Характеристика подросткового возраста

Так, зачастую чувствительность подростков к оценке посторонними своей  внешности, способностей, умений сочетается у них с излишней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих. Сентиментальность порою уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость — с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими — с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами — с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование — с сухим мудрствованием [6, с. 35].

Подростки исключительно  эгоистичны, считают себя центром  вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование, как в этом возрасте. Они могут страстно любить и оборвать эти отношения так же внезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь общества, а с другой — охвачены страстью к одиночеству. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом [7, с. 40].

Большинство подростков в ответ на вопрос о том, как  они принимают решения в повседневной жизни, утверждают, что испытывают трудности, общаясь с родителями, часто конфликтуют  с ними. Желание снять эмоциональную  зависимость от родителей гораздо  больше выражено у мальчиков, чем у девочек [8, с. 39].

При неблагоприятных  условиях формирования личности школьника  в этом возрасте может наблюдаться  рост асоциальных чувств. Важным моментом, вызывающим появление обиды, озлобленности  подростка, которые могут выразиться в его агрессивной эмоциональной реакции, является пренебрежение взрослых, их недоброжелательное отношение к его запросам, устремлениям, ко всей личности подростка [9, с. 93].

  Таким образом,  можно выделить следующие психофизические  особенности подросткового возраста:

- неустойчивая  эмоциональная сфера, всплески  и неуправляемость эмоциями и настроениями;

- утверждение  своей самостоятельности и индивидуальности;

- формирование  самооценки, характера;

- возможное  возникновение акцентуаций характера   и дезадаптивных форм поведения;

- формирование  собственных взглядов;

- отсутствие  подлинной самостоятельности,  наличие  повышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам;

- развитие логического  мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, оперированию абстрактными понятиями;

- избирательность  в учении, сензитивность для развития  общих и специальных способностей;

- возникновение  «чувства взрослости» (второе  психологическое рождение ребенка  или страх потери «Я» (быть  самим собой со своим  неповторимым душевным  миром  или быть  вместе с людьми, друзьями, быть как они)).

2 ПОНЯТИЕ  АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Агрессия – мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт [10, с. 5].

В быту агрессия воспринимается людьми как сугубо отрицательное  проявление человеческой природы. Представление  об этом феномене и его описание в клинической психологии и психиатрии также имеет негативную окраску. Оно включает разрушение, нанесение ущерба, физических и нравственных страданий. Однако слово «агрессия» (от греч. «аggredy») означает «идти вперед», «приближаться». Как и в любом фундаментальном понятии, здесь соединены противоположные тенденции. «Приближаться» ведь можно как с целью налаживания контакта, так и с какой-либо враждебной целью. На эту особенность агрессии, ее противоречивые грани, указывали многие исследователи (К. Меннингер, Р. Мэй и др.) [10, с. 85].

 Ученые-биологи давно подметили двойственность агрессии. К. Лоренц разделял ее на отрицательную и положительную [11, с. 28]. К. Меннингер пошел еще дальше: он прямо говорил о том, что в самом отрицательном, разрушительном потенциале агрессии содержится в то же время необходимое созидательное начало. Ученый приводит пример: фермер, делая свою работу, неизбежно становится «агрессивен» к сорнякам, насекомым, к самой почве. Существует даже такой термин – «необходимое разрушение» [12, с. 18].

Много нового и  ценного в понимание агрессии внес психоанализ и производные  от него направления психологии. В  детском возрасте, при неразвитости, неструктурированности психики  во всю мощь заявляют о себе инстинкты, неосознанные мотивы поведения. При  этом рациональный, мыслительный контроль еще очень слаб, критика к своим поступкам не развита. Агрессивность, полагал З. Фрейд, может быть частью сексуальной энергии, т. е. частью общей психической, жизненной энергии. Позднее, он же выдвинул концепцию деструктивной агрессивности, согласно которой агрессия представляет собой самостоятельный феномен, гнездящийся в «преисподней сознания». Ее цель – разрушение. Человек, по Фрейду, стремится к разрушению, это стремление – проявление его природы [13, с. 47].

