Характеристика типов и видов взаимоотношений младших школьников со сверстниками и взрослыми

Все эти виды педагогического  взаимодействия присутствуют в различных типах.    

  Типы педагогического взаимодействия

В психолого-педагогической литературе выделяют   несколько типов взаимодействия, в которые вступает педагог. Вот наиболее важные из них :            

 УЧИТЕЛЬ – Я            

 УЧИТЕЛЬ  - УЧИТЕЛЬ             

 УЧИТЕЛЬ -  УЧЕНИК             

 УЧИТЕЛЬ – ГРУППА  УЧАЩИХСЯ             

 УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИЧЕСКОЕ  САМОУПРАВЛЕНИЕ             

 УЧИТЕЛЬ – РОДИТЕЛЬ.

Тип взаимодействия «учитель – Я»

Профессиональная деятельность является одной из основных форм жизнедеятельности человека. От того, как человек воспринимает и оценивает свою работу, свои достижения в определенной деятельности и себя в профессиональной ситуации, зависит и его общее самочувствие, и эффективность его деятельности. Профессиональное самосознание личности является и основным источником и механизмом профессионального развития и усовершенствования.

Структура профессионального  самосознания учителя:

• "актуальное Я" - то, каким себя видит и оценивает учитель в настоящее время;
• "ретроспективное Я" - то, каким себя видит и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы;
• "идеальное Я" - то, каким хотел бы быть или стать учитель;
• "рефлексивное Я" - то, как, с точки зрения учителя, его рассматривают и оценивают другие в его профессиональной сфере.
• "Самооценка" является понятием более частным в сравнении с понятием "самоотношение", которое описывает общую направленность и "знак" отношения человека к самому себе. Самооценка является конкретным выражением самоотношения, часто представляемым даже количественно.

В структуре самооценки вообще и профессиональной самооценки в особенности целесообразно  выделять аспекты:

а) операционально-деятельностный;

б) личностный.

Операционально-деятельностный аспект самооценки учителя связан с  оценкой себя как субъекта деятельности и выражается в оценке своего профессионально-педагогического уровня (сформированность умений и навыков) и уровня компетентности (системы знаний).

Личностный аспект профессиональной самооценки учителя выражается в  оценке своих личностных качеств  в связи с идеалом образа "Я-профессионального". Самооценка по этим двум аспектам не обязательно согласованна. Дискордантность (рассогласование) самооценки по операционально-деятельностному и личностному аспектам влияет на профессиональную адаптацию, профессиональную успешность и профессиональное развитие.

Тип взаимодействия "Учитель- учитель"

Взаимоотношения учителей в педагогическом коллективе определяются и опосредуются целями и содержанием  их деятельности. Отношения, которые  складываются между учителями можно условно назвать официальными и неофициальными. Первая - общая система межличностных нравственно-психологических отношений, охватывающая весь педагогический коллектив. Вторая - сеть избирательных отношений, основанная на взаимных симпатиях между отдельными учителями. Успешность деятельности педагогического коллектива оценивается пятью критериями: обученность школьников, их воспитанность, способность педагогического коллектива оперативно решать возникающие задачи, профессиональная квалификация и личностное самосовершенствование педагогов.

Гимназия, являясь достаточно стабильной организацией, представляет собой целую совокупность первичных  учительских и ученических групп: педагогический совет, методический совет, методические объединения и т.д.

Взаимодействие этих групп обусловлено общей целью, пространством, временем, а также относительно устойчивыми взаимоотношениями, которые складываются между субъектами педагогических взаимодействий. Официальные объединения вписаны в иерархическую структуру педагогической системы. 

Группы межличностного взаимодействия могут формироваться  добровольно, на основании личных интересов, вкусов, привязанностей, а также  из условий необходимости (МО, творческие группы и т.д.).

В совместной деятельности можно выделить некоторые стратегии межличностных взаимодействий:

Сотрудничество, или активная помощь друг другу в достижении результата, которая может осуществляться одновременно или последовательно для взаимодействующих сторон.

Одностороннее принятие: активные действия одной стороны и принятие их другой без активного включения в общую работу.

Уклонение от взаимодействия: обе стороны избегают ситуаций, предполагающих участие в совместной деятельности.

Одностороннее противодействие: одна из сторон не только не содействует, но и достаточно активно препятствует достижению цели (такое противодействие может проявляться в явной или завуалированной форме).

Противоборство: обе стороны активно препятствуют друг другу в достижении цели деятельности.

Компромиссное взаимодействие: стороны в зависимости от ситуации склонны взаимодействовать то в форме сотрудничества, то в форме противоборства.

Эффективность деятельности педагогического коллектива зависит  от

морально-психологического климата в нем. От него зависит  самочувствие учителя в школе, его стремление к полной самоотдаче в педагогической деятельности. Климат коллектива в немалой степени определяет и меру творчества каждого учителя.

Климат педагогического  коллектива зависит от ряда обстоятельств:

·        стиля руководства администрации школы, условий труда, социально-психологической

·        совместимости учителей - членов коллектива; социально-психологических

·        установок, реализуемых учителем, администрацией школы.

