Гендерные особенности внимания у детей младшего школьного возраста

2. Внимание большинства девочек привлекает сам человек, его внутренний мир, проблемы человеческих взаимоотношений, ядро их самосознания определяется межличностными отношениями.

3. У девочек доминируют диады и триады, которые «закрыты» для посторонних.

4. У девочек способ обращения на себя внимания – кокетство.

5. Девочки тоже соревновательные. Но на уровне межличностных отношений: в споре и в сравнении друг с другом.

   У детей младшего  школьного возраста преобладает  непроизвольное внимание. Детям  трудно сосридоточиться на однообразной  и малопривлекательной для них  деятельности или деятельности  интересной, но требующей умственного  напряжения. Реакция на все новое, яркое необычно сильна в этом  возрасте. Ребенок не умеет еще  управлять своим вниманием и  часто оказывается во власти  внешних впечатлений. Все внимание  направляется на отдельные, бросающиеся  в глаза предметы или их  признаки.

Возникающие в сознании детей образы, представления вызывают сильные переживания, которые оказывают тормозящее внимание на мыслительную деятельность. Поэтому если суть предмета не находится на поверхности, если она замаскирована, то младшие школьники и не замечают ее.

   Объем внимания  младшего школьника меньше чем  у взрослого человека. Распределение внимания - слабее. Свойственно неумение распределить внимание между различными символами, объектами восприятия и видами работ.

   Внимание младшего  школьника отличается неустойчивостью, легкой отвлекаемостью. Неустойчивость  внимания объясняется тем, что  у младшего школьника преобладает  возбуждение над торможением. Отключение  внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является  одним из оснований для включения  в занятия элементов игры и  достаточно частой сменой форм  деятельности.

   Одной из особенностей  внимания, которую следует учитывать, является то, что младшие школьники  не умеют быстро переключать  свое внимание  с одного предмета  на другой.

   Внимание тиснейшим образом связано с эмоциями и чувствами детей. Все то, что вызывает у них сильные переживания, приковывает их внимание. Дети младшего школьного возраста безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и высокой мотивации. Одним и тем же видом деятельности младший школьник может заниматься весьма непродолжительное время (15-20 минут), в связи с быстрым наступлением утомления, запредельного торможения. Взрослый должен организовывать внимание ребенка следующим образом:

    - при помощи  словесных указаний – напоманать  о необходимости выполнять заданное  действие;

   - указывать способы  действия (возьми альбок, красным карандашом  в правом верхнем углу нарисуй кружок);

   - учить ребенка  проговаривать, что и в какой  последовательности он будет  исполнять. [5]

 

Таким образом, на основании приведённых выше данных можно сделать следующие выводы:

1. Гендер – это совокупность социальных и культурных норм, которое общество предписывает выполнять в людям в зависимости от их биологического пола. В зависимости от того, к какому полу он принадлежит, индивид выстраивает своё поведение, свои взаимоотношения.

2. Дифференциация понятий «пол» и «гендер» объясняется тем, что пол – это биологическое явление (генетические особенности строения клеток, анатомо-физиологические характеристики и детородные функции), а гендер является социально-культурным конструктом (социальный статус и социально-ют еесексуальность, но возникают во взаимодействии с другими людьми).

3. Гендерный подход предполагает, что различия в поведении, психике, деятельности мужчин и женщин определяются не столько их анатомо-физиологическими особенностями, сколько социально-культурными факторами.

4. Гендерные исследования стали неотъемлемой частью психологической науки. Гендерная проблематика стала вычленяться в разных областях психологии – при изучении когнитивной и эмоциональной сфер, проблемы социализации, межличностных взаимодействий и социальных отношений.

5. Стереотипы проявляются во всех сферах жизни человека: самосознании, в межличностном общении, межгрупповом взаимодействии, стереотипы имеют тенденцию рано усваиваться и изменяются с большим трудом. Они очень устойчивы и тем самым влияют на дальнейшую жизнь человека.

6. Теоретическое исследование гендерных различий позволило выявить то, что каждый мужчина и женщина имеет определённый набор психологических качеств, соответствующий полу. Но многочисленные психологические исследования показали, что ни в биологическом, ни в психологическом смысле не встречается чистой мужественности или женственности. У каждой личности наблюдается «смесь» признаков своего и противоположного пола. Такой тип личности принято называть андрогинным. [6]

 

1.2.Понятие внимания, его виды

   Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

   Направленность и  сосредоточенность психической  деятельности могут носить непроизвольный  или произвольный характер.  Когда  деятельность захватывает нас и мы занимаемся ею без каких-либо волевых усилий, то направленность и сосредоточенность психических процессов носит произвольный характер. Когда же мы знаем, что нам надо выполнить определённую работу, и берёмся за неё в силу поставленной цели и принятого решения, то направленность и сосредоточенность психических процессов уже носит произвольный характер. Поэтому по своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное.

Непроизвольное внимание является наиболее простым видом внимания. Его часто называют пассивным, или вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека. Деятельность захватывает человека сама по себе в силу своей увлекательности. Однако такое понимание причин возникновения непроизвольного внимания упрощённо. Обычно при возникновении  непроизвольного внимания мы имеем дело  с целым комплексом причин. В этот комплекс входят различные физические, психофизиологические и психические причины. Они взаимосвязаны друг с другом, но условно их можно разделить на следующие четыре категории.

