Гиперактивное поведение детей. Способы коррекции

Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности:

• Наследственность.

       У 10-25 %  гиперактивных  детей,  по  данным  З  .Тржесоглавы  (1986)

отмечается наследственная предрасположенность к гиперактивности.

        Как  правило,  у  гиперактивных  детей  кто-то  из   родителей   был

гиперактивным, поэтому одной из причин считают  наследственность. Но до  сих пор  не  обнаружен  какой-то  особый  ген  гиперактивности.  Гиперактивность больше присуща мальчикам (пять мальчиков на одну девочку).

• Здоровье матери.

      Гиперактивные   дети   часто   рождаются   у    матерей,    страдающих

аллергическими заболеваниями, например  сенной  лихорадкой,  астмой  экземой или мигренью.

• Беременность и роды.

      Проблемы, связанные с беременностью (стрессы,  аллергия),  осложненные роды также могут привести к гиперактивности у ребенка.

• Дефицит жирных  кислот в организме.

      Исследования  показали,  что  многие  гиперактивные  дети  страдают  от

нехватки основных жирных  кислот  в  организме.  Симптомами  этого  дефицита является постоянное  чувство  жажды,  сухость  кожи,  сухие  волосы,  частое мочеиспускание, случаи аллергических заболеваний в роду (астма и экзема).

• Окружающая среда.

      Можно предположить, что экологическое неблагополучие,  которое  сейчас переживают все страны, вносит определенный вклад в рост  количества  нервно-психических заболеваний, в том числе и СДВГ.

      Например,  диоксины  -  сверхъядовитые   вещества,   возникающие   при

производстве, обработке и сжигании хлорированных  углеводородов.  Они  часто применятся в  промышленности  и  домашнем  хозяйстве  и  могут  приводить  к канцерогенному и психотропному действиям,  а  также  к   тяжелым  врожденным аномалиям у детей. Загрязнение окружающей  среды  солями  тяжелых  металлов, таких, как  молибден,  кадмий,  ведет  к  расстройству  центральной  нервной системы. Соединения цинка и хрома играют роль канцерогенов.

      Увеличение  содержания свинца - сильнейшего  нейротоксина - в окружающей среде  может  быть  причиной  появления  поведенческих  нарушений  у  детей. Известно, что содержание свинца в атмосфере в настоящее  время  в  2000  раз выше, чем до времени начала индустриальной революции [2, c.47].

• Дефицит питательных элементов.

      У многих  гиперактивных детей в организме  не хватает  цинка,  магния  и

витамина В12 [4, с.15].

• Питание.

      Всевозможные  добавки, пищевые красители, консерванты, шоколад,  сахар, молочные продукты, белый хлеб, помидоры, нитраты, апельсины, яйца  и  другие продукты, при употреблении  их в  большом  количестве,  считаются  возможной причиной гиперактивности. " Эта гипотеза была популярна в середине 70-х  гг. Сообщения доктора B.F.Feingolda [1975] о  том,  то  у  35-50%  гиперактивных  детей наблюдалось значительное улучшение поведения после  исключения  из  их диеты продуктов, содержащих пищевые добавки,  вызвали  большой  интерес.  Но эти данные последующими исследованиями не подтвердились". [3, с.46]

• Отношения внутри семьи.

      Исследования, проведенные Брязгуновым И.П., Касатиковой  Е.В. показали, что две трети детей, характеризующихся  как  гиперактивные  -  это  дети  из семей высокого социального риска. К ним относятся семьи:

• с неблагополучным экономическим положением (один или  оба  родителя безработные,  неудовлетворительные   материально-бытовые   условия,        отсутствие постоянного места жительства);
• с неблагоприятной демографической ситуацией (неполные и многодетные        семьи, отсутствие обоих родителей);
• семьи с высоки уровнем  психологической  напряженности  (постоянные    ссоры и конфликты между родителями, трудности  во  взаимоотношениях         между родителями и детьми, жесткое обращение с ребенком);
• семьи,  ведущие  асоциальный  образ   жизни   (родители   страдают алкоголизмом,  наркоманией,   психическими   заболеваниями,   ведут         аморальный образ жизни, совершают правонарушения).

 

Диагностика гиперактивных детей      

 

Наиболее  ярко гиперактивность  проявляется  у  детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. В  этот период осуществляется переход  к ведущей   учебной   деятельности и в связи с этим увеличиваются  интеллектуальные нагрузки: от детей  требуются умения концентрировать  внимание на более длительном отрезке  времени, доводить начатое дело до конца, добиваться определенного результата. Именно в условиях длительной и систематической  деятельности гиперактивность  заявляет о себе очень убедительно. Родители вдруг обнаруживают многочисленные негативные последствия  неусидчивости, неорганизованности, чрезмерной подвижности  своего ребенка и, обеспокоенные  этим, ищут контактов  с  психологом. 
     Психологи выделяют следующие  признаки, которые являются  диагностическими симптомами  гиперактивных детей. 

• Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, корчится, извивается.
• Не может спокойно сидеть на месте, когда этого от него требуют.
• Легко отвлекается на посторонние стимулы.
• С трудом дожидается своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе (на занятиях, во время экскурсий и праздников).
• На вопросы часто отвечает, не задумываясь, не выслушав их до конца.
• При выполнении предложенных заданий испытывает сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания).
• С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.
• Часто переходит от одного незавершенного действия к другому.
• Не может играть тихо, спокойно.
• Болтливый.
• Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей).
• Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.
• Часто теряет вещи, необходимые в детском саду, школе, дома, на улице.
• Иногда совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях, но приключений или острых ощущений специально не ищет (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам).

