Игровая психотерапия: сказкотерапия

- игрушечные солдатики;

- оружие;

- маски волка, бандита, чудовища  и т.д.

3. Средства для творческого самовыражения:

- пластилин или глина;

- краски, карандаши и фломастеры;

- конструкторы, детская мозаика  и т.д.

Психотерапия в детском и подростковом возрасте может проводиться в форме индивидуальных, групповых и бифокальных (предполагающих совместную работу детских и родительских групп) игровых занятий, органично включающих различные варианты психотерапевтического тренинга (тренинг разрешения проблем, тренинг коммуникативных навыков), сочетаться с детскими вариантами нервно-мышечной релаксации (расслабления) и аутогенной тренировки, элементами гипносуггестии. 

 

2. Сказкотерапия, как один из методов игровой  психотерапии.

 

2.1. Определение понятия  «сказкотерапия»

 

В последнее время термин «сказкотерапия» все чаще посещает специальные и популярные издания. Правда, есть еще и «сказкокоррекция» (термин, который по каким-то причинам любят употреблять педагоги), но неизвестно есть ли между этими терминами принципиальная разница. «Сказкотерапия», пожалуй звучит красивее.

Так что же такое сказкотерапия? Первое, что приходи в голову – лечение сказками. Знание испокон веков передавалось через притчи, истории, сказки, легенды, мифы. Причем же здесь лечение? Знания умножают печали или все же лечат Душу? На этот вопрос, наверное, есть и будет много ответов. Знание сокровенное, глубинное, не только о себе, но и об окружающем мире, безусловно, лечит. И именно сегодня, в конце тысячелетия к нему интуитивно тянутся люди. Перечитывают интерпретируют Библию, ищут скрытый смысл в сказках, легендах и мифах, может быть еще и для того, чтобы заново открыть то, что в глубине души давно известно?. Поэтому, когда мы говорим о том, что «сказкотерапия – это лечение сказками, мы имеем в виду совместное с клиентом открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими» [Зенкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: ООО “Речь”, 2000 с. 8].

Некоторые думают, что сказкотерапия – это «детский» метод. И да, и нет.  «Детский» в том смысле, что он адресован живому творческому созидательному открытому «детскому началу» в человеке – да.  «Детский» в том смысле, что он ограничен по возрасту – нет.

Давайте определим, что же такое сказки. Если – плод воображения, то чем не сказки современные детективы, триллеры, фэнтези, любовные и приключенческие романы? Но их читают взрослые! Если древнее значение, зашифрованное в привлекательных образах и интригующих ситуациях, то разве это информация только для детей? Зенкевич-Евстигнеева Т.Д. полагает, что сказка – это «слоенный пирог». В каждом слое свой смысл. Когда мы читаем сказку, следим за увлекательным сюжетом, наше бессознательное уже «обнюхивает» «слоенный пирог смыслов» и выбирает самый «вкусный» для себя. То есть тот «слой», тот смысл, который наиболее созвучен мироощущению на данный момент, тот, который может дать ответ на внутренний вопрос. В этом секрет «вечной молодости» сказок – в любом возрасте в них можно открыть нечто сокровенное и волнующее.

Поэтому сказкотерапия – это процесс поиска смыла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношней в нем.

Процесс расшифровки знаний… Действительно, когда начинаешь рассматривать сказку с различных точек, на разных уровнях, оказывается, что сказочные истории содержат информацию о динамике жизненных процессов. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Слушая сказки в детстве, человек накапливает в бессознательном некий символический «банк жизненных ситуаций». Этот «банк» может быть активизирован в случае необходимости, а не логического консультирования мы обращаемся как к жизненному опыту пациента, так и к его сказочному «банку жизненных ситуаций». Часто это позволяет найти нужное решение.

Сказка может дать символическое предупреждение о том, как будет разворачивать ситуация. Но всегда ли у нас есть уши, чтобы его услышать? Как правило, смысл событий понятен лишь задним числом и то «продвинутым» взрослым. Поэтому сказкотерапия для детей связана, прежде всего, осознанием смысла сказочных событий и их взаимосвязи с ситуациями реальной жизни. Если ребенок с раннего возраста начнет осознавать «сказочные уроки», отвечать на вопрос: «Чему же нас с тобой учит сказка?», соотносить ответы со своим поведением, то он станет активным пользователем своего «банка жизненных ситуаций». И хочется верить, будет более мудрым и созидательным. Кстати, это ответ тем, кто критикуют сказкотерапию за то, что она «уводит» детей от реальности в сказки. Наоборот, сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

 

2.2. Этапы развития сказкотерапии

Сказкотерапией люди занимались всегда. Правда, называли ее иначе. Сегодня, Зенкевич-Евстигнеева Т.Д., выделяет четыре этапа в развитии сказкотерапии. Примечательно, что ни один из выделяемых этапов не заканчивался, уступая место новому. Поэтому каждый этап  ознаменовал начало определенного процесса.

