Характеристика типов и видов взаимоотношений младших школьников со сверстниками и взрослыми

Основные данные о работе

Версия шаблона	2.1
Филиал	Волгоградский
Вид работы	Курсовая работа
Название дисциплины	Педагогическая психология
Тема	Характеристика типов  и видов взаимоотношений младших  школьников со сверстниками и взрослыми
Фамилия студента
Имя студента
Отчество студента
№ контракта

 

Содержание

Введение……………………………………………………………………………..3

1. Типы и виды взаимоотношений  школьников…………………………………6

2. Взаимоотношения младших школьников  со сверстниками взрослыми……17

Заключение…………………………………………………………………………24

Глоссарий…………………………………………………………………………..28

Список источников…………………………………………………………………30

Список сокращений………………………………………………………………..31

Приложения…………………………………………………………………………32

Введение

Возникновение совместной предметной деятельности и общения ребенка со сверстниками в раннем возрасте приводит к появлению многочисленных детских игр, которые дают дальнейший толчок к совершенствованию средств, форм и видов общения. В играх складываются и впервые осознаются детьми их непосредственные друг с другом, здесь дети учатся понимать характер взаимоотношений, приобретают необходимые коммуникативные умения и навыки.

  Игра является характерный формой деятельности детей дошкольного возраста. Становление ребенка как личности происходит в играх, организуемых в детских группах, где моделируются человеческие взаимоотношения, существующие в сообществах взрослых людей. В ролевых играх, по мнению известного их исследователя Д.Б. Эльконина, между детьми складываются отношения сотрудничества, взаимопомощи, разделения и кооперации труда, заботы и внимания друг другу, а также иногда и отношения властвования, даже деспотизма и грубости, т.е. такие, в которых формируются как положительные, так и отрицательные личностные качества ребенка.

Для младшего школьного  возраста по-прежнему много времени проводят в различных играх, но их партнерами по игре все чаще становятся не взрослые луди, а сверстники. В детские группах во время игры устанавливаются свои специфические взаимоотношения с более или менее выраженными мотивами межличностными предпочтений.

В ряде исследований было продемонстрировано, что дети с эмоциональными  трудностями или проблемами поведения  встречаются чаще у родителей  с хроническими депрессивными или  невротическими заболеваниями, а также  у родителей с патологическими чертами личности. Как правило, родители, страдающие неврозами, имеют детей с эмоциональными расстройствами, а родители с личностными нарушениями имеют детей, для которых характерно социальное или агрессивное поведение. Здесь опять-таки следует задать вопрос о том, что обеспечивает эту связь? Механизмов ее образования, вероятно, несколько. Следует подчеркнуть, что во многих семьях, где родители страдают неврозами, дети растут совершенно нормальными; соответственно, любое объяснение не должно противоречить наблюдению, что лишь на некоторых детей оказывают влияние нарушения со стороны родителей.

Исследования детей-правонарушителей четко показали, что для родителей  таких детей, особенно для отцов, характерно поведение, которое обычно называют аномальным или криминальным. Главное объяснение этого факта, вероятно, заключается в том, что в семьях, для которых характерно криминальное поведение родителей, отмечается резко повышенная частота ссор и разногласий, в результате неблагополучная супружеская жизнь родителей и конфликты между ними приводят к формированию нарушений у детей. Мы уже отмечали, что родительские ссоры, драки или же враждебность и отчужденность создают атмосферу, в которой с большей вероятностью возникают нарушения поведения у детей.

Наряду с этим могут существовать и другие механизмы. Психологи экспериментально показали, что имитация агрессивного поведения может приводить к развитию агрессивного поведения у детей. Возможно, подобное происходит и в реальной жизни, а не только в исследовательской лаборатории. Дети, вероятно, могут усваивать социально неодобряемые формы поведения, повторяя поведение своих родителей. Кроме того, родители с асоциальным поведением часто применяют непоследовательные и произвольные методы наказаний, а это еще один известный фактор, который приводит к возникновению нарушений поведения у детей.

