Игровая деятельность как средство социального воспитания младших школьников

Каждую игру педагогу необходимо разложить на составные части (элементы) и понять взаимоотношения между ними, что позволяет, во-первых, вникнуть в ее задачи, содержание, условия и правила проведения, оптимальную длительность, а во-вторых, установить определенные методические ориентиры и тактику ее проведения. Следует также проанализировать возможные негативные варианты развертывания (хода) игры и продумать соответствующие способы их предупреждения и устранения. От тщательности экспертизы игры на этом этапе во многом зависит, станет ли ее второй – собственно игровой – этап органичной и эффективной составляющей педагогического процесса, или он будет иметь лишь статус апробации той или иной игры методом «проб и ошибок» (что крайне нежелательно!).

На третьем – послеигровом – этапе проводится обобщающий анализ игры. От педагога ожидается продуманное, хорошо аргументированное и взвешенное решение, в котором следует:

- установить степень соответствия  планируемого и реального результатов игры и – при необходимости – определить причины их несоответствия;

- провести поэтапный анализ  хода игры с выделением наиболее  трудных или, наоборот, очень легких  для детей игровых заданий, правил;

- дать подробный анализ игрового  состояния и поведения детей, их активности и заинтересованности ходом и результатами игры («Умно, да скучно и потому плохо» - такую оценку проводимых игр приходилось слышать от А.С. Макаренко его сотрудникам);

- определить адекватность выбранной  педагогом линии игрового поведения;

- сделать заключение о перспективах использования игры, т.е. о целесообразности ее дальнейшего использования, необходимости модификации и др.

В целях большей объективности при анализе игры педагог может в корректной форме поинтересоваться мнением детей по поводу прошедшей игры, а также понаблюдать за тем, насколько охотно и часто дети используют ее при организации самостоятельной деятельности. Излишняя поспешность на этом этапе анализа игры может быть только вредна; окончательное суждение должно учитывать все возможные обстоятельства и быть максимально взвешенным.

Следует оценить соответствие общего замысла игры нормирующим ее правилам и непосредственному содержанию,

С позиций безопасности и целесообразности должны быть проанализированы обстановка и оборудование, необходимые для проведения игры, ее длительность, степень участия и активности в ней взрослого.

Требуется продуманность способов введения детей в ситуацию игры и выхода из нее.

Анализу подлежат ход игры в целом и его поэтапная разбивка, меры педагогического влияния на игровое состояние и поведение детей, соотношение в ходе игры их интеллектуальной и физической нагрузки и способы ее регулирования.

Должны быть заранее продуманы способы оценки результатов игры и определения ее победителя (победителей).

При планировании целостных игровых программ нужно взвесить и то, в какой последовательности и аранжировке входящие в нее игры могут быть предложены детям. Возможно, анализ предварительно подобранных педагогом игр выявит некоторое их однообразие, однотипность, и тогда именно от его методической грамотности и творчества будет зависеть наличие или отсутствие интереса учеников к конкретной игре и к игровой программе в целом.

При намерении использовать в работе не одну, а несколько игровых программ необходимо продумать способы их согласования точек пересечения, выбрав, с опорой на целевые и пространственно-временные характеристики программ, из всех возможных вариантов наиболее рациональные. Например, реализация программы, ориентированной на оптимизацию двигательной активности учеников, обычно имеет весьма длительную перспективу и может быть начата с первых дней пребывания детей в школе. Кроме того, на это же время может быть запланирована игровая программа краткосрочной перспективы, которая адаптирует детей к новым режиму и условиям жизнедеятельности. По мере того как игровая программа достигает поставленной цели, необходимость в ней отпадет, и она может быть заменена иной, столь же четко спланированной и согласованной с другими игровой программой.

Присутствие игры пак средства первоначальной организации учебного процесса, метода и приема обучения и воспитания, формы организации других видов детской деятельности, средства профилактики и коррекции тех или иных трудностей в детском развитии правомерно и необходимо в педагогическом процессе начальной школы.

За разумное, дозированное использование игровых приемов, особенно и начальный период обучения, ратовал, например, К.Д. Ушинский: «Должно делать учение занимательным для ребенка, но в то же время должно требовать от детей точного исполнения и незанимательных задач, не наклоняя слишком ни в ту, ни в другую сторону». Игровые приемы обычно воспринимаются детьми с радостью в силу того, что отвечают их возрастному стремлению к игре; в основу этих приемов педагог обычно кладет те привлекательные задачи и действия, которые характерны для самостоятельных детских игр.

Ярким примером рационального использования игровых приемов в современной педагогической практике является так называемый социоигровой стиль обучения, активная разработка которого проводится в последние годы   В.М. Букатовым и Л.П. Ершовой.

