Игровая психотерапия: сказкотерапия

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агенство по образованию

Российский государственный профессионально-педагогический университет

 

 

Факультет психологии

 

Кафедра социальной и прикладной психологии

 

 

 

 

Контрольная работа

по дисциплине «Психотерапия»

 

 

 

На тему:   Игровая психотерапия: сказкотерапия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение

1. Игровая терапия
1. Специфичность игровой терапии
2. Основные направления игровой психотерапии
3. Основные цели игровой терапии
4. Показатели к применению игровой психотерапии
5. Игровой материал
2. Сказкотерапия, как один из методов игровой психотерапии
1. Определение понятия  «сказкотерапия»
2. Этапы развития сказкотерапии
3. Принципы работы со сказкой
1. Схема размышления над сказками и их обсуждение
2. Некоторые способы разрешения трудностей в сказках
3. Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия
4. Примеры психологической работы с народными сказками

Заключение

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

При психоаналитической работе со взрослыми внутренний мир пациента постигается через свободные ассоциации и сновидения. Ребенок не всегда может рассказать о своих чувствах и мыслях, как это сделал бы взрослый пациент. И все-таки в распоряжении ребенка есть средства, с  помощью которых он сообщает о своем личном опыте. Прежде всего, это различные формы поведения.

Важным средством самовыражения для ребенка является игра (кондрашенко В.Т. , Донской Д.И., Игумнов С.А., 1999). Цели детской игры разнообразны: это и тренировка навыков для будущей жизни, и экспериментирование с целью познания социальной действительности. Игра может быть также способом справится с тревогой и внутренним конфликтом. Так, дети часто играют в дочки-матери, в семью, снова и снова воспроизводя подробности семейных ссор или важного события. Символическая игра отражает способность ребенка к репрезентации пережитого опыта и таким образом, к выведению своих страхов и беспокойства наружу, чтобы  с ними стало возможно справиться. Игра является необходимой предпосылкой и предтечей взрослой способности обдумывать и справляться с переживаниями психическими средствами, а не с помощью действий или нерегулируемых эмоциональных взрывов. Способность ребенка символически выражать тревогу посредством игры является дорогой к внутреннему бессознательному конфликту и рассматривается детским психотерапевтом как важный канал коммуникации ребенка. В случаях, когда ребенок не способен к символической игре, первоочередной задачей психотерапевта будет содействовать развитию этой способности с помощью усиления незрелого Эго ребенка и формирования у него надежной привязанности.

Одним из видов игровой психотерапии является сказкотерапия.

Цель моей работы определить понятие «сказкотерапия», выявить основные этапы становления сказкотерапии и выявить принципы работы со сказками.

 

 

1.  Игровая  терапия

1.1.  Специфичность игровой  терапии

Игровая психотерапия – психотерапевтический метод, основанный на принципах динамики психического развития и направленный на облегчение эмоционального стресса у маленьких детей с помощью разнообразных выразительных и дающих пищу воображению игровых материалов (N.B.Webb, 1991).

Давно признано, что игра занимает значительное в жизни ребенка. Еще в XVIII веке Жан-Жак Руссо очень верно подметил: для того, чтобы узнать и понять ребенка, необходимо понаблюдать за игрой. В отличие от взрослых, для которых естественной средой общения является язык, для ребенка естественная среда общения – это игровая деятельность.

Игровая терапия, безусловно, представляет собой трудную психотерапевтическую работу, облеченную в форму игры. Поскольку дети ведут себя и думают иначе, чем взрослые, метод работы с ними должен отражать эту разницу.

Немногие дети с готовностью соглашаются, что «имеют проблемы» (даже если родители сходят с ума от мучающих детей ночных кошмаров, страхов или от агрессивного поведения своих любимых чад). Обращение к детскому психотерапевту, как правило,  – инициатива взрослых (родителей, педагогов и т.д.). Но в кабинете психотерапевта даже те немногие из детей, которые с самого начала могут признаться в своих страхах и несчастьях, в большинстве случаев не могут вести дискуссию о своих проблемах с кем-то из незнакомых взрослых.

