Готовность к материнству как социально-психологический феномен

1.2. Определение понятия «Психологическая  готовность к материнству» и  характеристика её составляющих

Согласно Матвеевой Е.В. основной детерминантой материнского поведения является степень психологической готовности к материнству. Ее позиция состоит в том, что успешность выполнения материнских функций и качество материнской позиции зависит от психологической готовности женщины к материнству.[31]

При изучении психологической готовности к материнству анализируются изменения в жизни, которые ждут женщину с рождением ребёнка.

 Рождение  ребёнка во многом изменит  привычную жизнь женщины, поэтому  она должна быть готова к  переменам. Она должна быть готова  стать матерью и осознанно  принять на себя выполнение  материнских функций.

Многие авторы  (Брутман В.И., Батуев А.С., Винникот Д.В., Минюрова С.А., Хамитова И.Ю), занимающиеся изучением проблемы готовности к материнству, полагают, что формирование готовности к материнству происходит в течение всей жизни. На ее образование влияют как биологические, так и социальные факторы, поскольку готовность к материнству с одной стороны обоснована инстинктом продолжения рода. С другой стороны выступает как личностное образование, в котором отражается весь предыдущий опыт её взаимоотношений со своими родителями, сверстниками, мужем и другими людьми.[8]

В концепции С. Ю. Мещеряковой психологическая готовность к материнству рассматривается как специфическое личностное образование, центральной образующей которого является субъект - субъектная ориентация в отношении к еще не родившемуся ребенку. Она образуется под воздействием неразделимых биологических и социальных факторов и, с одной стороны, имеет инстинктивную основу, а с другой — выступает как особое личностное образование.

Основными составляющими структуры психологической готовности к материнству являются:

1. особенности коммуникативного опыта, полученного в детстве;
2. переживания женщиной беременности, в том числе отношение к еще неродившемуся ребенку;
3. ориентация на стратегию воспитания и ухода за младенцем.[20]

Важно желание - нежелание иметь ребенка и особенности протекания беременности. Наиболее благоприятны для будущего материнского поведения желанность ребенка, наличие субъектного отношения матери к еще не родившемуся ребенку, которое проявляется в любви к нему и интерпретации движений плода как актов общения.

Установки женщины на стратегию воспитания также свидетельствуют о преобладании субъектного или объектного отношения к ребенку. Здесь обращается внимание на то, как она собирается ухаживать за ним, будет ли следовать строгому режиму, предлагать соску, т. е. ее стремление ориентироваться на потребности ребенка или руководствоваться собственными представлениями о необходимом ему.

Брутман В.И. определяет готовность к материнству как способность матери обеспечивать адекватные условия для развития ребёнка, проявляющаяся в определённом типе отношения матери к ребёнку. Тип материнского отношения, который соответствует готовности или неготовности к материнству, он связывает с ценностью ребёнка для матери.[7]

Милосердова Е. выделяет два основных фактора, позволяющие определить психологическую готовность к материнству:

1. Отношение к беременности (желанность - нежеланность)
2. Поведение женщины в процессе родов.[21]

Филиппова Г.Г., исследуя психологические факторы нарушения материнства, рассматривала психологическую готовность к материнству как главный фактор адаптации к беременности и материнству. В качестве составляющих психологической готовности к материнству были выделены ценность будущего ребёнка; себя как матери; материнская компетентность.[32]

Матвеева Е.В. рассматривает психологическую готовность к материнству, как специфическое личностное образование, которое включает в себя три блока готовности: потребностно-мотивационный блок; когнитивно-операционный блок и блок социально-личностной готовности к материнству.

Потребностно-мотивационная готовность к материнству предполагает потребность в материнстве и включает потребностно-эмоциональный и ценностно-смысловой компоненты. 

