Готовность к школе ребенка-аутиста

 

Ребёнок, который набирает менее 11 баллов, в обязательном порядке  должен быть обследован психологом, а  при необходимости логопедом  или дефектологом ещё в дошкольном учреждении, ему в срочном порядке  необходима коррекционная помощь.

Методика «Автопортрет»

Таблица 3.2 – результаты методики «Автопортрет».

Признак	Критерии признака
Самооценка (расположение рисунка на листе).	Рисунок расположен в верхней  части листа – самооценка завышена.
Интеллектуальная и социальная адекватность (голова).	Маленькая голова – интеллектуальная и социальная неадекватность.
Контроль над телесными влечениями (шея).	Отсутствие шеи – отсутствие контроля.
Местонахождение базовых потребностей и влечений (туловище).	Маленькое туловище – отрицание  потребностей и влечений.
Чувствительность к критике, общественному мнению.	Отсутствие ушей, маленькие  глаза – отрицает критику.
Тревожность.	Низкий уровень тревожности (сильный нажим).
Страхи.	Обведение контура – наличие  страхов.
Агрессивность.	Сильный нажим, жирный контур рисунка, ноги расставлены – агрессивна.
Выраженная защита.	Улыбка – наличие выраженной защиты.
Эгоизм, нарциссизм.	Не эгоистична.
Депрессия.	Отсутствие депрессии.
Зависимость (в том числе и от матери).	Отсутствие зависимости.
Эмоциональная незрелость, инфантилизм.	Глаза без зрачков, детские  черты лица – инфантильна.
Демонстративность.	Не демонстративна.

 

Методика «Лесенка»

Интерпретация результатов  методики «Лесенка»:

Из семи ступеней выбирает первую, что говорит о завышенной самооценке. Объясняет это тем, что  на этой ступеньке стоят самые  хорошие дети, и она тоже хочет  быть самой хорошей.

2.3 Общее заключение по результатам диагностики

Психолого-педагогическая готовность показала следующие результаты:

Школьная готовность ребёнка-аутиста имеет следующие особенности:

• проблемы во взаимодействии с учителями и сверстниками;
• ребёнок неусидчив, а так же невнимателен;
• неадекватные реакции на успех и неудачи;
• отсутствие мотивации к обучению.

Так же стало известно, что психическое развитие ребёнка нарушено:

• ребёнок не в состоянии сосредоточиться на необходимой, но не интересной деятельности хотя бы 5-10 минут, внимание неустойчиво;
• для ребенка не доступно такое задание – запомнить 10 слов, не связанных по смыслу, маленький объем памяти;
• абстрактно-логическое мышление не развито;
• наглядно–образное мышление развито слабо;
• воображение развито слабо;
• навыки письма не сформированы;
• навыки счета не сформированы;
• общая осведомленность снижена;
• нарушена коммуникативная функция речи;
• ребёнок неконтактен.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что ребёнок не готов к школьному  обучению.

Родителям были осведомлены  о том, что ребёнку в срочном  порядке требуется помощь психолога, логопеда или дефектолога.

 

Заключение

Как показывает отечественный  и зарубежный опыт, своевременно оказанная помощь дает возможность большинству аутичных детей обучаться в школе. Но необходимо помнить о том, что эти дети имеют определенные особенности развития, которые, безусловно, влияют на качество их учебной деятельности. Они замкнуты, часто неконтактны, внедрение в коллектив, а так же необходимость активного взаимодействия с посторонними людьми, является для них огромным стрессом. Поэтому для детей-аутистов так важно быть готовыми к началу школьного обучения.

В ходе выполнения данной курсовой работы нами была изучена готовность к школе ребёнка аутиста.

Исследование проходило  на базе НДОУ ЦРР «Маленькая страна» детского сада «Лучик».

Нами был проведён анализ литературы, касающейся проблемы аутизма, а так же школьной готовности.

С учетом особенностей развития испытуемой, был подобран диагностический материал.

Так же нами было проведено  психолого-педагогическое исследование с целью определения готовности ребёнка-аутиста к школе.

Психолого-педагогическое исследование показало следующие результаты:

1. По результатам методики «Ориентировочный тест школьной зрелости» Керна-Йирасека, испытуемая условно готова к школьному обучению (данные результаты требовали проверки);
2. По результатам методики Семаго Н. и Семаго М. «Психолого-педагогическая оценка готовности ребёнка к началу школьного обучения», которая была проведена для подтверждения или опровержения результатов методики «Ориентировочный тест школьной зрелости» Керна-Йирасека, испытуемая не готова к началу школьного обучения:
3. Так же стало известно, что испытуемой необходима срочная коррекционная помощь психолога, логопеда и дефектолога.

Таким образом, гипотеза получила свое неполное подтверждение.

Доказано, что школьная готовность ребёнка-аутиста  действительно имеет следующие особенности:

• не сформирована мотивация к обучению;
• ребёнок неусидчив, а так же невнимателен;
• неадекватно реагирует на успех и неудачи;
• наблюдаются проблемы во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Но так же было доказано, что психическое развитие ребёнка нарушено: внимание неустойчиво, маленький объем памяти, наглядно-образное мышление недостаточно сформировано, абстрактно-логическое мышление также не развито, коммуникативная функция речи нарушена. Общая осведомленность снижена. Навыки счета и письма не сформированы, воображение развито слабо.

Полученные результаты свидетельствуют  о том, что ребёнок в настоящее  время не в состоянии обучаться  в школе.

 

 

 

 

Список литературы

1. Башина В. М. Ранний детский аутизм/Исцеление: Альманах. - М., 1993.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.464 с.
3. Брин И.Л., Демикова Н.С., Дунайкин М.Л., Морозов С.А., Морозова С.С., Морозова Т.И., Праведникова Н.И., Татарова И.Н., Черепанова И.В., Шейнкман О.Г. - М.: «СигналЪ», 2002.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. Т. 2. М., 1982.
5. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. Т.З. М., 1983.
6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический Проект, 2000 – 3-е изд.
7. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987.
8. Йирасек Я. Диагностика школьной зрелости // Диагностика психического развития. Прага, 1978.
9. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
10. Лебединская К. С., Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма: Нач. проявления. — М.: Просвещение, 1991.
11. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М.: БЕК, 1990.
12. Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
13. Семаго Н., Семаго М. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации. – М.: ООО «Чистые пруды», 2005.
14. Шипицына Л.М. Детский аутизм: Хрестоматия. – Спб., 1997.
15. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.
16. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.