию клиники Bellevue) для диагностики  интеллекта людей в возрасте от 7  до 69 лет. Д. Векслер подверг критике  существующие тесты (в первую очередь, тест Стэифорд — Бине) считая их непригодными для тестирования взрослых. Традиционный показатель IQ — «умственный возраст» — совершенно неприменим для характеристики интеллекта взрослых. Большинство тестов интеллекта ориентированы на скорость, что может вызвать, по мнению Векслера, затруднения у пожилых людей.

В традиционных тестах много  места занимали шаблонные операции со словами и примитивные задания, сконструированные для детей.

Отказавшись от группировки  заданий по возрастному параметру, Векслер объединил тестовые задания  в сходные по содержанию субтесты, внутри субтестов задания были расположены по уровню трудности. Вместо показателя «умственный возраст» он впервые ввел возрастные нормы.

Результат испытуемого соотносился  с нормами той возрастной группы, к которой он принадлежал на момент тестирования. Переход от абсолютных показателей к относительным был и силой, и слабостью методики Векслера, поскольку этот прием постулировал константность IQ человека на протяжении жизни.

Используются 3 варианта теста  Векслера: тест WAIS, предназначенный  для тестирования взрослых (от 16 до 64 лет), тест WISC — для тестирования детей и подростков (от 6,5 до 16,5 года) и тест WPPSI (для детей от 4 до 6,5 года).

В  России адаптированы первые два варианта теста. Тест WAIS опубликован  в 1955 году, редакция теста — WAIS-R вышла  в 1981 году.

Тест включает в себя 11 субтестов. Из них 6 составляют вербальную шкалу и 5 — невербальную.

 

В вербальную часть вошли  следующие субтесты.

 

1. Общая осведомленность: включает 29 вопросов. Диагностирует уровень простых знаний. Нет вопросов, требующих специальных и теоретических знаний. Правильный ответ оценивается в 1 балл.

 

 

 

 

 

2. Понимание: 14 заданий на понимание смысла выражений. Оценивается способность к суждениям. Оценка в зависимости от правильности ответа: 0, 1, 2 балла.

 

3. Арифметика: включает 14 задач из курса арифметики начальной школы. Задачи решаются устно. Диагностируется легкость оперирования числовым ма­териалом. Оценивается как правильность, так и затраченное время.

 

4. Нахождение сходства: 13 заданий. Испытуемый должен подвести 2 пред­мета под общую категорию, выявить, что между ними общего. Диагностируется по­нятийное мышление. Оценка в зависимости от правильности ответа: 0, 1, 2 балла.

 

5. Запоминание цифр:  первая часть содержит ряды, в которых от 3 до 9 цифр.  Испытуемый должен прослушать цифры и устно их воспроизвести. Вторая часть включает ряды от 2 до 8 цифр. Испытуемый должен воспроизвести ряд в  обратном  порядке.

 

6. Словарный запас: 42 понятия. Тест направлен на изучение вербального опыта и умения давать определения понятиям. Испытуемый должен объяснить значение слова. Первые 10 слов — распространенные в обыденной речи, следующие 20 слов — средней сложности, последние 12 — абстрактно-теоретические понятия. Оценка от 0 до 2 баллов.

 

Вербальная шкала тесно  коррелирует с общей культурой   испытуемого  и  академической  успеваемостью.  Результаты  сильно зависят от языковой культуры испытуемого (от владения языком, на котором написан  текст).  Оценки по субтестам  «Осведомленность»,  «Понятливость»  и «Словарный запас» характеризуют общий уровень развития испытуемого, практически не изменяются с возрастом и при старении. Полагают, что они определяются уровнем образования испытуемых. Но существует также мнение, что связь иная: поскольку успешность выполнения этих субтестов в наибольшей степени коррелирует с общим IQ, а также в наибольшей степени определяется генетически, то скорее всего скорость накопления вербальных знаний определяет успешность и уровень образования.

Особняком стоит субтест  «Сходство». Результаты его выполнения говорят о способности к логическому  мышлению, обобщению и абстрагированию. Оценки по тесту ухудшаются при старении. Вероятно, успешность его выполнения в большей мере детерминирована «текучим» интеллектом по Кэттеллу, нежели успешность выполнения других субтестов вербальной шкалы.

 

 

 

Субтест «Арифметический» диагностирует  не только успешность решения вычислительных задач, но и произвольную концентрацию внимания. Результаты его выполнения зависят от профессии и уровня образования и мало изменяются при  старении.

Субтест «Повторение цифр»  наиболее слабо коррелирует с общим интеллектом и направлен на определение объема кратковременной памяти и уровня активного внимания. Включение этого субтеста в шкалу Векслер обосновывал его диагностической ценностью: неспособность воспроизвести 4 цифры в прямом порядке свидетельствует о слабоумии. Прямое воспроизведение при старении ухудшается незначительно, обратное — несколько значительней.

Наиболее устойчивы по отношению к воздействию различных  факторов (интуиция, общее состояние  испытуемого, болезнь и пр.) результаты теста «Словарный запас», поэтому его часто используют в качестве «точки отсчета» при анализе профиля оценок по субтестам шкалы Д. Векслера.

Итог проведения теста  во многом зависит от того, какие складываются отношения между психодиагностом и испытуемым.

Процесс интерпретации результатов  выполнения части, вербальных тестов не полностью алгоритмизирован и предполагает активное участие экспериментатора.