Матвеева Е.В. пишет, что потребность в материнстве является комплексной. Она предполагает рефлексию своих состояний и стремление к их переживанию в процессе взаимодействия с ребёнком и не исчерпывается желанием иметь детей.[19]

Иванников В.А. утверждает, что потребность в материнстве – необходимое, но не достаточное условие для материнской деятельности, и побуждение к действию есть результат особого процесса – процесса мотивации. Мотив деятельности выступает непосредственным смыслообразующим фактором.[12]

Филиппова Г.Г. выделяет следующие ведущие мотивы материнства:

1. достичь желаемого социального и возрастного статуса (я – взрослая, самостоятельная женщина, занимающая определённое положение в обществе, имеющая право на соответствующее отношение к себе в семье и обществе);
2. удовлетворение модели «полноценной жизни» (человек должен и может иметь определённые вещи, без этого его жизнь не полная, не такая как у других);
3. стремление продолжить себя, свой род (оставить после себя что-то в жизни, что само также будет это продолжение обеспечивать, — рожать детей, моих внуков, правнуков);
4. реализация своих возможностей (воспитать ребёнка, передать ему свои знания, жизненный опыт);
5. компенсация своих жизненных проблем (чтобы стал лучше, умнее, красивее, счастливее меня, получил то, что не смогла получить в жизни я);
6. решение своих жизненных проблем (заключить или укрепить брак, доказать себе и другим, что я способна родить и быть матерью; спастись от одиночества; обрести помощника в старости);
7. любовь к детям (самый сложный мотив, в котором сочетается удовольствие от общения с ребёнком, интерес к его внутреннему миру, умение и желание способствовать развитию его индивидуальности и осознание того, что ребёнок станет самостоятельным, «не моим», будет любить других и т.п.);
8. достижение критического для деторождения возраста.

Различные обстоятельства создают совершенно индивидуальные условия мотивации рождения ребёнка для каждой женщины.[32]

   Биологических законов, которые заставляют иметь детей, не существует. Эти законы следует искать в сфере социального. По определению Бойко В.В. потребность в детях - это устойчивое социально-психологическое образование личности, мотивированное её внутренними побуждениями.[5] 
          Желание иметь детей может возникнуть неожиданно и может быть выражено неявно. Желание иметь детей и у мужчин, и у женщин зависит от отношений с родителями в детстве, модели семьи, в которой они выросли.  
          Потребностно-эмоциональная готовность  к материнству гарантирует положительное отношение женщины к беременности и настрой (без страха) на роды, эмоционально-положительный образ ребёнка, желание ухаживать за ним, положительное отношение к роли матери.  
           В ходе проведённых исследований было выяснено, что для женщины с отрицательным отношением к беременности будущий ребёнок является источником негативных эмоций. Женщины с положительным отношением к беременности говорят о том, что они хотят проявлять любовь к будущему ребёнку. Материнские чувства у них развиваются сильнее. Беременность для таких женщин является важной функцией материнства и характеризуется устойчивым положительным отношением к ребёнку, новым смыслом жизни (Безрукова О. Н.).[4] 
          Женщине важно настроится на процесс родов. В современной психологии и психотерапии считается, что отношение женщины к процессу родов влияет на их успешное протекание, а также отражает общее отношение к беременности, будущему ребёнку и роли матери.

