Игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста

Цель: выявление реальных взаимоотношений детей данной группы через игру.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

Узнать:

1. Кого из детей группы данный ребёнок больше всех любит, кого больше всего не любит. К кому из детей просто хорошо относится, а к кому плохо. Причины симпатий и антипатий;

2. Как относятся все остальные  дети группы к данному ребенку. Есть ли дети, которые относятся к этому ребёнку особенно хорошо или особенно плохо, кто эти дети;

3. Насколько совпадает собственный выбор ребёнка с его предположениями о том, кто выберет его;

4. Совпадение всех трех параметров: кого ребёнок выбирает сам, кто его выбирает, кто должен был бы его выбрать по его собственному предположению.

Каждый ребёнок в индивидуальной беседе с воспитателем распределяет по двум домам всех детей своей группы в зависимости от симпатии (красный дом) или антипатии (серый дом). С помощью этой методики определяются: отношение каждого ребёнка ко всем детям группы, представление его о том, нравится ли он сам каждому из детей его группы, каким является каждый ребёнок в глазах всех остальных детей. Можно также узнать, какие дети пользуются особой симпатией или антипатией каждого из сверстников, что именно нравится или не нравится детям друг в друге. После проведения обследования все данные фиксируются в протоколе.

Результаты проведения данной диагностики представлены в таблице №1

Лидерами (наиболее благополучные в общении дети) обычно оказываются дети, которые преуспевают в какой-либо деятельности, умеющие играть и ладить с другими детьми, как правило, весёлые и приветливые. Другие дети подчеркивают их красоту, опрятность, послушание. С помощью этих детей необходимо пытаться поднимать статус детей «неблагополучных» путём поручения им совместных дел, организации общих занятий. Можно поставить рядом их кроватки, разместить рядом их шкафчики для одежды, посадить рядом за обеденный стол и т.п.

Дети, менее выбираемые в общении - это обычно те дети, которые не любят своих сверстников, сами не пользуются симпатиями в группе и к тому же крайне неуверенны в себе. Используя результаты обследования, можно определить, почему другие не любят данного ребёнка, почему он сам не любит других, и выяснить, прав ли он, предполагая, что к нему плохо относятся, адекватна ли его самооценка.

«Отверженный ребёнок» - это тот ребёнок, с которым дети меньше всего предпочитают общаться.

Дальнейшим этапом моего исследования стала индивидуальная беседа на выявление определенных качеств личности ребёнка.

Вывод: Таким образом, результаты данного исследования показали, что категория «лидеры» в группе составляет 45%, «дети, наименее выбираемые в общение» - 55%. Данный показатель говорит о том, что многие нуждаются в коррекции взаимоотношений. Процесс адаптации проходит у каждого ребёнка по-разному. На это существует масса причин, в том числе и создаваемые воспитателем условия. Категория «Отверженный» ребенок составил 5%. Это можно объяснить тем, что ребёнок не инициативный, при разговоре с взрослым испытывает страх, на вопросы отвечает с затруднениями, неохотно вступает в разговоры со сверстниками. Следует сказать, что семья данного ребёнка неблагополучная, что и сказывается на его социальной адаптации и общении не только со сверстниками, но и с окружающими людьми.

Методика 1. Беседа «Я и мои друзья…»

Цель: выявить определённые качества личности ребёнка, его интересы и наклонности непосредственно в сюжетно-ролевой игре.

Вопросы:

  В какие игры ты любишь играть?

  Кем бы ты хотел быть в игре?

  Почему нравиться эта роль?

   Кого бы ты выбрал старшего в этой игре?

  Почему ты выбрал именно этого(у) мальчика (девочку)?

   Что тебе нравится в этой(м) девочке(мальчике)?

   Какие его поступки ты одобряешь?

   А какие ты считаешь плохими?

Вывод: Проводя данное исследование, выяснилось, что большинство детей группы предпочитают совместные игры (дочки-матери, магазинчики, больничка, конструирование и. т.п.). 45% выбирают для себя роль ведущего, 55% второстепенную роль, 5% в качестве наблюдателя за игрой. Набравшие наибольший процент - активны в игре, умеют охотно вовлекать других в игру, не испытывают затруднений в общении, пробуждают интерес, обладают хорошим воображением. Большинство опрошенных выделили такие качества человека, как общительность, активность, доброжелательность заинтересованность, с которым они желают играть. Меньшинство - сочувствие, отзывчивость и т.п. Такие поступки, как уважать родителей, помогать им, слушаться их, воспитателя, не обижать животных, заботиться о бабушке с дедушкой и т.п. 100% опрошенных одобрили, и ими были названы плохие поступки, такие как рвать цветочки в саду, обижать сестру или брата, обзываться, бросаться камнями, драться и т.п.