Первый этап сказкотерапии – устное народное творчество.  Его начало затеряно в глубине веков, но процесс устного (а позднее и письменного) творчества продолжает по сей день.

Второй этап сказкотерапии – собирание и исследование сказок и мифов. Исследование мифов и сказок в психологическом  глубинном аспекте связано с именами К.Г. Юнга, М.Л. фон Франц,  Б. Беттельхейма В. Проппа и др. Приятно отметить, что и терминология психоанализа основана на мифах… Процесс познания скрытого смысла сказок и мифов продолжается по сей день.

Третий этап – психотехнический. Наверное, нет ни одной педагогической, психологической и психотерапевтической технологии, в которой бы ни использовался прием «Сочини сказку». Современные практические подходы применяют сказку как технику, как вывод для психодиагностики, коррекции и развития личности.

Четвертый этап – интегративный. Этот этап связан с формированием концепции Комплексной сказкотерапии, с духовным подходом к сказкам, с пониманием сказкотерапии как природосообразной, органичной человеческому восприятию воспитательной системы, проверенной многими поколениями наших предков.

Сегодня сказкотерапия синтезирует многие достижения психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур – все это «упаковано» в сказочную форму, в форму метафоры. «Что только не придумаешь, чтобы вернуться к себе!» – шутят сказкотерапевты. Можно было бы назвать сказкотерапию «метафоротерапией», но, согласитесь, это не так красиво и близко звучит.

В сказкотерапевтическом процессе на данный момент используется путь видов сказок, которые конструируются в соответствии с актуальной ситуацией и подаются под различными «соусами»: анализ, рассказывание, сочинение, переписывание, куклотерапия, имидж-терапия, рисование, психодинамические медитации, постановка сказок в песочнице и многое другое (и это не сама сказкотерапия, а увлекательный ее контекст).

 

2.3. Принципы работы со  сказками

Каждая сказка обладает своей неповторимостью. Однако взгляд на сказкотерапию как воспитательную систему предполагает общие закономерности работы со сказочным материалом.

Существует три принципа работы:

1. Осознанность. Основной акцент, которого заключается, в осознании причинно-следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях. Общие вопросы данного принципа звучат следующим образом: что происходит? Почему это происходит? Кто хотел, чтобы это произошло? Зачем это было ему нужно?

Задача данного принципа: показать воспитанникам и клиентам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже несмотря на то, что на первый взгляд это незаметно. Важно понять место, закономерность появления и назначение каждого персонажа сказки.

2. Множественность. Основной акцент – понимание того, что одно и то же событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов.

Задачи: показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон. С одной стороны, это так, с другой стороны, иначе.

3. Связь с реальностью. Основной акцент – осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок.

Задачи психотерапевта: кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях.

 

2.3.1. Схема размышления над сказками  и их обсуждение

Для простоты восприятия  мы всю информацию разобьем по четырем показателям и составим таблицу.

Акцент	Направление  размышления	Вопросы	Комментарий
Основная тема	Важно понять основные идеи сказки, то есть, что с помощью ее нам хотели передать наши предки, какой опыт, о чем предупредить, чем подбодрить и пр.	О чем эта сказка? Чему она нас учит? В каких ситуациях нашей жизни нам пригодится то, что мы узнали из сказки? Как конкретно мы это знание будем использовать в своей жизни?	Через основную тему нам передаются общие нравственные ценности, стили поведения и взаимодействия с окружающими, общие ответы на общие вопросы.
Линия героев сказки. Мотивы поступков	Важно понять видимую и скрытую мотивацию героев сказки.	Почему герой совершает тот или иной поступок? Зачем ему это нужно? Чего он хотел на самом деле? Зачем один герой был нужен другому?	Можно размышлять и проводить обсуждение отдельно для каждого героя, или во взаимосвязи героев друг с другом.
Линия героев сказки. Способы преодоления трудностей.	Важно «составить список» способов преодоления трудностей героями сказки.	Как герой решает проблему? Какой способ решения и поведения он выбирает? Активный и пассивный? Все решает и преодолевает сам, или старается передать ответственность другому? В каких ситуациях нашей жизни эффективен каждый способ решения проблем, преодоления трудностей?	Имея набор способов решения проблем: прямое нападение на врага, хитрость, использование волшебных предметов, групповое решение проблем и др., важно оценить в каких ситуациях реальной жизни мы можем использовать тот или иной способ разрешения трудностей.