 В период беременности женщина чувствует, что с появлением первенца закончится юность, фигура потеряет свой прежний вид. Возникают различного рода опасения и страхи. Женщина должна осознавать трудности этого периода, соответственно настроиться и суметь пережить его. И только тогда проклюнется чувство радостного ожидания (Райнпрехт Х.).[26]  
          Ценностно-смыловая готовность к материнству предполагает осознание женщиной высокой степени ценности ребёнка и материнства среди других ценностей, «правильные» представления о смысле детей и материнства. 
         Любая женщина имеет тесную связь со своей матерью. Психологическая готовность или неготовность к материнству обусловлена гармоничностью этой связи. Если девочка была для матери желанным ребёнком и не чувствовала себя в семье ненужной и одинокой, то, вырастая, она без проблем создает свою  семью. Мать с самого детства передает дочери свой опыт. Закладываются основы женского поведения и представления об основных жизненных ценностях (Орлевская М.).[24] 
         Хорват Ф. говорит: «Желательно, чтобы женщина-мать видела смысл своей жизни в первую очередь в материнстве».[28]  
         Уровень ценности материнства для женщины определяется уровнем ценности ребёнка. Филиппова Г.Г. было выделено четыре основных типа ценности ребёнка: 
1) эмоциональная (основное содержание взаимодействия с ребёнком – положительно-эмоциональные переживания матери); 
2) повышенно-эмоциональная (с вариантами: аффективная, эйфорическая или концентрация на ребёнке всей потребности в эмоциональной привязанности при отсутствии других объектов эмоциональной привязанности у матери); 
3) замена самостоятельной ценности ребёнка на ценности из социально-комфортной сферы (ребёнок — как средство для достижения других ценностей: повышение социального и семейного статуса матери, избавления от страха одиночества в будущем, реже — как источник материальных благ и т.п.) 
4) полное отсутствие ценности.[22] 
         Женщина, для которой дети являются жизненной ценностью, стремится увидеть в них своё продолжение, воспитать у них личностные качества и способности, которые бы помогли им найти своё место в жизни. Человек хочет жить дальше – в своих детях. Это желание появляется в воспитательном процессе. Каждый человек хочет найти в детях своё продолжение. Родившийся ребенок очень дорог для родителей. С рождением младенца обогащается смысл жизни человека. Хорват Ф. пишет, что материнство всегда будет главной частью жизнедеятельности женщины. Материнство помогает ей ощутить полноту жизни. Женщина получает удовольствие от успешного выполнения материнских функций. Материнство занимает значимое место в  жизни женщины.[29] 
          Содержание когнитивно-операционного блока составляют знание женщиной своих материнских функций, знание о психофизиологических особенностях в период беременности, знание о родах и об особенностях воспитания и развития детей, представление о некоторых операциях общения и взаимодействия с ребёнком и ухода за ним, знание о грудном вскармливании. 
          Женщина должна знать о тех изменениях, которые происходят в её организме во время беременности, как в физиологическом, так и в психологическом плане, для нормального протекания беременности, чтобы сама будущая мама чувствовала себя эмоционально комфортно. 
          Женщина должна владеть достаточной информацией о родах. Она должна быть подготовлена к родам, как в физическом, так и в психологическом плане. Знание о том, как проходят роды, придает ей уверенность.[Там же]

 Большое значение имеет то, каковы знания будущей матери о психическом и физическом развитии ребёнка. По мнению Филипповой Г.Г. все чаще родители в преддверии рождения ребёнка оказываются неосведомлёнными об элементарных особенностях его развития и своих функций в уходе за ним и общении.[31] 
         Женщина должна обладать информацией об уходе за ребенком, кормлении, общении, охране, физическом воспитании ребёнка (гимнастические упражнения, правильный режим и гигиенические правила, подвижные игры, влиянии естественных сил природы на ребёнка), а также воспитательных средствах, применяемых родителями. Особенностью операции ухода являются, помимо их инструментальной стороны, стиль осуществления, соответствующий физическим особенностям ребёнка – в первую очередь, сила прикосновений, расположение рук при держании, пальцев при обработке ребёнка и т.п. Лучше всего это обеспечивают движения бережные и ласковые.

  Большую роль играет общение с ребенком. Исследования показали, что именно общение со взрослыми определяет внутренний план действий ребёнка (Болбочану А.В., Капчелия Г.И.), сферу его эмоциональных переживаний (Мещерякова С.Ю., Сорокина А.И.), познавательную активность детей (Смирнова Е.И.), произвольность и волю (Капчелия Г.И.), самооценку и самосознание (Авдеева Н.Н.), общение со сверстниками (Галигузова Л.Н.).[6, 14, 20, 27, 1, 10] 
         Компьютерный анализ речи, обращённой к младенцу, показал, насколько важную роль в диалоге с ним играет интонация. Большое значение имеет и мимика матери при эмоциональном общении. Эмоции матери позволяют ребёнку ориентироваться в различных ситуациях. На ранних этапах развития ребёнка общение играет двоякую роль. С одной стороны, оно представляет собой необходимое условие развития речи, с другой – предлагает множество возможностей для отработки и автоматизации базальных интегративных процессов. В отсутствие у ребёнка таких возможностей под угрозой оказывается не только речевое, но и психическое развитие в целом (Папушек Х.).[25] 
         Выполнение материнских функций оказывает огромное влияние на психическое и физическое развитие ребенка. Полное лишение ребёнка материнских функций, которые обеспечивают появление всех основных структур (развитие ребёнка как человеческого существа, появление и развитие потребности в общении, построение рабочей модели мира, поведения привязанности) приведёт к тяжелым последствиям. Даже небольшое нарушение отражается на развитии ребёнка (Филиппова Г.Г.).[33] Поэтому женщина должна знать функции матери. 
         Материнство тесно связано с процессом воспитания, передачей общественно ценных образцов поведения подрастающему поколению. Большинство семей имеют трудности. Одной из причин, которые называются родителями, является нехватка педагогического опыта и знаний. Родители, не владея в достаточной степени знанием возрастных и индивидуальных особенностях ребёнка, его развитии, зачастую осуществляют воспитание вслепую (И.Клемантович).[15] Поэтому каждая будущая мать должна уделить серьёзное внимание вопросу воспитания ребёнка, должна знать основы процесса воспитания.

Блок социально-личностной готовности к материнству включает развитие половой идентификации женщины, установки на стили воспитания ребёнка, представление о важных для развития ребёнка личностных качеств матери, позитивное восприятие своей родительской роли, осознание ответственности за развитие ребёнка и свою материнскую позицию, готовность преодолевать трудности, связанные с рождением и воспитанием ребёнка.  
         Женщина принимает на себя новую социальную роль - роль матери. У женщины появляется новый социальный статус. 
         Одной из составляющих данного блока являются установки на стратегию воспитания ребёнка. Большое значение имеет то, как женщина планирует ухаживать за ребёнком (следовать ли строгому режиму, предлагать ли соску, брать ли на руки или стремиться приучать к самостоятельности); каких принципов собирается придерживаться при воспитании малыша; какие цели ставит при воспитании ребёнка (Мещерякова С.Ю.).[20] Воспитать детей в наше время становится проблематично. Этому учат в книгах и с экранов телевизоров, предлагают различные теории воспитания. Будущая мать, владея информацией из этого списка, должна выбрать свой стиль воспитания ребёнка.

Гарбузов В. И. предложил три типа неправильного воспитания:

1. неприятие – чрезмерная требовательность или равнодушие;
2. гиперсоциализация – повышенные требования к ребенку без учета индивидуальных особенностей;
3. эгоцентризм – ребенок становится кумиром семьи.

Все эти стили ведут к возникновению неврозов.[22]  
         Развитие ребёнка определяют личностные качества матери; дети и осознанно и неосознанно перенимают у взрослых их поведение, привычки, манеры, черты характера, причём, как положительные, так и отрицательные.

Женщина должна обладать базовыми качествами матери.

Исениной Е. О. было выделено две группы этих качеств:

1. качества, связанные соотношением к ребенку (Я - ТЫ), среди которых она выделяет:

• принятие - безусловно эмоциональное теплое отношение к ребенку;

• отзывчивость – внимание матери к действиям ребенка, ее эмпатия  ко всем мыслям, чувствам и другим проявлениям ребенка. Сюда относятся мотивационные,  когнитивные, действенные характеристики родителя как субъекта обучения.

  Все эти качества развиваются  через отношение матери со  значимыми для нее людьми (ребенком, мужем, родственниками) в соответствии  с ее индивидуальными особенностями.