К. Юнг ввел понятие агрессивных архетипов коллективного бессознательного. Это особые алгоритмы, невидимые матрицы, своего рода формулы, существующие в окружающем человека мире. Они обладают энергией и жестко диктуют людям способы поведения, в том числе агрессивные. Находясь под властью подобных архетипов, человек становится в какие-то моменты «необъяснимо», «непонятно», «внезапно» жестоким. Активизации этих архетипов способствует нарушение целостности психического мира человека. В этом процессе немалая роль отводится нестабильности психики в период пубертатного (подросткового) кризиса. Наступает нарушение взаимосвязи разных уровней сознания, расстройство психосинтеза, в результате чего ослабляется защита и становится возможным проникновение в сознание агрессивных архетипов коллективного бессознательного [14, с. 75].

Интересна теория перинатальных матриц С. Грофа [15, с. 107]. В процессе родов для плода наступает гиперстрессовая ситуация: он движется по родовым путям, встречая препятствия, испытывая неимоверный ужас от стеснения, удушья. Он не в состоянии переработать эти ощущения, он бессилен. Мощный отрицательный аффект запоминается, записывается, «впечатывается» в сознание. После, в кризисные моменты жизни, эти матрицы могут активизироваться: «заархивированный» аффект требует выхода наружу. «Выход» происходит посредством агрессии, зачастую немотивированной, мощной, «необузданной», разрушительной.

Большинство авторов  выделяют следующие виды агрессии:

- Вербальная агрессия — выражение негативных чувств в словесной форме (проклятия, угрозы, крик).

- Спонтанная агрессия — самопроизвольная агрессия, не являющаяся прямой реакцией на ситуационное воздействие.

- Косвенная агрессия — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо.

- Инструментальная агрессия — агрессия, при которой причинение вреда другим не является самоцелью, а является средством достижения какой-либо иной цели.

- Враждебность — агрессия, при которой главной целью агрессора является причинение  страданий и вреда жертве.

- Аутоагрессия  – деструктивное, саморазрушающее  поведения.

При всём разнообразии видов агрессии следует принимать  во внимание, что агрессивное поведение  может являться частью нормального  поведения человека, а может иметь  патологический характер. Что касается непосредственно подростков, то зачастую бывает очень сложно определить,

где заканчивается нормальная, витальная агрессия и возникают симптомы патологии. Есть широкий спектр агрессивных проявлений подростков, являющийся нормой, даже необходимым компонентом взросления. Это опыт, через который проходит ребенок. К такой агрессии надо относиться спокойно, по возможности регулировать ее, в чем-то уступать, где-то, наоборот, проявлять твердость, пытаться отвлекать внимание подростка на другие дела и задачи. При этом необходимо неизменно сохранять любовь и уважение к нему, каким бы вызывающим, трудным ни было его поведение.

Существует  и чрезмерная жестокость, гиперагрессия, ее болезненные формы, которые требуют  своевременной диагностики и  лечения.

Следует отметить, что агрессивное поведение человека, в том числе и подростка, напрямую связано с некоторыми личностными особенностями:

1. Самооценка и агрессия. Уровень выраженности агрессивных реакций коррелирует с самооценкой подростка. Общая тенденция здесь заключается в наличии прямой связи: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессии и различных ее составляющих. Такая взаимосвязь характерна как для инструментальной агрессии, так и для другой формы агрессии — враждебности.

В одном исследовании  было показано, что уровень физической агрессии подростков 14—17 лет коррелирует с уровнем общей самооценки личности. Чем выше была самооценка, тем больше была выражена и склонность к проявлению физической агрессии. Оказалось, кроме того, что парциальные самооценки, такие, как самооценка способности к лидерству и самооценка своего «физического Я», коррелируют с такой формой агрессии, как негативизм. Таким образом, оппозиционная манера поведения, направленная против авторитетов и установившихся правил, в большей степени характерна именно для подростков с высокой самооценкой своих лидерских потенций, а также для подростков, высоко оценивающих свою физическую привлекательность и телесное совершенство. Очевидно в наибольшей степени подростковый негативизм выражен в том случае, когда обе эти парциальные самооценки «сходятся» в одной личности.

В том же исследовании  было показано, что вербальная агрессия коррелирует с различными аспектами  самооценки подростков. Так же как  и в случае с негативизмом, уровень  проявления вербальной агрессии выше у тех, для кого характерна высокая самооценка способности к лидерству. Кроме того, вербальная агрессия оказалась связанной с уровнем самооценки собственной самостоятельности, автономности и с самооценкой интеллекта. Таким образом, наибольшая вероятность проявления высокой вербальной агрессии также связана с высокой самооценкой личности, особенно если для этого подростка характерны представления о себе как о высокоавтономной, самостоятельной личности, отличающейся выраженной способностью к лидерству и высоким интеллектом [16, с. 59].