Таким образом, анализируя полученные данные можно сказать, что многие дети нуждаются в коррекции взаимоотношений. Проблема взаимоотношений детей в группе детского сада очень сложна и крайне актуальна, но на сегодняшний день разработана еще слабо. По данным многих психологов в детских садах в каждой из обследованных групп 5-6-леток благополучными являются лишь несколько детей, все остальные нуждаются в той или иной коррекции взаимоотношений со сверстниками.

Первый этап диагностики позволил мне выделить в старшей группе проблемных детей, нуждающихся в психологической коррекции и повышенном внимании со стороны родителей и воспитателей.

Методика 2. В исследовании приняло участие 20 детей в возрасте 5-6 лет старшей группы (см. приложение 1). Для определения способности вступать в контакт, смело взаимодействовать со взрослыми (социальной смелости) я использовала следующий вид диагностики:

Для этой цели подготавливается следующий материал: по два листа бумаги для протоколов на каждого ребёнка, где записывается его имя, фамилия, дата. Один протокол получает тот взрослый, к кому будет обращаться ребёнок, другой остается у воспитателя, куда он заносит все действия ребёнка, начиная с принятия им задания и заканчивая содержанием второго протокола. На индивидуальное обследование детей отводится два-три дня. Педагог заранее предупреждает коллег, согласившихся принять участие в эксперименте: следует не только выслушать ребёнка, но и задавать встречные вопросы, отвечать на поставленные.

Ход исследования: воспитатель собирает всю группу и спрашивает, к примеру, кто пойдёт к медицинской сестре и спросит её от имени воспитателя, можно ли сегодня, в эту непогоду пойти на прогулку. (В протоколе фиксируются фамилии всех, кто изъявил желание). Аналогичное задание, но, разумеется, другого содержания и обращённое к другому сотруднику получают остальные участники.

Что заносится в протокол: 1)Вызвался ли выполнить поручение сам ребёнок или его попросили; как он отреагировал на просьбу. Важно учитывать следующее: а) ребёнок должен знать, куда и к кому он идёт; б) тот, к кому его направляют, в этот момент должен находится на своём рабочем месте. 2) Как ведёт себя второй экспериментатор? Поздоровавшись с ребёнком, выслушав его, спросив как зовут, из какой он группы, как зовут его воспитателя, отвечает на поставленный вопрос. По уходу дословно записывает ход встречи. По возвращении ребёнка в группу воспитатель спрашивает, как прошла встреча.

Обработка данных. Высокий уровень: сам вызвался выполнить поручение, передал информацию и ответил конкретно на все вопросы взрослых; выполнил задание, но по поручению педагога. Средний уровень: сам вызвался выполнить поручение, но информацию передал не совсем точно. Низкий уровень: не изъявил желания, информацию передал неточно; отказался выполнить поручение.

Результаты методики №2 представлены в таблице №2:

Вывод: Таким образом, анализируя полученные данные стоит отметить, что социальную смелость (способность вступать легко в контакт со взрослым) проявили всего лишь 25% из всех опрошенных, 60% отличились своей активностью при общении со взрослым, но информацию передали не совсем точно, и 15% оставшихся оппонентов не изъявили желание вступать в контакт со взрослым. Полученные данные ещё раз подтверждают, что в группе есть дети, которые нуждаются в коррекции взаимоотношений со сверстниками. Главная задача воспитателя - помочь им перебороть страх, стеснение, малоактивность.

Методика 3. Для выявления в общении эмоциональной окрашенности, экспрессивности, динамичности возможен следующий метод диагностики. Обследование проводится в группе с оппонентами и требует подготовки. Речь идёт об инсценировке «силами» кукол - рассказа В. Бианки «Хитрый лис и умная уточка».

Цель: спровоцировать реакцию на действия персонажей - защитить уточку, предупредить её об опасности. Все наблюдения заносятся в протокол, заведённый на каждого ребенка: количество высказываний, в том числе и эмоциональных, быстрота реакции на сложившуюся ситуацию (выступил в числе первых или последним, вместе со всеми или молчал).