Первая группа причин связана с характером внешнего раздражителя.

Немаловажное значение имеет контраст между раздражителями, а также длительность раздражителя, его величина и форма. К этой же группе причин следует отнести и такое качество раздражителя, как его новизна, необычность.  Таким образом, к первой группе причин относятся характеристики воздействующего на человека раздражителя.

Вторая группа причин, вызывающих непроизвольное внимание, связана с соответствием внешних раздражителей внутреннему состоянию человека, и, прежде всего имеющимся у него потребностям. Так, сытый и голодный человек будут совершенно по-разному реагировать на разговор о пище.

Третья группа причин связана с общей направленностью личности. То, что нас интересует больше всего и что составляет сферу наших интересов, в том числе и профессиональных, как правило, обращает на себя внимание, даже если мы столкнулись с этим случайно. Следовательно, общая направленность личности и наличие предшествующего опыта непосредственно сказывается на возникновении произвольно внимания.

В качестве четвёртой самостоятельной группы причин, вызывающих непроизвольное внимание, следует назвать те чувства, которые вызывает у нас воздействующий раздражитель. То, что интересно нам, то, что вызывает у нас определенную эмоциональную реакцию, является важнейшей причиной непроизвольного внимания. Например, читая интересную книгу, мы полностью сосредоточены на восприятии её содержания и не обращаем внимания на то, что происходит вокруг нас. Такое внимание по праву может быть названо преимущественно эмоциональным.

В отличие от непроизвольного внимания главной особенностью произвольного внимания является то, что оно управляется сознательной целью. Это вид внимания тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий, поэтому его называют ещё волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-либо деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам не интересно, но чем мы считаем нужным заняться. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Таким образом, произвольное внимание качественно отличается от непроизвольного. Однако оба вида внимания тесно связаны друг с другом, поскольку произвольное внимание возникло из непроизвольного. Можно предположить, что произвольное внимание возникло у человека в процессе сознательной деятельности.

Источником произвольного внимания целиком определяются субъективными факторами.  Произвольное внимание служит для достижения поставленной и принятой к исполнению цели. [4]

   Основная функция  произвольного внимания – активное  регулирование протекания психических  процессов. В настоящее время  произвольное внимание понимается  как деятельность, направленная  на контроль поведения, подержание  устойчивой избирательной активности.

Характеристики произвольного внимания:

- целенаправленность –  определяется задачами, которые  человек ставит перед собой  в той или иной деятельности;

   - организованный  характер деятельности – человек  готовиться быть внимательным  к тому или другому предмету, сознательно направляет своё  внимание на него, организует  необходимые для данной деятельности  психические процессы;

   - устойчивость –  внимание продолжается более  или менее длительное время  и зависит от задач или плана  работы, в которых мы выражаем  наше намерение.[8]

   Причины, обуславливающие  произвольное внимание:

   - интересы человека, побуждающие его к занятию  данным видом деятельности;

   - осознание долга  и обязанности, требующие как  можно лучше выполнить данный  вид деятельности.

Ряд психологов выделяют ещё один вид внимания, который подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы «входит» в работу: интересными и значительными становятся содержание и процесс деятельности, а не только её результат такое внимание было названо послепроизвольным. [7]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

                   2.1.Описание выбора методов исследования

Целью нашей исследовательской работы стало изучение гендерных особенностей развития внимания у детей младшего школьного возраста. Исследование проводилось на учениках четвертого класса. В эксперименте приняло участие 20 учеников (11девочек,9 мальчиков) младшего школьного возраста.

Исходя из цели нашего исследования, перед нами были поставлены следующие задачи:

1. подобрать комплекс методик, направленных на изучение особенностей развития внимания у детей младшего школьного возраста;
2. Выявить гендерные особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста.

   Для диагностики  внимания были отобраны и использованы  следующие методики:

   - «Найди и вычеркни» ;

   - «Запомни и расставь точки».

     Методика «Найди и вычеркни»

   Цель: диагностика продуктивности и устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста.(заменить)!!!!!!!!!!

   Описание: ребенок работает по инструкции с рисунком, на котором в случайном порядке изображены простые фигуры. Ему дано задание искать и разными способами зачеркивать две неодинаковые фигуры, например: звездочку перечеркивать, елочку подчеркивать, цветок обвести. Испытуемый работает 2,5 минуты, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 секунд) ему говорят «начинай» и «стоп». Экспериментатор отмечает на рисунке испытуемого то место, где даются соответствующие команды.

   Оборудование: рисунок с изображением различных фигур (Приложение № 1), часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров внимания, простые карандаши.

      Фиксируемые параметры: t - время выполнения задания; N - количество изображений предметов, просмотренных за все время работы, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал; п - количество допущенных ошибок (пропущенные нужные изображения или зачеркнутые ненужные изображения).

   Тест проводился в светлой, просторной спальне, за отдельным столом.

Обработка результатов: вначале подсчитывается количество предметов на рисунке, просмотренных испытуемым за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные значения подставляются в формулу, по которой определяется показатель уровня развития у испытуемого одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости.

S = (0,5N-2,8n)/t,

где S - показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

N - количество просмотренных  предметов;

t - время выполнения задания, в минутах;