Благожелательный, но неопытный психотерапевт, который задаст ребенку типичный «открытый вопрос», предназначенный  для взрослых: «Скажи мне, что тебя привело сюда?» – должен приготовиться к удивленному взгляду, пожатию плечами или, в лучшем случае, к ответу: «Моя мама сказала, что вы хотите поговорить со мной!». Со стороны ребенка это будет вполне искренний ответ.

Если даже  взрослым бывает трудно искать помощи и обсуждать свои серьезные эмоциональные проблемы с психотерапевтом, представьте, насколько тяжело это для детей! К счастью, выручают методы игровой психотерапии, отвлекая ребенка, давая начальную «приманку» для вовлечения его в лечебную игру и поддерживая привлекательность этой игры в течение всего лечебного процесса.

Наблюдение  за игрой ребенка и участие в ней позволяет понять, как он познает мир. Для  ребенка игра – серьезное, полное смысла занятие, которое способствует его физическому, психическому и социальному развитию. В относительно безопасной ситуации игры, в состоянии раскованности ребенок позволяет себе опробовать различные способы поведения.

Помимо этого, игра предоставляет в распоряжение ребенка символы, которые заменяют ему слова. Жизненный опыт ребенка гораздо больше, чем все то, что он может выразить словами, поэтому он использует игру, чтобы выразить и ассимилировать то, что он переживает. Игра для ребенка – это также одна из форм «самотерапии», благодаря которой могут быть отреагированы различные конфликты и неурядицы (N.B.Webb, 1991; В.Оклендер, 1997). []

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Основные направления  игровой психотерапии

Игра применяется в детской психотерапии приблизительно с начала 1920-х годов терапевтами психоаналитического направления (Анной Фрейд, Мелани Клейн и Герминой Хаг-Гельмут).

Психоаналитики обнаружили, что дети не могут описывать свое беспокойство словами, как это с успехом делают взрослые. В отличие от взрослых, детей, как правило, не интересует исследование собственного прошлого, обсуждение ранних стадий развития; «не работает» у детей один из основных методов ортодоксального психоанализа – так называемый метод свободных словесных ассоциаций. Вместо него детские психоаналитики стали использовать наблюдение за игрой ребенка и исследование детских рисунков. Из психоанализа пришли такие важные методики исследования психической сферы развития ребенка, как тесты «Дом – Дерево – Человек», «Кинетический рисунок семьи» и т.д.

Второе крупное направление в развитии игровой психотерапии возникло в 1930-х годах с появлением работы Дэвида Леви, в которой развивались идеи «терапии отреагирования» (abreaction therapy) – структурированной игровой терапии для работы с детьми, пережившими какое-либо психотравмирующее событие. Леви основывал свой подход на убеждении в том, что игра предоставляет детям возможности отреагирования психических травм.

Курс игровой психотерапии строится, по Д.Леви, в 3 этапа:

1-й этап – установление контакта  – свободная игра ребенка, его  знакомство с игровой комнатой и психотерапевтом;

2-й этап – введение в игру  ребенка какой-либо ситуации, напоминающей  психотравмирующее событие (с помощью  специально подобранных игрушек). В процессе разыгрывания психотравмирующей  ситуации ребенок управляет игрой  и тем самым перемещается из пассивной роли пострадавшего в активную, деятельную роль;

3-й этап – продолжение свободной  игры ребенка. Д.Леви рекомендует  директивный принцип, в соответствии  с которым инициатива в игровых  ситуациях принадлежит врачу-психотерапевту. Важна тщательная техническая и методическая подготовка сеансов игровой психотерапии. Заранее составляется план ролевой игры с учетом возраста и особенностей психоэмоционального состояния ее участников, а также конечной цели психотерапии, перед игрой распределяются роли среди детей и т.д.

Третье значительное направление в игровой психотерапии возникло с появлением исследований Джесси Тафт и Фредерика Аллена в тридцатых годах прошлого века.

Это – игровая терапия отношений, основное внимание в которой уделяется лечебной силе эмоциональных отношений между терапевтом и клиентом. Аллен и Тафт подчеркивали необходимость отношения к ребенку как к личности.