Благоприятный климат

предполагает наличие в коллективе радости труда, оптимизма, радости общения,

доверия, чувства локтя, чувства  защищенности, бодрости. Педагогический коллектив, который объединен не только общей целью, но и узами  дружбы, взаимного уважения и симпатий, становится могущественным воспитателем детского коллектива.

Тип взаимодействия  «УЧИТЕЛЬ -  УЧЕНИК»

Учебно-педагогическое взаимодействие – это взаимосвязанный процесс  обмена различного рода воздействия  между его участниками (учеником и учителем). Оно направлено на изучение (познание) учеником объектов материальной и духовной культуры. Учебно-педагогическое взаимодействие является совместной деятельностью ученика и учителя. Со стороны ученика – это деятельность учения, со стороны учителя – деятельность обучения.  Учебно-педагогическое взаимодействие характеризуют  следующими признаками:

1.     Наличие единой цели как осознаваемого и планируемого результата.

2.     Четкое распределение функциональных обязанностей между учителем и учеников в учебно-педагогической деятельности.

3.     Возникновения общения.

В учебной ситуации наблюдается психологический комфорт для ее участников, когда учитель гибко реагирует на поведение обучающегося, пытается соблюдать свои и его интересы, стимулирует процессы самостоятельной деятельности.

Взаимодействие учителя с учащимися - один из важнейших путей воспитательного влияния взрослых. Учитель, в принципе, достаточно подготовлен к организации и поддержанию взаимоотношений с учащимися. Однако на практике взаимоотношения учителя с учащимися складываются не всегда оптимально. Во многом это зависит от стиля руководства педагога. Существует пять наиболее часто встречающихся у учителей стилей руководства учащимися.

При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов. Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их выполнением.

Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.

При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив,  стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.

При игнорирующем стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации.

Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.

Стиль руководства накладывает  отпечаток на всю систему взаимоотношений  учителя с учащимися: на то, как  воспринимает учитель своих учеников, как часто его конфликты с  учащимися и т.д. Складывающиеся взаимоотношения учителей с учащимися  зависят также от того, насколько педагоги учитывают возрастные особенности школьников, в частности свойственное подросткам и юношам стремление к взрослости. Уважение воспитателем личности школьника является обязательным психологическим условием возникновения доверительных взаимоотношений учащихся с учителями.

В противном случае возникают  конфликты учащихся с учителями. Наблюдается «возрастное своеобразие» в протекании конфликтов. В начальных  классах они проявляются как  недовольство ученика учителем. У  подростков нередки открытые столкновения с учителем. В старших классах конфликт может принять форму скрытого состояния неудовлетворенности у ученика, упорного несогласия с действиями (точкой зрения) учителя.

Стиль руководства учителя  формируется под влиянием субъективных и объективных факторов. Под субъективными факторами понимают характерологические особенности личности учителя. К объективным факторам относят стиль руководства администрации школы, характер взаимодействия в учительском коллективе и ряд других факторов.

При личностно-ориентированном взаимодействии, когда смыслом обучения является развитие ребенка как личности, наблюдается равноправие позиций учителя и ученика как соучащихся, совоспитывающих, сотрудничающих людей. В ходе такого взаимодействия учитель создает условия для самостоятельной постановки ребенком познавательных проблем и задач. Учитель не преподает, а актуализирует имеющуюся у ребенка тенденцию к росту, к развитию. Признаются ценностями чувства, эмоции, переживания и учителя, и учеников.

Педагогическое взаимодействие, осуществляемое в гуманистической традиции, отличается следующими качествами:

1. Субъективированностью,  т.е. педагог осознает и признает  значимость не только объективных  обстоятельств ("вещей", "условий") и даже не столько мыслей  и действий детей, сколько глубинных переживаний, эмоций и чувств.

2. Диалогичностью и  феноменологичностью, т.е. педагог  не стремится к достижению  своих собственных целей, не  превращает учащегося в средство достижения этих целей, а пытается понять и адекватно выразить и свои собственные переживания и переживания своего партнера по межличностному общению.

3. Отказом от парадигмы  прямых и целенаправленных педагогических  воздействий, в ходе которых  неизбежно манипулируют детьми.

2 Взаимоотношения младших школьников со сверстниками и с взрослыми

 

При поступлении ребенка  в школу решающим фактором социализации становится овладение учебной деятельностью, выработка обязательных школьных умений и навыков. Параллельно с этим школьник включается и в другой, менее оформленный организационно, но не менее значимый процесс усвоения социального опыта – складывающиеся в школе межличностные отношения. Это так называемая «скрытая программа социализации», благодаря которой развивается эмоциональная и социальная жизнь ребенка, формируется его представление о себе и о том, что думают о нем другие.

С первых дней пребывания в школе ребенок включается в  процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. На протяжении младшего школьного возраста это взаимодействие имеет определенную динамику и закономерности развития.

Младший школьник – это  человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное  установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального  взаимодействия с группой сверстников  и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе.

Если у ребенка к 9-10-летнему возрасту устанавливаются  дружеские отношения с кем-либо из одноклассников, это значит, что  ребенок умеет наладить тесный социальный контакт с ровесником, поддерживать отношения продолжительное время, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно.

Между 8 и 11 годами дети считают  друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность.