Характеристика подросткового возраста

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В данной курсовой работе рассматривается вопрос подростковой агрессии. Наибольшее внимание уделено причинам возникновения агрессивного поведения подростков. Отдельно рассматривается характеристика подросткового возраста, а также само понятие агрессии, агрессивного поведения.

Часто агрессивное  поведение ассоциируется с понятием жестокости, жестокого обращения с кем-либо. Жестокость подростка может быть направлена на родителей, младших братьев и сестер, животных, обитающих в квартире, то есть ограничиваться домашним кругом. Она может выходить за пределы семьи, проявляться в школе, в конфликтах со сверстниками, учителями. Агрессивность в этом случае представляет собой благоприятную среду, основу индивидуальных и групповых насильственных актов, садизма, немотивированной, необъяснимой жестокости.

В школе подросток с трудным, проблемным характером, страдающий депрессией, проявляющий повышенную раздражительность и оппозиционность, встречает непонимание, категорический социальный отпор, с ним обращаются как с хулиганом. Он подвергается дисциплинарным наказаниям. Родители такого подростка со своей стороны подключаются к проведению различных воспитательных мероприятий, которые чаще всего носят авторитарный характер. В результате глубинные проблемы личности, истинные причины агрессии не вскрываются и по-прежнему оказывают свое влияние на поведение подростка. Невыясненные причины продолжают существовать, а наказания только способствуют их усугублению.

Существует  много литературы, посвящённой проблематике подросткового возраста, а также  вопросам агрессии и агрессивного поведения. К. Меннингер, Р. Мэй рассматривали агрессию, как понятие, объединяющее в себе противоположные тенденции: с одной стороны, это некое действие, направленное на причинение кому-либо вреда, а с другой – приближение. Приближение в свою очередь может осуществляться не только с целью нанесения вреда. Известный психоаналитик З. Фрейд рассматривал агрессию, как неотъемлемую часть сексуальной энергии, что в его понимании означало часть психической, жизненной энергии. С. Лем определял агрессию, как неотъемлемую часть человеческой природы. Описание проблематики подросткового возраста можно встретить у следующих авторов: Бандура А., Уолтерс Р. «Подростковая агрессия», Коломинский Я.Л. «Психология взаимоотношений в малых группах», Личко А.Е. «Психопатии и акцентуации характера у подростков», Райс Ф. «Психология подросткового и юношеского возраста», Реан А.А. «Агрессия и агрессивность личности» и др. Существует также большое количество теорий, в которых рассматривается агрессивное поведение, а также факторы, его провоцирующие. Из этого следует, что причин возникновения агрессивного поведения, в частности, подростковой агрессии может быть множество, что делает затруднительным определение причины агрессивного поведения в каждом отдельном случае. Из этого следует, что не всегда подросток может получить психологическую помощь, в которой нуждается в данный период времени.

Цель данной работы – рассмотреть агрессивное поведение подростков.

Задачи данной работы:

-охарактеризовать  подростковый возраст

-раскрыть понятие агрессии, агрессивного поведения;

-обозначить причины агрессивного поведения подростков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 ХАРАКТЕРИСТИКА  ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

 

Подросток −  это еще недостаточно зрелый и  недостаточно социально возмужалый человек, это личность, находящаяся  на особой стадии формирования ее важнейших черт и качеств [1, с. 47]. Стадия эта пограничная между детством и взрослостью. Личность еще недостаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям, общественных норм и правил.  

Для определения  портрета подростка обратимся к работе Т.В. Драгуновой:

а) подростку  важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими;

б) для подростка  важно, чтобы форма его поведения была не детской;

в) ценность для  подростка некоторой работы определяется ее «взрослостью» (т.е. соответствием  некоторому представлению о взрослости);

г) любимый герой  подростка − человек активный, стремящийся к цели, преодолевающий серьезные, почти непреодолимые препятствия и выходящий из них победителем. В любом начинании он предпочитает быть деятелем, а не наблюдателем;

д) склонность к  мечтанию и фантазированию в сочетании  со склонностью рассказывать о своих  реальных (или выдуманных) качествах. Ребята больше хотят что-то делать, чем реально делают;

е) возникновение  разнообразных «кодексов» (например, товарищества) ../../Саша/Мои документы/мои документы/психология/book/cd/issues/1996/961/961020.htm - _3._Драгунова_Т.В.#_3._Драгунова_Т.В.;

ж) возникающие  представления о нормах поведения  провоцируют на обсуждение поведения взрослых [2, с. 64].

Определение психологического содержания подросткового возраста до сих пор остается дискуссионной  проблемой в психологии. Несмотря на большое число исследований, нет пока единого мнения относительно таких ключевых аспектов этой проблемы, как ведущая деятельность, центральные новообразования возраста. Тем не менее, на основе имеющихся данных можно составить достаточно достоверный портрет подросткового возраста в целом и в частности, дать психологическую характеристику эмоционального развития подростков.

Подростковый  возраст − тяжелый период в  жизни ребенка, иногда его называют затянувшимся кризисом. Самая яркая особенность этого времени − личностная нестабильность, осложняющая жизнь и самим подросткам, и окружающим их взрослым. Как писал Л. С. Выготский, «в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного» [3, с. 14]. Основным лейтмотивом психического развития в подростковом возрасте является становление нового, еще достаточно неустойчивого, самосознания, попытки понять самого себя и свои возможности.

Очень важное значение имеет возникающее у подростка  чувство принадлежности к особой «подростковой» общности, ценности которой являются основой для собственных нравственных оценок.

Основной особенностью этого возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны  развития. Процесс анатомо-физиологической  перестройки является фоном, на котором  протекает психологический кризис.

Для подросткового  возраста характерны колебания самооценки. Так же, как поведение, и самосознание ребенка во многом зависит от внешних оценок. Иногда случайная фраза, комплимент или насмешка приводит к заметному сдвигу в самооценке. Подросток пытается понять себя и открывает в себе все новые и новые черты. Его отдельные образы «Я» (насколько я способный, насколько − красивый, сильный, общительный) изменчивы и не складываются в единую, гармоничную и устойчивую систему. Стабилизация начинается только в самом конце подросткового возраста.  Примерно к пятнадцати годам должна сформироваться «Я-концепция» [4, с. 98]. Для подросткового возраста характерны не только колебания, но и снижение уровня самооценки по сравнению с дошкольным и младшим школьным возрастом. Но недовольство собой создает уникальную возможность самосовершенствования. Заниматься самовоспитанием, развитием у себя недостающих качеств дети начинают именно в этот период. Они ставят перед собой конкретные цели: если мальчик хочет быть сильным и ловким, он записывается в спортивную секцию, если хочет быть эрудированным − начинает читать художественную и научную литературу. Некоторые подростки разрабатывают целые программы самосовершенствования.

Социальная  стадия развития подростков представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. Как и в любом ином, в подростковом возрасте есть своя ведущая деятельность. Ведущей деятельностью подростка является общение со сверстниками. Главная тенденция − переориентация общения с родителей и учителей на сверстников. Общение в этом возрасте выполняет свои специфические функции:

1) является для  подростков очень важным информационным каналом;

2) является специфическим видом межличностных отношений, формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права;

3) является специфическим  видом эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения.

Общение в подростковом возрасте включает в себя две противоречивые потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности. У  подростка появляется свой внутренний мир, а это приводит к потребности остаться наедине с собой. Подросток считает себя уникальной личностью, но в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. О противоречивости личности в этот период, пожалуй, лучше всего сказала А. Фрейд: «Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. Они вступают в страстные любовные отношения − лишь для того, чтобы оборвать их так же внезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой − они охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются между слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой власти. Они эгоистичны и материалистичны и в то же время преисполнены возвышенного идеализма. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с не иссякающим энтузиазмом, а иногда медлительны и апатичны» [5, с. 78]. В общении с другими людьми главная задача подростка − добиться к себе отношения, как к взрослому.

В подростковом возрасте развивается  личностная рефлексия − обращенность на себя, самоанализ. Появляется интерес к своим личностным качествам, своим переживаниям, ребенок как бы открывает для себя собственный внутренний мир. Но ориентируется он в этом внутреннем мире не слишком хорошо. Все подростки считают, что понять другого гораздо легче, чем себя самого. Древний призыв: «Познай самого себя» − становится для них необычайно актуальным.

Самовоспитание становится возможным в этот период благодаря  тому, что у подростков развивается  саморегуляция. Разумеется, далеко не все они способны проявить настойчивость, силу воли и терпение, чтобы медленно продвигаться к созданному ими самими идеалу.

Центральным новообразованием подростничества является «чувство взрослости» − отношение подростка к себе как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть − учебы. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками. В этом возрасте наблюдается критичность мышления, склонность к рефлексии. Наблюдается заметное развитие волевых качеств. Отмечается потребность в самоутверждении, в деятельности, которая имеет личностный смысл.

Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса». Этот комплекс проявляется в чувствительности к оценке своей внешности посторонними. Большое место в самооценке подростка занимает образ физического «Я». Интерес к своей внешности резко повышается из-за ее изменения. Ребенком остро переживаются все изъяны своей внешности, не только действительные, но и мнимые. Низкая оценка своего физического «Я» подростком может приводить к нарушениям в поведении и снижению успеваемости в школе. Подростку нужно знать, что человеческий организм − развивающаяся система, где все взаимосвязано, в том числе физиология и психика. Наше тело вначале растет и развивается, а потом увядает, дряхлеет. И то, в каком состоянии находится организм (физиологический возраст), определяется в значительной степени количеством прожитых нами лет. Но возраст не только физиологическое понятие. Существует также психологический возраст, который иногда совпадает, а иногда не совпадает с физиологическим и паспортным. Говоря о психологическом возрасте, имеют в виду, в частности, то, что для большинства людей в тот или иной период времени становится важным определенный круг проблем, что их отношении с окружающими приобретают определенный характер.

Однако в подростковый период происходят качественные изменения  не только в личностной, но и в  эмоциональной сфере. Особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса». Он включает в себя перепады настроения — от безудержного веселья к унынию и обратно, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Причем достаточных, значимых причин для подобной смены настроения подростка, по существу, просто может и не быть.