Правильная организация  внешней среды ребенка и обеспечение  ему возможности взаимодействия с достаточно разнообразными ситуациями представляют собой важные условия  оптимального интеллектуального развития  и развития речи. Это означает, что родители должны обеспечить ребенка достаточным количеством игрушек и научить его разным играм. Главное, однако, заключается в том, чтобы общение и занятия родителей с ребенком были ему понятны и приятны. В прошлом существовали детские учреждения, отличавшиеся отсутствием стимулирующей развитие ребенка среды. Однако, как показали недавние исследования, в настоящее время детские ясли обеспечивают ребенку нормальную стимуляцию и дают ему жизненный опыт, необходимый для нормального интеллектуального развития. В других исследованиях было показано, что даже в обычных семьях может существовать серьезный дефицит необходимых для развития стимулов. Не следует думать, что это происходит только в том случае, когда родители не любят своих детей. Общение родителей с ребенком в значительной степени определяется социальными и культурными нормами. Например, было обнаружено, что в Англии родители, являющиеся выходцами из Вест-Индии, в среднем играют и разговаривают со своими детьми меньше, чем родители-англичане, несмотря на наличие нормальных чувств теплоты и привязанности к детям.

Кроме того, недостаточное  участие родителей в играх  и общение с детьми может быть следствием причин личного характера. Например, родители, находящиеся в состоянии депрессии, часто меньше занимаются со своими детьми. Далее, некоторые люди с трудом усваивают роль родителей и поэтому неумышленно уделяют детям меньше внимания.

Исследователи отмечают, что у старшего ребенка вероятность  появления эмоциональных нарушений несколько больше, чем у других детей в семье. Причины этого полностью неизвестны, однако наиболее важными являются, по всей видимости, два фактора. Во-первых, при рождении первого ребенка родители еще недостаточно опытны и слишком тревожны, и поэтому они  с меньшей уверенностью и умением ухаживают за первым ребенком, чем за следующими детьми. Во-вторых, у старшего ребенка возникают проблемы адаптации к появлению братьев или сестер, в то время как младший ребенок в семье таких переживаний не испытывает. Однако стоит отметить определенные преимущества положения старшего ребенка: обычно он лучше учится в школе и достигает более высоких успехов в работе, чем его младшие братья и сестры.

 

 

Основная часть

1 Типы и виды взаимоотношений школьников

Учебная деятельность - совместная деятельность учителя и учащегося, учения и обучения. Проблема взаимоотношений  между учителем и учащимся.

Тип отношений - командный (авторитарный) - учитель ставит себя на пьедестал, командует учащимися.

Тип отношений - демократический. Учитель выступает как соучастник в деятельности с учащимися, руководит учениками, помогает им.

Каждый учитель должен учиться деятельности общения с  учениками.

Тип отношений - совместная деятельность, связанная с решением творческих задач. Коллективная работа не только учитель и ученик, но и взаимодействие учащихся друг с другом. Очень важная работа малыми группами, коллективная работа. Обучение сотрудничеству. Деятельность учителя - обслуживающая деятельность учеников. Учитель должен организовать деятельность учащихся. Ляудис выделила 8 типов отношения учителя с детьми, начиная от авторитарного, командного, до уважительного сотрудничества, направленного на получение продукта. Командный стиль не для школы. Должно быть реальное сотрудничество, партнерство. Руководящая роль - у педагога. Он носитель социального опыта. Следовательно, совместная деятельность - необходимый этап для становления индивидуальной деятельности. Успешное учение требует сотрудничества не только с учителем, но и со сверстниками. Исследования учащихся Цукерман, работающих в кооперации со сверстниками дают более высокие показатели при оценке своих знаний, возможностей. Кооперация необходима для формирования контрольно-оценочных действий. При кооперации со сверстниками - отношение равноправные, следовательно, сотрудничество способствует выработке самостоятельности суждений. Ошибки детей - дети замечают легче, чем взрослые, действия взрослого дети отказываются контролировать.

Образовательный процесс  следует представлять себе как сложную систему педагогического взаимодействия. 

 Педагогическое общение — это взаимодействие педагога и учащихся, обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности.