Обработка данных. Высокий уровень: ребёнок активен, эмоционален, высказывается в числе первых. Средний уровень: активен, эмоционален в меньшей степени, высказывается о поступках персонажей вместе со всеми. (Отметим: если в ситуации опасности, грозящей уточке во втором или третьем случае, ребёнок включается в число первых, можно считать: уровень высокий.) Низкий уровень: в ситуацию включается всегда последним или вовсе не реагирует на происходящее действие.

Результаты диагностики по методике №3 представлены в таблице №3

Вывод: Таким образом, проводя данное исследование стоит отметить, что высокий уровень эмоциональной окрашенности, экспрессивности, динамичности проявили 25%. Это дети, наиболее выбираемые в общении, пользуются авторитетом, к ним прислушиваются, их мнение всегда поддерживают, с ними всегда соглашаются. 65% оппонентов высказывают свое мнение вместе со всеми, чаще всего соглашаются с мнениями наиболее активных детей. 15% опрошенных занимают позицию наблюдателя, они предпочитают отмалчиваться в стороне, не охотно вступают в контакт.

Методика 4. Для определения умения ориентироваться в социальной ситуации и понимать поведение других людей (проницательность). Обследование проводится в два этапа. Первый - инсценирование сказки братьев Гримм «Заяц и Ёж»; второй - индивидуальная беседа по содержанию сказки: её проводят два взрослых - один задает вопросы («О чём договорились ёж и заяц? Кто победил в соревновании? Кто в действительности быстрее бегает? Кто более привлекателен - ёж или заяц? Почему? Почему ёж обманул зайца?»), второй записывает ответы в протокол.

Обработка данных. Высокий уровень: ребёнок отвечает на все вопросы. Средний: принимает, понимает поступок ежа, но не в состоянии точно охарактеризовать ситуацию. Низкий уровень: а) не понимает сути поступка героя (почему ёж обманул зайца), но при этом импонирует ему; б) поступок ежа оценивает отрицательно.

Результаты диагностики по методике №4 представлены в таблице №4:

Вывод: Таким образом, следует сказать, что высокий уровень развития коммуникативных способностей обнаружен у небольшого количества испытуемых, примерно у 25% детей,  что свидетельствует о низком уровне коммуникативной компетентности, а, следовательно, о не совсем благополучных взаимоотношений детей со сверстниками.

Констатирующий эксперимент представляет собой ориентировочное изучение вопроса о влиянии игры на развитие положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

Наблюдения за организацией игровой деятельности детей в старшей группе показали, что ролевые действия не всегда согласованны. Наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают своё несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием сплоченности, инициативности, эмоциональной окрашенности. Игровые задачи дети решают привычными способами.

Дети западают на ролевом диалоге. В игре «Семья» дети в основном используют сюжет, предложенный взрослым и другими детьми; редко предлагают новые варианты игры, новое использование для известного объекта; не всегда реализуют свой замысел деятельности. Лишь некоторые дети самостоятельно выбирают тему; способны домысливать предложенный вариант сюжета; могут увлечь своими идеями остальных; быстро адаптируются к игровой задаче; могут предложить не один вариант сюжета.

На основе полученных данных, проведённых мною методик по исследованию коммуникативно - эмоциональной сферы старших дошкольников было отмечено, что 20% детей действуют самостоятельно в проигрываемых нами играх, охотно идут на контакт со взрослым и со сверстниками. Эти дети проявляют инициативу во всём: могут самостоятельно выбрать тему продуктивной игровой деятельности, продумать содержание работы, способны домысливать предложенный вариант сюжета, с легкостью реализуют свои замыслы, придумывая что-то необычное, оригинальное. Они могут увлечь своими идеями остальных детей группы, поэтому мы их отнесли к первому (высшему) уровню развития коммуникативных способностей. Ко второму (среднему) уровню коммуникативности было отнесено 65% из всех детей, задействованных в эксперименте. Эти дети эпизодически могут выбирать тему, продуктивной, игровой деятельности, но чаще принимают тему детей – лидеров, взрослого; в своей самостоятельной деятельности они могут заимствовать сюжеты известных сказок, фильмов, мультфильмов; не всегда реализуют свой замысел деятельности. И к третьему (низкому) уровню мы отнесли 15% дошкольников. Эти дети мало общительны, почти все время играют по одному. Они затрудняются в придумывании темы, сюжета продуктивной игровой деятельности, не могут дополнить предложенный вариант, редко изъявляют желание самостоятельно заниматься продуктивной игровой деятельностью. У них отсутствует способность фантазировать, придумывать что-то необычное, оригинальное. Без интереса принимают предложенную тему и часто не доводят её до конца.