Развивая эти принципы, Вирджиния Экслайн (1947) разработала систему недирективной игровой психотерапии у детей. В. Экслайн рассматривала игру как средство максимального самовыражения ребенка, позволяющее малышу полностью раскрыть свои эмоции при невмешательстве взрослых в процессе его игровой активности. Изучая эмоциональные и поведенческие реакции ребенка в различных игровых ситуациях, психотерапевт старается понять его личностные особенности.

Вместе с тем психотерапевт вводит определенные ограничения, если игровая активность ребенка выходит за рамки допустимого.

В процессе недирективной игровой психотерапии психотерапевт:

1)  наблюдает за процессом  игры ребенка (как тот играет, как подходит к игровому материалу, что выбирает, чего избегает? Каков  основной стиль его поведения? Трудно ли ему переключаться? Хорошо или плохо организовано  его поведение? Каков основной  сюжет игры?);

2) рассматривает содержание игры (проигрываются ли темы одиночества? агрессии? воспоминания? много ли  несчастных случаев происходит  в ходе игры?);

3) оценивает навыки общения ребенка (чувствуется ли контакт с ребенком, пока он занят игрой? Оказывается ли ребенок вовлеченным в игру или он не в состоянии во что-нибудь вовлечься?).

Иногда бывает полезным обратить внимание ребенка на сам процесс игры и установить контакт с ребенком по ходу игры. Если в игре повторяются одни и те же ситуации, можно задавать вопросы, касающиеся реальной жизни ребенка («А дома ты любишь расставлять все по местам?»). Можно привлечь внимание ребенка к эмоциям, которые владеют им по ходу игры (Мне кажется, что эта кукла-папа очень недовольна своим сыном»).

В.Оклендер (1997) советует «возвращать ситуации к ребенку и событиям его жизни»: «А ты когда-нибудь дрался, как эти два солдатика?»

Психотерапевту не следует прерывать течения игры; ему лучше дождаться естественной паузы, чтобы задать свои вопросы или вмешаться с комментариями.

В настоящее время многие зарубежные психотерапевты используют комбинированный подход, сочетая в процессе игровой психотерапии принципы психодинамической, недирективной терапии (клиентцентрированной психотерапии, в понимании К. Роджерса и В. Экслайн) и «терапии отреагирования», нередко в сочетании с медикаментозным лечением.

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3.  Основные цели  игровой терапии

Игровая психотерапия:

1. помогает в оценке психического статуса ребенка и постановке диагноза;
2. способствует установлению контакта между психотерапевтом и ребенком-пациентом;
3. дает средства для работы с механизмами психологической защиты ребенка (играющими важную роль в развитии эмоциональных и поведенческих расстройств);
4. помогает словесному выражению чувств;
5. помогает ребенку выразить неосознаваемые конфликты и тем самым уменьшить эмоциональное напряжение;
6. расширяет круг интересов ребенка.

В настоящее время игровая психотерапия нашла широкое применение не только в стационарной и амбулаторной психотерапевтической практике, но и в педагогической практике, но и в педагогической практике, а также в больницах общего профиля.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4.  Показания к применению  игровой психотерапии

Игровая психотерапия оказалась эффективной при  решении самых разнообразных детских проблем:

-   при невротических и соматовегетативных расстройствах у детей;

- для облегчения состояния при  психосоматических заболеваниях (бронхиальной  астме, язвенной болезни желудка  и 12-перстной кишки, неспецифическом  язвенном колите, нейродермите и  т.д.);

-    для снижения тревоги  у госпитализированных детей;

- для улучшения эмоционального  состояния детей после развода  родителей;

-   для ослабления агрессивности  в поведении;

-   для улучшения успеваемости  детей с затруднениями в обучении;

- для коррекции эмоционального  состояния детей, подвергшихся насилию или живущих в условиях психической напряженности («заброшенные» дети) и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5.  Игровой материал

Игрушки и материалы, необходимые для игровой психотерапии, можно сгруппировать в 3 большие группы:

1. Игрушки из реальной жизни:

- кукольное семейство;

- кукольный домик;

- детская посуда;

- машины;

- «медицинский набор» и т.п.

2. Игрушки, помогающие отреагировать агрессию и страх: