Игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста

Для контрольного определения эмоционально - коммуникативного уровня мною была проведена следующая методика:

Методика №7: инсценирование сказок «Колобок», «Семеро козлят», «Бычок - смоляной бочок»

Цель: выявить эмоционально-коммуникативный уровень старших дошкольников, их активность вступать в контакт со сверстниками, со взрослым, проявление социальной смелости, игровая заинтересованность.

Ход беседы: воспитатель в данной методике задействовал несколько лиц: организатор (ведущий), 2 наблюдателя. Все данные заносились в протокол в следующей форме:

Протокол №1.

Активность, заинтересованность

уровень Ф.И. ребенка

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

 

Протокол №2

Взаимодействие со взрослым в игре, взаимодействие со сверстниками в игре

уровень Ф.И. ребенка	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень

 

Обработка данных: Высокий уровень: ребёнок активен, эмоционален, высказывается в числе первых. Средний уровень: активен, эмоционален в меньшей степени, высказывается о поступках персонажей вместе со всеми. Низкий уровень: в ситуацию включается всегда последним или вовсе не реагирует на происходящее действие.

Вывод: Таким образом, 55% опрошенных детей показали высокий уровень развития коммуникативности, охотно вступали в игру, выбирали для себя главные роли положительных героев, вовлекали в игру и малоактивных. Проведение системной работы с организацией и проведением сюжетно-ролевых игр сплотило детский коллектив, они стали дружнее, более общительны. 45% детей показали средний уровень развития коммуникативности. Стоит отметить, что в игру включались все, инициативу проявляли и малоактивные дети.

Активизирующее вмешательство взрослого толкало детей к новым решениям возникающих в деятельности задач. Предоставление свободы в организации игровой деятельности способствовало налаживанию дружеских отношений между детьми. В таких условиях дети меньше конфликтовали друг с другом, более того, пытались участвовать в решении общих проблем. Их объединяла и общая идея создать интересную игру, и эмоциональный подъём, связанный с ощущением причастности к тому, чего невозможно достичь в индивидуальной деятельности.

Сравнительный анализ полученных данных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал, что проведение сюжетно-ролевых игр поспособствовало налаживанию коллективных взаимоотношений дошкольников со сверстниками. Коэффициент «Лидера, наиболее выбираемого в общении детьми» увеличился на 5%. Коэффициент «Дети, наименее выбираемые в общении», остался неизменным. Контрольный этап показал, что ребёнок, отнесенный к категории «Отверженный ребёнок», был принят в группу. В ходе моего наблюдения можно отметить у данного ребёнка повышение активности, стремление при выполнении задания действовать как самостоятельно, так и согласованно с другими детьми и взрослыми.

Контрольный этап позволил прийти к выводу о том, что сюжетно-ролевые игры необходимо включать в непосредственно-образовательную деятельность со старшими дошкольниками. Данный вид деятельности благополучно сказался на взаимоотношениях детей в коллективе. Ребята стали сплоченнее, более активными, менее стеснительными, охотно вступали в игру, стали более доверчивы не только к воспитателю, но и по отношению друг к другу.

В результате подтвердилось моё предположение о том, что сюжетно-ролевые игры благополучно влияют на взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками при прямом и косвенном участии педагога, если создаются следующие условия:

1) создание эмоционально-благополучной  атмосферы в группе детского  сада;

2) гарантия свободы и самостоятельности в игре ребёнка в условиях педагогического руководства ею.

 

 

5. Педагогические рекомендации  по руководству сюжетно-ролевыми играми в работе со старшими дошкольниками

Педагогам необходимо стараться не занимать время, отведённое для игры, другими видами деятельности.

Необходима тщательная подготовка педагога к игре. При планировании следует помнить, что у дошкольников желание играть вызывает совместная подготовка с воспитателем интересной игры. В этой совместной деятельности воспитателю необходимо слушать и слышать пожелания детей, ведь осуществляется диалог между равноправными участниками педагогического процесса, необходимо создать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры нужно располагать в легко доступном для детей месте. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, а иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно.

Эффективным приёмом руководства играми детей старшего дошкольного возраста является прямое участие педагога в ней, рекомендуется применять игру с подгруппой детей.

В руководстве играми большое место занимает косвенные приёмы руководства, чтобы не мешать ребёнку самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребёнка, а педагогу отводится роль активного наблюдателя, всегда готового помочь.

Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.

Педагог должен как можно чаще ставить ребёнка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у дошкольников.

 

 

Заключение

Мною проработано 32 литературных источника, в которых рассматривается игра, как ведущий вид деятельности детей, как средство формирования личности дошкольника. Пяти - шестилетний ребёнок нуждается в сверстниках, товарищах. В общении с ними в детском саду он проводит 50 - 70% времени. Ежедневно помногу раз он вступает в контакты, свободно выбирая партнера. Выбор этот зависит от характера деятельности. Для совместного труда дети стараются выбирать партнеров организованных, для игр и занятий - тех, кто много знает, хорошо рисует, считает. Нередко ребёнок ориентируется и на нравственные качества сверстника. Перечисленные мотивы свидетельствуют о стремлении детей к нравственному и деловому комфорту во время интересной или сложной для них деятельности, о том, что их расположением не пользуются сверстники агрессивные, неспокойные, отвлекающиеся.

По данным психологов, стремление вместе играть больше выражено у детей старших групп. С возрастом ребёнка, особенно в школьный период, укрепляются «деловые связи» (в труде, на занятиях).

Важным средством формирования отношений со сверстниками является сюжетно-ролевая игра. В ней формируется умение сделать выбор, правильно решить конфликтную ситуацию, что в свою очередь способствует формированию нравственных мотивов поведения. В данной исследовательской работе сюжетно-ролевая игра послужила главным инструментом формирования взаимоотношений у детей. В исследовании приняло участие  20 дошкольников. Сравнительный анализ полученных данных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал, что проведение сюжетно-ролевых игр способствовало налаживанию коллективных взаимоотношений дошкольников со сверстниками. Ребята стали сплочённее, более активными, менее стеснительными, охотно вступали в игру, стали более доверчивы не только к воспитателю, но и по отношению друг к другу.

 Но следует отметить, что необходимо использовать не только сюжетно-ролевые игры, но также проблемные методы и методы активизации творческого мышления (введение игровой задачи, метод гирлянд и ассоциаций, метод мозгового штурма).

Таким образом, подтвердилась гипотеза о том, что анализ психолого-педагогической литературы позволил мне предположить, что игра способствует формированию положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками при системном и косвенном взаимодействии педагога.

 Данная проблема была решена, достигнуты поставленные цели и задачи, но изучение проблемы продолжается.