Гиперактивное поведение детей. Способы коррекции

Характерно, что и как гиперактивные дети передают в рисунке  своей  семьи. Понимая, что такое семья, перечислив всех ее членов, в том числе и  себя, они прежде всего рисуют предметы, дома, деревья, облака, траву, лишь постепенно переходя к людям. А изобразив  членов семьи: папу, маму, тётю, бабушку, очень часто «забывают» найти в этом кругу людей место для себя. На вопрос психолога: «Почему же тебя нет на рисунке?» – ребенок обычно отвечает: «А я на кухне», «А я в детском саду», «А я на улице». То есть через рисунок семьи передается отсутствие теплого, тесного контакта ребенка с близкими взрослыми, чувства других и себя среди этих других, проявляется отдаленность и отделённость от них, и прежде всего от матери.  
     И действительно, услышав предложение  психолога  сесть  рядом  с  ребенком, некоторые мамы удивляются: «Как это рядом? Мы так никогда не сидим!». Другими словами, они всегда «над» ребенком, «напротив» – в положении судьи и контролера. А вот рядом, вместе, чтобы было тепло и удобно обоим, – это трудно и непривычно. 
     Итак, роль семьи, и прежде всего эмоциональной  связи  ребенка  с  матерью, в  закреплении, а иногда и в возникновении  гиперактивности  как определенного  способа взаимодействия ребенка  с миром  чрезвычайно  высока. Именно неудовлетворенность ребенка общением с близкими взрослыми часто является причиной такого поведения, ибо взрослый для дошкольника – центр его  эмоциональной жизни: отношений, контактов  с другими людьми, привязанностей. 
     Итак, мамы гиперактивных детей очень  часто не выдерживают бурного  темперамента, чувствительности и эмоциональности  своих детей  и  прибегают к  угрозам «лишения любви», воздействуя таким образом на неокрепшие чувства ребенка, манипулируя ими и создавая основу для возникновения тревоги, беспокойства и страха. 
     Можно дополнить картину взаимоотношений  гиперактивного ребенка  с близким  взрослым еще некоторыми особенностями. Во многих семьях гиперактивные дети находятся под неослабным контролем  матери, но именно поэтому у них  плохо развиваются чувства независимости  и  самостоятельности. Матери, контролируя, дают больше указаний, но менее ласковы  к детям, мало поощряют и хвалят их. 
     Результатом же этого становятся чаще всего неумеренное  ужесточение  режима воспитания, иногда жалость, апатия от ощущения безысходности  или, наоборот, чувство вины за неправильное воспитание. Создается  ситуация, когда  в процессе воспитания ребенок получает значительно  больше негативных, чем  позитивных, воздействий. Его часто  наказывают, начинают сомневаться в  его способностях, постоянно  указывают  на ошибки, а иногда начинают считать  неполноценным. 
     В некоторых случаях дети с гиперактивностью могут провоцировать  родителей  к резко агрессивным реакциям, особенно если сами родители неуравновешены и неопытны. То есть, с одной стороны, гиперактивность  у детей может  быть сильно выражена из – за недостаточного или неадекватного воспитания, а с другой стороны, ребенок с гиперактивностью сам создает условия, которые становятся причиной трудностей взаимоотношений в семье, вплоть до ее распада. 
     Гиперактивные дети имеют огромный дефицит физического  и  эмоционального контакта с матерью. В силу своей повышенной активности они как бы сами «уходят», отстраняются от таких контактов с матерью, но на самом деле глубоко нуждаются в них. Из – за отсутствия этих важных контактов чаще всего и возникают нарушения в эмоциональной сфере: тревожность, неуверенность, возбудимость, негативизм. А они, в свою очередь, отражаются на умении ребенка контролировать себя, сдерживаться, быть внимательным, переключаться на другое.  
   
 2.4. Рекомендации  родителям     

Какие же рекомендации можно дать родителям  гиперактивного ребенка и тем  самым помочь им в процессе его  воспитания? 
     Первая  группа рекомендаций относится к внешней стороне поведения близких ребенку взрослых людей. 
Старайтесь по возможности сдерживать свои бурные аффекты, особенно если вы огорчены или недовольны поведением ребенка. Эмоционально поддерживайте детей во всех попытках конструктивного, позитивного поведения, какими бы незначительными они ни были. Воспитывайте в себе интерес к тому, чтобы глубже познать и понять ребенка. 
Избегайте категоричных слов и выражений, жестких оценок, упреков, угроз, которые могут создать напряженную обстановку и вызвать конфликт в семье. Старайтесь реже говорить «нет», «нельзя», «прекрати» – лучше попробуйте переключить внимание малыша, а если удастся, сделайте это легко, с юмором. 
Следите за своей речью, старайтесь говорить спокойным голосом. Гнев, возмущение плохо поддаются контролю. Выражая недовольство, не манипулируйте чувствами ребенка и не унижайте его.     

Вторая  группа рекомендаций касается организации среды и окружающей обстановки в семье. 
Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее часть для занятий, игр, уединения (то есть его собственную «территорию»). В оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На столе и в ближайшем окружении ребенка не должно быть отвлекающих предметов. Гиперактивный ребенок сам не в состоянии сделать так, чтобы ничто постороннее его не отвлекало. 
Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя которому, проявляйте одновременно гибкость и упорство. 
Определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите под постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще отмечайте и хвалите его усилия, даже если результаты далеки от совершенства.      

Третья  группа рекомендаций направлена на активное взаимодействие ребенка с близким взрослым, на развитие способности как взрослого, так и ребенка почувствовать друг друга, сблизиться эмоционально. 
     И здесь совершенно незаменима самая  важная для детей деятельность –  игра, поскольку она близка и понятна  ребенку. Использование же эмоциональных  воздействий, содержащихся в интонациях голоса, мимике, жестах, форме реагирования взрослого на свои действия и действия ребенка, доставит обоим участникам огромное удовольствие. (5, с.7-8)

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  

Проблема гиперактивности детей интересует исследователей уже давно, но она не потеряла своей актуальности, напротив, в настоящее время эта проблема становится все более значимой, т.к. по данным исследования количество гиперактивных детей растет. При исследовании причин гиперактивности называются различные версии, но все исследователи сходятся во мнении, что у каждого ребенка свои причины гиперактивности. Поэтому прежде чем разрабатывать коррекционную программу, необходима диагностика проявлений и причин гиперактивного поведения.

Анализируя литературные источники можно говорить о том, что исследователями уделяется много внимания проблемам коррекции гиперактивности. Они предлагают различные методы и методики в зависимости от причины, степени и стадии гиперактивности.

В подборе упражнений и игр учитываются все факторы, выявленные при диагностике. В коррекционной работе по проблеме гиперактивности должен участвовать психолог, педагог и гиперактивный ребенок и его родители сразу, ибо только комплексное лечение способно избавить ребенка и его семью от этого недуга.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Бреслав Г.М. Уровни активности учения школьников и этапы формирования личности //Формирование активности учащихся и студентов в коллективе. - Рига, 1989.
2. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. Мед. Практика. – М.: ПЕР СЭ, 2002.
3. 4. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.
4. Бурменская Г.А., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психологического развития детей. - М.: Изд-во МГУ, 1990.
5. Монина Г., Лютова Е. Работа с "особым" ребенком // Первое сентября. - 2000. - №10.
6. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.:Просвещение, 1991