Все эти  признаки можно сгруппировать по следующим направлениям: 

• чрезмерная двигательная активность;
• импульсивность;
• отвлекаемость – невнимательность.

 

     Диагноз считается правомерным, если наличествуют по меньшей мере восемь из всех симптомов. Так, имея довольно хорошие интеллектуальные способности, гиперактивные дети отличаются недостаточностью речевого развития и  тонкой моторики, сниженным интересом  к приобретению интеллектуальных навыков, рисованию, имеют некоторые другие отклонения от средних возрастных характеристик, что приводит к отсутствию у них  интереса к систематическим, требующим  внимания занятиям, а значит, и будущей или настоящей учебной деятельности.  
     В повседневном поведении им свойственны  непоследовательность, импульсивность, непредсказуемость. Всё это делает их нежелательными членами детского коллектива, осложняет взаимодействие со сверстниками, а дома с братьями, сестрами, родителями. (6, с.74)

 

Глава 2. Коррекция поведения гиперактивных  детей

2.1. Коррекция в семье     

Обогатить и разнообразить эмоциональный  опыт гиперактивного ребенка, помочь ему  овладеть элементарными действиями самоконтроля и тем самым несколько  сгладить проявления повышенной двигательной активности – значит изменить взаимоотношения  его с близким взрослым, и прежде всего с мамой. Этому будут  способствовать любое действие, любая  ситуация, событие, направленные на углубление контактов, их эмоциональное обогащение.     

Задачей психологов и  педагогов  становится изменение отношения близких  родственников и прежде всего  матери к ребенку, с тем чтобы  лучше его понять и снять излишние напряжения, формирующиеся вокруг него.       

Матери  нужно объяснить, что улучшение  состояния ребенка зависит не только от назначаемого специального лечения, даже если таковое нужно (направленно – компенсаторное нейропсихологическое или медикаментозное, замещающее дефект развития психических функций за счет других зон мозга), но в значительной мере от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему.     

При воспитании гиперактивного ребенка  мать (и другие близкие) должна избегать двух крайностей: с одной стороны, проявления чрезмерной жалости и вседозволенности; с другой – постановки завышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жестокостью и санкциями (наказаниями).       

Частое  изменение  указаний и колебания  настроений родителей оказывают  на таких детей гораздо более  глубокое негативное воздействие, чем  на других. В беседах с родителями важно подчеркивать, что сопутствующие  нарушения в поведении поддаются  коррекции, но процесс улучшения  состояний ребенка занимает обычно длительное время и наступает  не сразу.     

Конечно, указывая на важность эмоционально насыщенного  взаимодействия ребенка с близким  взрослым и рассматривая атмосферу  семьи как условие закрепления, а  в  некоторых  случаях  даже и  возникновения гиперактивности  как способа поведения ребенка, мы не отрицаем, что свой негативный вклад в формирование гиперактивности  могут привнести также болезнь, травма или их последствия.      

В последнее  время  некоторые  ученые связывают  гиперактивное  поведение  с наличием у детей так называемых минимальных мозговых дисфункций, то есть врожденного неравномерного развития отдельных мозговых функций. Другие объясняют явление гиперактивности  последствиями ранних органических поражений головного мозга, вызванных  патологией беременности, осложнениями при родах, употреблением алкоголя, курением родителей и т.д.

 
     Однако  в  настоящее  время  проявления гиперактивности  у детей значительно  распространены и не всегда, как  отмечают физиологи, связаны с патологией. Нередко некоторые особенности  нервной  системы детей в силу неудовлетворительного воспитания и  жизненных  условий являются только фоном, облегчающим формирование гиперактивности как способа  реагирования детей на неблагоприятные  условия (что мы и показали приведенными выше примерами).

 

2.2. Роль  педагогов в коррекции  поведения ребенка     

В организации помощи гиперактивным  детям и их родителям необходимо и участие педагогов – воспитателей, учителей. И здесь роль психологического   центра или школьного психолога  неоценима. Выполнение ряда его рекомендаций позволяет  нормализовать взаимоотношения  педагога с «трудным» ребенком и его родителями, помогает ребенку достигать более высоких результатов на занятиях, в учении. 
     Прежде  всего психолог предоставляет учителю, воспитателю  подробные сведения о природе гиперактивности, о  характере  поведения детей с  гиперактивностью в детском саду, школе. Подчеркивает, что работа с  такими детьми должна строиться на индивидуальной основе, а особое внимание следует уделять их отвлекаемости, слабой саморегуляции и самоорганизации. Целесообразно по возможности  игнорировать вызывающие поступки и поощрять хорошее  поведение  ребенка. 
     Во  время занятий или уроков важно  ограничивать до минимума отвлекающие  факторы. Этому, в частности, может  способствовать оптимальный выбор  места для гиперактивного ученика  в группе или в классе за партой – в центре помещения напротив стола воспитателя, классной доски.  
     Ребенку должна быть предоставлена возможность  в  случаях  затруднений быстро обратиться за помощью к педагогу. Его  занятия  необходимо строить  по четко распланированному, стереотипному   распорядку, используя для этого  специальный  календарь или дневник.  
     Задания, предлагаемые на занятиях, следует  разъяснять ребенку отдельно или, если это в школе, писать на доске, ни в  коем случае не сопровождая  ироничным  объяснением, что делается это специально для «нашего особого мальчика» (девочки, имя ребёнка).  
     На  определенный отрезок времени ребенку  дается лишь одно задание. Если предстоит  выполнить большое задание, оно  предлагается в виде последовательных частей, и педагог периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы. Во время учебного дня предусматриваются  возможности для двигательной «разрядки»: физического труда, спортивных упражнений. (6, с. 33) 
  
  
 2.3. Роль  семьи