 

 

Линия героев сказки. Отношение к окружающему миру и самому себе.	Важно понять общую направленность героя: он созидатель или разрушитель по отношению к окружающему миру, другим героям.	Что приносят поступки героя окружающим, радость, горе, прозрение? В каких ситуациях он созидатель, в каких разрушитель? Как в реальной жизни человека распределяются эти тенденции? Как в жизни каждого их нас распределяются эти тенденции?	Важно при обсуждении развивать гибкий подход к созидательным и разрушительным тенденциям. Проявление базовой тенденции во многом зависит от конкретной ситуации в жизни.
Актуализи-рованные  чувства	Важно осознать, какую эмоциональную реакцию вызывает у героя определенная ситуация и почему?	Какие чувства вызывает эта сказка? Какие эпизоды вызывали радостные чувства? Какие грустные? Какие ситуации вызвали страх? Какие ситуации вызывали раздражение? Почему герой реагирует именно так?	Размышляя над сказкой с позиции чувств, которые она вызывает, можно делать акцент на источники чувств внутри нас.
Образы и символы в сказках	Важно осознать, какие тенденции, уроки способы поведения несет в себе каждый герой сказки.	Кто такой Иван-царевич? Кто такой Колобок? Кто такая Курочка Ряба?	Можно привлекать не только собственные рассуждения на тему «Что есть этот образ», но и словари образов, особенно юнгианские.

 

 

 

 

 

 

 

2.3.2. Некоторые способы  разрешения трудностей в сказках

Важно, чтобы у клиентов в процессе занятий образовался широкий набор способов разрешения трудных ситуаций, и понимание механизмов их воплощения в жизни. Каждая новая сказка будет обогащать этот список.

Давайте рассмотрим фразы и действия героев сказок, которые могут помочь найти способ в решении проблемы.

Например, «герой достает меч и рубит дракону голову», этот способ можно назвать – прямая агрессия, т.е. проблема разрешается с позиции силы.  Клиент может показать свою физическую и ментальную силу противнику.

Второй способ – хитрость. Герой притворяется слабым, неумелым, непонимающим: Кот в сапогах говорит людоеду, что никогда не поверит, что тот может превратиться в мышку; Иванушка уверяет Бабу-Ягу, что не умеет садиться на лопату и пр. Трактовка его заключается в том, что в любой ситуации можно посмотреть с другой стороны, обернуть ее в шутку.

Третий способ – использование волшебных предметов и помощников. Меч-кладенец, перстень удесятеряющий силу и др.  То есть клиенту передается  какой-то оберегающий его предмет: камешек, бусинка и пр. Внушение чувства защищенности.

Групповое решение проблем. Герои распределяют обязанности между собой, каждый берет на себя то, что ему удается делать лучше всех. В жизни же, этот способ используется при адекватном распределение ролей и обязанностей в коллективе.

Следующий способ – в ситуациях, которые невозможно решить самостоятельно, важно подумать, кто бы мог помочь. (Иван-царевич передает право решать серому Волку).

 

2.3.3. Структура коррекционно-развивающего  сказотерапевтического занятия

Коррекционно-развивающее  сказотерапевтическое занятие можно разделить на несколько этапов.

Давайте их рассмотрим.

1 этап – ритуал «входа» в  сказку. Цель его – создать  настрой на совместную работу. Войти в сказку.

Содержание этапа: Коллективное упражнение. Например, взявшись за руки в кругу все смотрят на свечу; или передают друг другу мячик; или совершается иное «сплачивающее» действие.

2 этап – повторение. Основная  задача – вспомнить то, что  делали в прошлый раз и какие  выводы для себя сделали, какой  опыт приобрели, чему научились.

Его суть: ведущий задает детям вопросы о том, что было в прошлый раз; что они помнят; использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий; как им помогло в жизни то, чему они научились в прошлый раз и пр.