Обработка и интерпретация  результатов может проходить  на трех уровнях: 1) подсчет и интерпретация  баллов общего интеллекта, вербального и невербального интеллектов, 2) анализ профиля оценок выполнения субтестов испытуемыми на основе подсчета соответствующих коэффициентов, 3) качественная интерпретация индивидуального профиля с привлечением данных наблюдения за поведением испытуемого в ходе обследования и прочей диагностической информации.

Стандартный вариант обработки  заключается в подсчете первичных «сырых» оценок по каждому субтесту. Затем «сырые баллы» по соответствующим таблицам переводятся в стандартные и отображаются в виде профиля. «Сырые» оценки отдельно по вербальной и невербальной части суммируют, а затем находят по таблицам соответствующие показатели общего, вербального и невербального IQ.

Тест Векслера очень часто  применяется в исследованиях  отечественных психологов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В настоящее время наиболее популярным тестом определения уровня IQ является тест Айзенка, так как он является наиболее простым для проведения и подсчета результатов, но с другой стороны не может более точно раскрыть в каких областях человек имеет преимущество.

Тест Айзенка — тест коэффициента интеллекта (IQ), разработанный  английским психологом Гансом Айзенком. На данный момент известно восемь различных  вариантов теста Айзенка на интеллект.

Эти тесты на интеллект  иногда называются сборными тестами. Они  предназначены для общей оценки интеллектуальных способностей с использованием словесного, цифрового и графического материала с различными способами  формулировки задач.

Таким образом, можно надеяться  на взаимную нейтрализацию достоинств и недостатков; к примеру, человек, который хорошо справляется со словесными заданиями, но плохо решает арифметические задачи, не получит каких-либо преимуществ, но и не окажется в невыгодном положении, так как оба вида задач представлены в тестах примерно поровну.

Первые пять тестов Айзенка  довольно похожи и дают общую оценку интеллекта человека при условии, что  он будет тщательно следовать  инструкциям.

Для тех людей, которые  хотят побольше узнать о сильных  и слабых сторонах своего интеллекта, Айзенком разработаны три специальных  теста для оценки вербальных, математических и визуально-пространственных способностей.

Кроме того, Г. Айзенк разработал несколько тестов под шутливым названием  «разминка для интеллектуалов», так как многие говорили о том, что задания в обычных тестах на IQ слишком просты.

Тесты предназначены для  оценки интеллектуальных способностей для людей в возрасте от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего. Коэффициент интеллекта (англ. IQ — intelligence quotient) — количественная оценка уровня интеллекта человека: уровень  интеллекта относительно уровня интеллекта среднестатистического человека такого же возраста. Определяется с помощью  специальных тестов. Тесты IQ рассчитаны на оценку мыслительных способностей, а не уровня знаний (эрудированности). Коэффициент интеллекта является попыткой оценки фактора общего интеллекта (g).

Тесты IQ разрабатываются  так, чтобы результаты описывались  нормальным распределением со средним  значением IQ, равным 100 и таким разбросом, чтобы 50 % людей имели IQ между 90 и 110 и  по 25 % — ниже 90 и выше 110. Значение IQ менее 70 обычно квалифицируется как  умственная отсталость.

 

 

 

3. Интеллект, творческие  способности и социальная адаптация

 

Интеллект и творческие способности  подвержены изменению: в течение  жизни способность к решению  задач изменяется неравномерно. Большинство  исследователей сходится на том, что  в первые 20 лет жизни происходит основное интеллектуальное развитие человека, причем наиболее интенсивно интеллект  изменяется от 2 до 12 лет.

Развитие общих интеллектуальных способностей зависит не только от возраста, но и от вида деятельности (учебной и профессиональной), которой занимается человек.

В последнее время данные о снижении интеллекта у лиц пожилого возраста подвергаются критике. Сохраняются, в первую очередь, индивидуальные различия интеллекта. Сторонники концепции об индивидуальной стабильности IQ в течение жизни приводят целый ряд аргументов. Так, по результатам тестирования учеников средней школы и колледжей, успешность выполнения интеллектуальных тестов остается практически неизменной в течение обучения. В течение жизни индивид не утрачивает приобретенные знания и интеллектуальные навыки, потому константа IQ отражает отношение часть — целое между существовавшим потенциалом и вновь приобретенным. Однако критики концепции стабильности IQ считают, что можно говорить лишь о постоянстве уровня интеллекта в среднем по выборке, в то время как индивидуальные показатели могут у одних людей ухудшаться, а у других — улучшаться в течение жизни.

Исследования калифорнийских психологов показали, что индивидуальные показатели интеллекта с 6 до 18 лет могут  изменяться в пределах 30 единиц. Эти  изменения были связаны не со спонтанными  колебаниями, а с различиями в  семейном окружении: у детей, оказавшихся  в благоприятной эмоциональной  среде, уровень интеллекта постоянно  повышался, а у детей, по отношению  к которым родители не проявляли  достаточной заботы, наблюдался процесс снижения уровня интеллекта. По данным американских исследователей, решающим фактором, влияющим на относительный прогресс или регресс в развитии интеллекта, оказался уровень образования родителей. Что касается эмоциональных отношений, то эмоциональная подчиненность родителям влияла на спад IQ в возрасте от 4,5 до 6 лет. Подъем же IQ связан с эмоциональным одобрением со стороны родителей, поощрением инициативы и рассудительности, а также формированием родителями у ребенка еще не нужных для адаптации в данном возрасте умений и навыков.