Еще одна тенденция, которая  обнаруживается в исследованиях, состоит  в том, что более агрессивные  подростки чаще имеют крайнюю, экстремальную  самооценку — либо чрезвычайно высокую, либо крайне низкую. Для неагрессивных подростков более характерной тенденцией является распространенность средней по уровню самооценки. Так, если в группе высокоагрессивных подростков высокую самооценку имеют 31% испытуемых, то в группе неагрессивных такую самооценку имеют в два раза меньше подростков — 15%. Соответственно, низкую самооценку в группе высокоагрессивных имеют 25%, а в группе неагрессивных — только 15%.

Для понимания  подростковой агрессии важное значение имеет не только рассмотрение самой  по себе самооценки личности, но и анализ соотношения самооценки и внешней оценки, которая дается референтными лицами, например учителями или сверстниками. Если самооценка не находит должной опоры во внешнем социальном пространстве, если оценка подростка значимыми лицами из ближайшего окружения всегда (или преимущественно) ниже его самооценки, то эта ситуация, несомненно, должна рассматриваться как фрустрирующая. При этом здесь фрустрация касается не чего-то второстепенного, так как блокируется одна из базовых, фундаментальных потребностей личности, каковой, несомненно, является потребность в признании, уважении и самоуважении. И как любой фрустратор, эта ситуация может провоцировать проявление агрессии. Хотя ортодоксальные сторонники фрустрационной теории агрессии сказали бы в этом случае более категорично: такая ситуация не просто может, но явно будет приводить к агрессии [17, с. 85].

Специальные исследования, проведенные по этому поводу, показали, что действительно подростки, чья  самооценка находится в конфликте  с внешней оценкой социума (оценка ниже и не соответствует самооценке), значимо отличаются от своих сверстников более высокими показателями агрессии. Наиболее существенные различия обнаруживаются по уровню выраженности косвенной агрессии и негативизма. Однако, кроме того, подростки с конфликтным соотношением самооценки и внешней оценки имеют также и более высокий уровень таких форм агрессии, как раздражительность, физическая агрессия и обида [18, с. 37] .

2. Характерологические  особенности и агрессия. Большинству существующих в современной психологии теорий агрессии не противоречит идея о взаимосвязи агрессии с теми или иными конкретными устойчивыми поведенческими паттернами. Или в других терминах — идея о взаимосвязи агрессии с определенными характерологическими типами. Такую связь допускает логика инстинктивистской и психоаналитической теорий агрессии. Эта связь не просто допускается, но, по существу, постулируется как обязательная в теории социального научения агрессии. Идея о взаимосвязи агрессии с теми или иными конкретными индивидуальными характерологическими особенностями менее характерна лишь для фрустрационной теории агрессии.

Предметом одного исследования  было выявление взаимосвязи  уровня агрессии с определенными  характерологическими особенностями  подростков 14-17 лет. Ожидаемыми и прогнозируемыми оказались полученные результаты, из которых следует вполне конкретная, четкая и сильная связь между возбудимой характерологией и различными проявлениями агрессии. «Возбудимость» положительно коррелирует с вербальной агрессией, раздражительностью, спонтанной агрессией, а также с косвенной агрессией.

Как известно, центральной  особенностью возбудимой личности является импульсивность поведения. Вся манера общения и поведения у них  в значительной мере обусловлена  не логикой, не рациональным оцениванием  своих поступков, а импульсом, влечением, инстинктом или неконтролируемыми побуждениями. В области социального взаимодействия, общения для них характерна крайне низкая терпимость. На этом фоне выявленная система корреляционных зависимостей представляется неслучайной и вполне логичной [16, с. 48].

Следует отметить, что одной из форм агрессивного поведения вообще, и у подростков в частности, является аутоагрессивное поведение, то есть агрессия, направленная на самого себя. Аутоагрессия, по существу, представляет собой деструктивное, саморазрушающее поведение.

Результаты  одного большого и многоаспектного  исследования подростковой агрессии, подтверждая сложность феномена аутоагрессии, позволяют нам ввести понятие «аутоагрессивный паттерн личности». Таким образом, аутоагрессия представляет собой не просто изолированную личностную черту, конкретную особенность, но является сложным личностным комплексом, функционирующим и проявляющимся на различных уровнях [19, с. 93].