При организации внеурочной и внешкольной работы многие педагоги успешно используют формат игр «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Поле чудес», «Счастливый случай» и другие аналоги телевизионных игровых программ, а также впервые появившиеся еще в середине XX в. и с тех пор хорошо зарекомендовавшие себя «Конкурсы смекалистых», «Турниры знатоков» или появившиеся в игровом арсенале несколько позже и потому относительно молодые, но уже широко известные тематические фестивали, спартакиады, защиты творческих работ и т.д. Педагогический эффект этих игровых форм заключается в моделировании жизненных ситуаций борьбы и соревновательности, в создании условий для взаимодействия и взаимопомощи, в сплочении участников игры, выявлении их личностных характеристик, создании простора для фантазии и импровизации и, наконец, в возможности получения детьми удовольствия от расширения своего кругозора, демонстрации своих знаний и умений, обогащения знаниями и умениями других и востребованности тех положительных качеств, которые в обыденной жизни не находят применения.

Для того чтобы игра младшего школьника носила не только развивающий характер, но и способствовала развитию социальных качеств это должна быть:

 а) игра по правилам или с правилами;

б) коллективная, партнерская игра, в которой партнерами могут быть как сверстники, так и взрослые;

в) в ней должны быть созданы условия для выстраивания каждым играющим своей стратегии;

г) в игре должна ставиться цель – выиграть (т.е. это всегда либо соревновательная игра, либо игра-достижение).

Работа с детьми во внеучебное время включает широкое использование подвижных игр. Они способствуют решению не только образовательных задач, совершенствованию изученных ранее двигательных действий, но и формированию таких социальных качеств учащихся как товарищество, доброта, честность. Игры, которые были использованы с целью формирования социальных качеств представлены в Приложении 2.

           Заключение

 

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и социальные качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

В связи с этим возникает актуальность в разработках игровых технологий для современной школы. В последнее время опубликовано несколько пособий по игровым технологиям. Хочется отметить работу А.Б. Плешаковой «Игровые технологии в учебном процессе», А.В. Финогенова «Игровые технологии в школе» и О.А. Степановой «Профилактика школьных трудностей у детей».

Задачи, поставленные в курсовой работе: раскрыть сущность игры как средства социального воспитания младших школьников, исследовать уровень развития социальных качеств у младших школьников, разработать методические рекомендации по использованию игры в воспитании младших школьников, были выполнены на основе изучения литературы, анализа и обобщения собранных по проблеме материалов. Это даёт возможность определить теоретические основы использования игровых технологий для развития социальных качеств младших школьников.

Результатом курсовой работы  является  обобщение  педагогического  опыта  по организации  игр  и  их  изучению. Сделаны  выводы  о  значении  игры  как средства развития социальных качеств личности младшего школьника. Так  же  представлены методические рекомендации по организации игр.

На основе выполненной работы можно сделать вывод о том, что игра для детей – это способ познания мира и своего места в нём, а потому, она необходима для развития личности ребёнка. Однако распространённоё мнение, что потребность в игре с взрослением отпадает – ошибочно. Это заблуждение становится особенно ярко выраженным в том случае, когда мы определяем игру как любую деятельность, цель которой – сама эта деятельность. При таком подходе к играм, в которые играют большинство взрослых, относится и театр, и кино, и политика, и многое, многое другое

Вся работа по социализации поможет ребенку приобрести четкие представления о нормах и правилах, существующих в обществе, научиться чувствовать и понимать других людей, приобщиться к общественным ценностям: добру, красоте, здоровью, счастью как условию духовно-нравственного развития человека, увидит ценность каждого и всего живущего и растущего на Земле.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом  развитии  ребенка.  // Вопросы психологии. 1996. № 6.
2. Газман О.С. Харитонова Н.Е. В школу с игрой. – Книга для учителя Москва: Просвещение 1991. – 96 с.
3. Зубарь С.В. Моя помощница - игра. // Начальная школа. - 2003. - №1.
4. Ильин Е.Н. Искусство общения. - Москва: Педагогика, 1982.
5. Максимова А.А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно-ролевых играх. // Начальная школа. - 2001. - №1.
6. Пикулева Н.В. Загадки и игры для первоклассников. // Начальная школа. - 2000. - №8.
7. Петрусинский В.В. Игры - обучение, тренинг, досуг. - Москва: Новая школа, 1995. - 95 с. ISBN: 5-87345-012-9
8. Эльконин Д.Б. Психология игр. - Москва: Владос, 1999.

 

 

Приложение 1

Диагностическая карта развития социальных качеств учащихся класса средней школы

Социальные качества
Учащиеся	Патрио-тизм	товари-щество	уважение к старшим	Чест-ность	доброта	трудo- любие	береж-ливость	дисциплини-рованность	приле-жание	любознатель-ность	любовь к прекрасному	Стрем-ление быть силь-ным, ловким	Общий индекс
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
1
2
3
4
5
6

 

 

 

 

 

 

Приложение 2