Индивидуальная психология Адлера

 

 

4. Неординарные  ситуации поведения ребёнка, возможные пути решения

 

Воспитание ребенка не может начаться слишком рано. По мере того, как ребенок растет, он выводит определенный набор правил или формул, которые регулируют его  поведение и определяют его реакцию  на различные ситуации. У очень  маленького ребенка имеются лишь слабые проявления своеобразного механизма, который он строит для управления своим поведением в будущем. Позже, в результате многих лет тренировки, эта его манера поведения становится устойчивой, и он реагирует уже  не целенаправленно, а в соответствии с неосознанной интерпретацией им всего  объема его прошлого опыта. Когда  ребенок ошибочно воспринял ту или  иную неординарную ситуацию или неадекватно  оценил свои способности справиться с трудной проблемой - это ошибочное  суждение и будет определять его  поведение, и никакая логика или  здравый смысл не смогут изменить его поведение в будущем, пока не будет скорректировано первоначальное восприятие, сформированное в детстве.

В развитии ребенка есть всегда что-то субъективное, и именно эту индивидуальность и должны изучать  педагоги. Именно эта индивидуальность мешает применению общих методов  в воспитании различных категорий  детей. Это также является причиной того, почему применение одного и того же метода по отношению к разным детям приводит к различным результатам.

Невозможно предсказать, что два ребенка будут одинаковыми  только потому, что они растут в  одинаковых условиях. На характер хорошего ребенка огромное влияние оказывает  присутствие плохого. На самом деле есть много детей, которые изначально вели себя хорошо, а затем превратились в трудных детей.

На основе этого, можно  прийти к общему выводу, что ребенок  способен удовлетворить свое стремление к превосходству хорошим поведением, и поэтому мы никогда не можем быть уверенными в том, что такое поведение сохранится, если изменится ситуация. Поэтому необходима помощь психолога, который в игровой форме или с помощью психологической анкеты даст  нам более полное представление о ребенке и его деятельности, так же, как и о его отношении к своему окружению и всем, кто в него входит. Всегда найдутся определенные показатели его образа жизни; и когда мы изучим ребенка и сведения, полученные из ответов на анкету, мы увидим, что черты его характера, эмоции и стиль жизни - это все средства, используемые им для достижения превосходства, высокого положения в обществе, а также повышения ощущения своей значимости.

Однако существует часто  встречающийся тип ребенка- вялый, необщительный, невосприимчивый к  знаниям или педагогическим воздействиям; который живет в мире собственных  фантазий и никогда не проявляет  стремления к превосходству. У такого ребенка нет веры в собственные  способности достичь успеха обычными средствами, и в результате он избегает всех путей и возможностей исправления. Если внимательный педагог найдет способ разговорить такого ребенка, он увидит, что тот очень занят собой, постоянно грезит наяву и воображает события, в которых постоянно  оказывается великим или самым  лучшим. Дети, которые играют роль спасителя в воображаемых ситуациях, готовят себя к этой роли в реальности и, если не оказываются слишком скованными, воплощают ее в жизни, как только предоставляется возможность.

Мы должны иметь в виду для того, что бы понять ребёнка, то, что у них есть яркая тенденция  делить все на противоположности (верх или низ, все хорошо или все  плохо, умный или глупый, главный  или подчиненный, все или ничего). Существует  некая грань между  этими двумя крайностями. Чрезвычайно  важно найти её среди тех детей, у которых глубокое чувство неполноценности  и которые, компенсируя это чувство, становятся необычайно амбициозными. У таких детей развивается собственная психология или собственный интеллект, противоречащие здравому смыслу.

Ленивые дети, у которых  нет возможности иметь все, что  они хотят, дальше и дальше удаляются  в воображаемый ими мир фантазий и воздушных замков. Однако не следует  тотчас приходить к выводу, что  эти дети потеряны.  Этот уход от реальности не обязательно свидетельствует  о полной неспособности к правильному  мироощущению или адаптации к  окружающей среде. Фантазии, - это не что иное, как обходный маневр, предпринимаемый  личностью, чтобы избежать неприятностей  и возможных неудач в жизни. Естественно, не существует методов сотворения из детей великих людей. Однако желательно помнить, что мы никогда не должны бесцеремонно обращаться с детьми; мы должны ободрять их, всегда пытаться объяснить значение реальной жизни, чтобы они не создавали пропасть между собственными фантазиями и  реальным миром[1; гл. 8].

 

Заключение

 

Известно, что ценность творений человеческих измеряется продолжительностью их жизни в умах и сердцах последующих  поколений. Без малого столетие прошло с тех пор, как Альфред Адлер  изложил свои поистине новаторские  для его времени идеи и попытался  реализовать их на практике, а проблемы, поднятые им в его произведениях, остаются и поныне актуальными и  волнующими.

Новаторство Альфреда Адлера заключалось в том, что он тесно  связал педагогику и психологию. Поначалу на Адлера смотрели как на психоаналитика, который расходится с Фрейдом  лишь в том, что в индивидуальной психологии всеобъемлющим стимулом считает стремление к превосходству, а не сексуальное влечение. Однако индивидуальная психология не имеет  ничего общего с психоанализом.

Адлер показал что личность человека представляет собой целостную структуру, имеющую свою иерархию, свои особые связи. Если личность недоразвита, связи оказываются нарушенными. И обратное: по нарушенным связям можно судить о недостаточном развитии личности. Каждый индивид заключает в себе единство личности, но в то же время и индивидуальное проявление этого единства.

Адлер призывает учителей и родителей обращать внимание на проблему возникновения у детей  комплекса неполноценности. Живя в  своем мире грез и страданий и  будучи неуверенными в себе, дети уходят от проблем реальной жизни. К ним  следует относиться с особой осторожностью, постоянно подбадривать, замечать их успехи, внушая веру в свои силы. Страх  показаться смешным в глазах других людей, ощущение собственной никчемности, удары по самолюбию, пережитые в  детстве, остаются с человеком всю  жизнь, если еще в детстве ему  не помогли избавиться от этого. Переживания  детства, доказывает Адлер, лишь уходят в сферу подсознательного, используя  каждый удобный случай, чтобы вновь  увести своего пленника в мир грез и фантазий, в мир, где он освобождается от мучающих его мыслей о своей несостоятельности, подобно тому, как это было в детстве.

Таким образом, в кажущейся  простоте и прагматизме многих концепций  Адлера (что само по себе не противоречит признанию загадочности природы  человека) находит свое выражение  его убежденность в том, что это - лучшее, что может сделать психологическая  наука для описания человека. По словам самого Адлера, его научная  теория не ответила и не могла бы ответить на все вопросы: "Должен признать, те, кто находят следы  метафизики в индивидуальной психологии, правы... Как ни называть ее - спекуляцией  или трансцендентализмом, не существует такой науки, которая не вторгалась бы в сферу метафизики" (Adler, 1956, р. 142)[1]. Зная его философские взгляды, мы можем точно сказать, что Адлер стоял на позиции непознаваемости.

 

Аннотация

 

В реферате рассмотрены вопросы  развития индивидуальной психологии Альфреда Адлера и её роли в воспитании ребёнка. Адлер показал, как можно научиться понимать детей приняв в рассмотрение то, как они вступают во взаимоотношения с людьми, в какой роли они видят себя в общественном разделении труда, как они чувствуют себя исходя из концепции развития личности ребёнка, т.е. постичь цель, интересы и логику каждого. Из рассмотренных выше вопросов мы видим как на сознательном и целенаправленном изменении поведения родителей, определяется взаимоуважение членов семьи. По теории А. Адлера, семейная атмосфера, установки, ценности и взаимоотношения в семье являются главным фактором развития личности. Дети учатся нормам общежития и воспринимают культуру через своих родителей. Поэтому семья и есть та первичная группа, в которой ребенок формирует свои идеалы, цели жизни, систему ценностей и учится жить.

 

Литература

 

1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов /Пер с англ. А. А. Валеева и Р. А. Валеевой. Ростов-на-Дону, изд. «Феникс», 1998. —448с./

2. Марцинковская Т.Д. История  психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений/ М.: Издательский  центр «Академия», 2004. /

3.Ждан А. Н. История  психологии. От Античности до  наших дней:. /Москва «Академический  проект» 2004г.576 с./     

4.Адлер А.Практика и  теория индивидуальной психологии./М. 1995 г./                                                          

5.http://psychowwed.narod.ru/adler3.htm

6.http://www.adler.psy4.ru/theory.htm

7.http://diva.by/health/psyhology/

8.http://www.rusmedserver.ru/

9.http://www.sotwars.ru/adler.php/

10. http://psylist.net/slovar/