Общение в педагогическом процессе выступает, во-первых, как средство решения учебных задач, во-вторых, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса,          в-третьих, как способ организации взаимоотношений воспитателя и воспитуемых, обеспечивающих успешность их обучения, воспитания и развития.

В процессе обучения, как  известно, решаются три основные задачи: образовательная, воспитательная и  развивающая.

Особенности общения  при решении основных задач урока  следующие:

• при решении образовательных задач общение позволяет обеспечивать реальный психологический контакт с учащимися; формировать положительную мотивацию обучения, создавать психологическую мотивацию обучения, познавательного поиска и совместных раздумий;
• при решении воспитательных задач с помощью общения налаживаются взаимоотношения, психологические контакты между педагогами и детьми, что во многом способствует успешности учебной деятельности; формируется познавательная направленность личности, преодолеваются психологические барьеры, формируются межличностные отношения в ученическом коллективе;
• при решении развивающих задач через общение создаются психологические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание личности;

т.е. преодолеваются социально-психологические  факторы, сдерживающие развитие личности в процессе общения (скованность, стеснительность, неуверенность), создаются возможности для выявления и учета индивидуально-психологических особенностей учащихся, осуществляется социально-психологическая коррекция в развитии и становлении важнейших личностных качеств (речь, мыслительная деятельность)  

Выделяют несколько видов и  типов педагогического взаимодействия.

Сотрудничество.  Это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, совместный контроль и оценка результатов работы, прогнозирование новых целей и задач. Это наиболее эффективный вид взаимодействия, который характеризуется гуманными, доброжелательными, доверительными и демократичными взаимоотношениями, совместными действиями. При сотрудничестве возможны противоречия, но они разрешаются на основе общего стремления к достижению цели, не ущемляют интересов

Диалог.    Диалог в отличие от сотрудничества не предлагает постановку общей цели совместной деятельности, однако обладает большим воспитательным потенциалом: диалог помогает участникам педагогического процесса лучше узнать друг друга, понять и мысленно встать на позицию другого человека, обменяться мнениями, прийти к согласию.

Соглашение. В основе соглашения лежит договоренность взаимодействующих сторон об их роли и функциях в той или иной деятельности для достижения результата совместной деятельности. Соглашение в отличие от сотрудничества характеризуется нейтральным отношением сторон друг к другу.

Опека. Это забота одной стороны о другой (учителя об учениках), когда одни действуют по преимуществу как передатчики, а другие - как потребители готового опыта, таким образом, взаимодействие носит односторонний, опекающе-потребительский характер, в результате у школьников может сформироваться односторонне-потребительская позиция.

Подавление.  Это пассивное подчинение одной стороны другой, что проявляется в виде открытых, жестких указаний, требований, что и как сделать. Взаимодействие-подавление приводит к напряженности во взаимоотношениях, формирует у одних - пассивность, приспособление, неуверенность, у других - деспотичность, агрессию по отношению к людям. Подавление вселяет в учеников страх, неприязнь к педагогу, поэтому учитель должен отказаться от взаимодействия, основанного на подавлении.

Индифферентность (безразличие).  Характерны нейтральные формальные отношения. Главный путь перехода к более плодотворным видам взаимодействия – включение в совместную творческую деятельность, когда создаются условия для совместных положительных переживаний.

Этот вид взаимодействия может перейти и в конфронтацию при неправильной организации деятельности и отношений.

Конфронтация.  Это скрытая неприязнь друг к другу или одной стороны по отношению к другой. Конфронтация может быть следствием неудачного диалога, соглашения, психологической несовместимости людей. Задача педагога - найти способы перехода к диалогу, соглашению.

Конфликт. Это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов участников взаимодействия. Конфликт возникает, когда одна сторона начинает действовать, ущемляя интересы другой. Конфликт требует обязательного разрешения. Разрешение конфликта может идти в различных направлениях и переходить в конфронтацию (открытая борьба за свои интересы), подавление (одна сторона поступается своими интересами), соглашение (взаимные уступки), сотрудничество (поиск решения, удовлетворяющего интересы всех сторон).