Игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста

Результаты констатирующего этапа представлены в таблице №5

4.2 Формирующий этап исследования

На формирующем этапе исследования стало проведение работы, направленной на развитие эмоциональной и коммуникативной сферы, а также коррекция взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками при косвенном и прямом участии педагога. В качестве основных методов и приёмов на занятии в различной последовательности я использовала:

- коммуникативные игры;

- беседы на различные темы;

- сюжетно-ролевые игры.

Цель данной работы состояла в реконструкции полноценных контактов ребёнка со сверстниками, а также в определении возможных путей решения следующих задач:

1. Развитие интереса к окружающим  людям, стремления их понять, потребности  в общении.

2. Развитие у детей на конечном этапе навыков общения, знаний о нормах и правилах поведения.

3. Развитие игровых умений, навыков адекватного поведения, воображения и творческих способностей.

4. Формирование у детей положительного  отношения к окружающим, правильной  самооценки и сбалансированности  эмоциональных состояний.

Для осуществления формирующего эксперимента я руководствовалась следующим планом организации и проведения сюжетно-ролевых игр:

1. Чтение рассказа В.Осеевой «Синие листья» и последующая беседа о нём. Сюжетно - ролевая игра «Дружба как стекло - разобьёшь, не сложишь»
2. Инсценирование сказки «Колобок»
3. Сюжетно - ролевая игра «Телефонные разговоры». Беседа о труде родителей с использованием иллюстраций, фотографий.
4. Создание альбома «Наши мамы и папы трудятся», организация фотовыставки.
5. Инсценирование стихотворения С.Михалкова «А что у вас?»
6. Составление детьми творческих рассказов «Как я живу дома»?
7. Беседа с участием куклы Петрушки «Моя помощь взрослым».
8. Изготовление игрушек – самоделок, кукольной мебели, телевизора, пианино и др.
9. Сюжетно - ролевые игры: «Вместе весело шагать…» Оказание помощи в распределении ролей.
10. «Раскроем тайну пословиц» - совместное обсуждение смысла пословиц о маме, о семье. Сюжетно - ролевая игра «Помогай другу везде, не оставляй его в беде»
11. Сюжетно - ролевые игры: «Семейные хлопоты», «Дочки - матери».
12. Беседа: «Я и мой дом». Сюжетно - ролевая игра «Если бы у меня была волшебная палочка».
13. Чтение Л. Квитко «Бабушкины руки», А. Яковлев «Мама», Дора Габе «Моя семья», Л. Воронкова «Что сказала бы мама».
14. Сюжетно-ролевая игра «Морские путешествия»
15. Заключительная беседа с детьми старшего дошкольного возраста на тему «Нравственное воспитание». Сюжетно - ролевые игры «Мир без друга», «Семья слов», «Живая радуга».

Большое внимание уделяется формированию дружеских и тёплых отношений детей друг к другу, считая, что много здесь зависит от чуткого педагога, который должен обучать детей позитивным приёмам общения, учить анализировать причины конфликтов и вырабатывать умение самостоятельно их регулировать.

Подводя итоги описания своего опыта по развитию навыков общения у дошкольников, хочу подчеркнуть последовательный и коллективный характер этой работы, проводимой совместно с музыкальным руководителем детского сада и воспитателями групп.

Итак, с целью обеспечения индивидуализации и дифференциации способностей ребёнка мною проводилась диагностика исходных уровней развития коммуникативной сферы детей. Используемые методы и методики можно условно разделить на объективные и субъективные. К объективным методам можно отнести те, которые позволяют зафиксировать внешнюю воспринимаемую картину взаимодействия детей в группе сверстников. Подобная картина, так или иначе отражает характер их взаимоотношений. При этом констатируются особенности поведения отдельных детей, их симпатии или антипатии. Мною был применен метод наблюдения.

Субъективные методы направлены на выявление внутренних глубинных характеристик отношения к другим детям, которые всегда связаны с особенностями его личности и самосознания. На первом этапе исследования  я использовала несколько методов с целью выявления уровня развития коммуникативных навыков.

На формирующем этапе исследования мне необходимо было создать эмоционально-благополучную атмосферу для детей. В понятие «эмоционально-благополучная атмосфера» я включила: налаживание контактов с детьми, снятие эмоционального напряжения в игре, развертывание партнерских отношений.

В ходе формирующего эксперимента вовлекла в игру малоактивных детей, которые предпочитают отмалчиваться, придерживаться того, что в предлагаемых заданиях не существует одного решения и правильными могут оказаться разные ответы, иногда не похожие друг на друга. Стимулировала как можно большее число разнообразных ответов, но, прежде всего, поощряла оригинальные, творческие решения. Основные трудности при проведении эксперимента были связаны с принятием ребёнком взрослого как партнера в деятельности. Так, дети, участвующие в эксперименте, первоначально недоверчиво относились к изменившейся позиции взрослого и воспринимали его поведение как игру, которая скоро закончится. По моим наблюдениям дети достаточно часто настороженно воспринимают входящего в группу взрослого. Выяснилось, что они сдерживают свои проявления, боясь быть замеченным воспитателем.

Вхождение воспитателя в детскую деятельность и развертывание в ней партнерских отношений постепенно меняло позицию детей. Я заметила, что ребята стали часто обращаться ко мне, увидела искренность в общении, особенно в тех случаях, когда я поддерживала беседу о героях мультфильмов, находилась в курсе детских интересов, включалась в обсуждение детского замысла, подчеркивала достоинства замысла.

В эксперименте я специально демонстрировала свой эмоционально-положительный настрой как в индивидуальном общении, так и по отношению к различным детским группам (объединённых, например, совместной деятельностью).

В работе с  детьми выявила их особенности, попыталась вывести их из состояния малоактивности путём организации совместной с педагогом игровой деятельности. Предложила детям сделать своими руками поделки, например, кукольную мебель, телевизор, пианино и т.п., с целью налаживания контактов с детьми менее активными в общении.

Для развития диалога ввела беседу с участием куклы Петрушки «Моя помощь взрослым» с целью формирования доброжелательности, вежливости, уважения к окружающим, развития способности оценивать свое отношение к позитивным и негативным поступкам. Дети отвечали на вопросы Петрушки, строился ролевой диалог между участниками беседы. Видя, что беседа угасает, я брала на себя роль доктора, бабушки и задавала вопросы тому или иному ребёнку. В результате игра принимала иной оборот, развивалась, вовлекались другие персонажи. Дети радовались интересному повороту событий, увлекались совместной деятельностью.

Для развития сюжетосложения провела с детьми старшего дошкольного возраста игру - придумывание. При этом поставила следующий вопрос: Что и как придумывать?

В совместной деятельности с детьми я постепенно переводила их к всё более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового. Игра - придумывание каждый раз должна занимать не более десяти - пятнадцати минут. Желательно участников посадить так, чтобы они видели друг друга. Постепенно в игру можно включать до 3-х детей. Большее число участников не целесообразно, т. к. дети не могут долго ждать своей очереди высказаться, теряют нить сюжета, и в результате их интерес падает. Тем же детям предложила новую игру. «Давайте играть по-новому». Для этого сориентировала на слушание друг друга, продолжение рассказа партнёра. Предложила рассказать о себе: «Как я живу дома». Рассказ происходил в свободной обстановке, без оценок качества детской речи и требований полноты рассказа. Важно, чтобы ребёнок передал общий смысл. После его изложения предложила передать «ход» другому. Если дети затруднялись в изложении рассказа, то помогала им наводящими вопросами.

По мере овладения умениями совместно комбинировать разнообразные события, стимулировала детей к соединению сюжетосложения с ролевым взаимодействием. С этой целью включила их в игру, где участником предложила роли, принадлежащие разным смысловым сферам - разно-контекстные роли (Буратино и воспитатель, принцесса и милиционер, Баба Яга и продавец…). Чтобы не «закрывать» предметными действиями работу по соединению этих ролей в общем сюжете, игру осуществила в форме «телефонных» разговоров персонажей. Также с детьми был прочтён рассказ В.Осеевой «Синие листья» и проведена последующая беседа о характеристике героев, их поступках, о названии рассказа и т.п. Наиболее инициативные дети стремились высказать своё мнение, смотря на них в ролевой диалог вступали наименее активные дети, не испытывая страха и стеснения в общении.

Для снятия эмоционального напряжения у старших дошкольников использовала: 1) метод мозгового штурма; 2) метод гирлянд.

Перед началом «мозгового штурма» поставила задачу - начинать высказывание идей с самых молчаливых, с самых малоактивных детей, чтобы не давил страх перед «авторитетом». Последним будет высказываться руководитель. При этом запрещается критика (словесная, жестовая, мимическая) и поощряется любая идея, даже шуточная или явно нелепая.

Мозговой штурм необходимо проводить не запланировано; при решении какой-либо задачи (например, бытовой), при обсуждении какого-либо поступка, случая или события из художественного произведения. Например: мебель для кукол есть, но очень большая, места для нее нет. Необходима мебель небольшого размера, но тогда не поместятся все куклы. Противоречие: мебель для кукол должна быть большой, чтобы куклы в ней помещались, и мебель должна быть маленькая, чтобы она помещалась в игровом уголке. Дети сами, по ходу, обсуждая, будут корректировать высказанные идеи, анализировать их (что хорошего и что плохого в них, какую идею можно реализовать наиболее быстро, легко…).

Гирлянды ассоциаций  формируются в виде списка слов - это могут быть все части речи, а также сочетания слов. Отталкиваясь от исходного слова, необходимо составить цепочку (каждая новая ассоциация находится не по первому, а по последнему слову). Цепочка слов может закончиться произвольно или тем словом, от которого "тянули" гирлянду. Например: дорога – извилистая – крутая – яйцо – скользкая – горка – снег – пустыня – сахар – вкусно – компот – фрукты – много – заболеешь – больница – лекарства –горькая – лук – грядка – огород – дорога…

Играть надо индивидуально или с двумя - тремя детьми, так как в большой группе дети склонны подхватывать высказывания товарищей, отвлекаясь от своих ассоциаций. Эти методы позволили дошкольникам творчески мыслить, проводить параллели между предметами, не отвлекаться от своих ассоциаций, выявлять сходства предметов по каким-либо свойствам или отношениям. Интерес к совместной деятельности толкал их к обсуждению ассоциаций. В результате проведённой работы на данном этапе, я установила, что сократилась конфликтность между детьми, активизировался внутренний потенциал ребёнка, было снято эмоциональное напряжение.

В процессе этих заданий ребята были сориентированы на слушание друг друга, продолжение рассказа партнера. В результате дошкольники смогли реализовать свои коммуникативные возможности и действовать согласованно. Дети научились выстраивать новые последовательности событий и при этом ориентироваться на партнеров-сверстников: обозначать для них (пояснять), какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнёров (ведь они могут предложить другие события); умению комбинировать предложенные самим ребёнком и другими участниками события в общем сюжете игры.

Моё проявление, выражающееся отсутствием жёстких оценок, резких обращений, желанием совместно действовать позволили ребёнку увидеть взрослого как интересующего субъекта. Это выражалось в частых обращениях к воспитателю по поводу организации совместной деятельности, решения конфликтных ситуаций и т.д.

4.3 Контрольный этап исследовательской  работы

Для того, чтобы проверить эффективность экспериментальной работы, было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной группы. Для контрольного обследования была выбрана социометрия – «С кем бы я поехал в цирк».

Цель исследования: подтвердить эффективность выбранных методов по формированию взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста посредством проведения сюжетно-ролевых игр.

Задачи исследования:

1.Выявить реальные взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста после проведения эффективных методов по формированию взаимоотношений

2.Провести сравнительный анализ  результатов коммуникативно-эмоциональной, экспрессивной, динамичной сферы  данной группы детей на констатирующем  и контрольном этапах исследования .

Методика №5 «С кем бы я поехал в цирк»

Цель: выявление реальных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста после проведения системной работы по налаживанию контактов с детьми в группе, коррекции их взаимоотношения со сверстниками посредством организации и проведения сюжетно-ролевых игр.

Данные таблицы показывают, что создание эмоционально-положительной обстановки позволило в экспериментальной группе уменьшить диапазон колебания баллов по сравнению с этапом констатации.

Результаты проведения методики №6 «С кем бы я поехал в цирк» представлены в таблице № 6

Вывод: Дети легче адаптировались в условиях поставленной задачи. Нетрадиционные отношения взрослого с ребёнком, нестандартная обстановка проведения эксперимента - всё это способствовало легкости принятия детьми контрольных заданий, появлению эпизодических выходов за рамки стереотипических способов выполнения задания, желанию выполнить задание с положительным результатом.