Гендерные особенности внимания у детей младшего школьного возраста

 

Министерство Образования Республики Беларусь

УО « Витебский Университет имени П. М. Машерова»

Факультет социальной педагогики и психологии

Кафедра прикладной психологии

 

 

 

Курсовая работа

По курсу : « Диагностика и коррекция познавательных процессов»

На тему: « Гендерные особенности внимания у детей младшего школьного возраста»

   

 

 

Подготовила : Быкова Юлия Васильевна

Студентка ФСП и П ,ОЗО, 46 группа

Преподаватель: Шкетик Елена Владимировна

 

 

 

 

Витебск, 2014

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

 

Курсовая работа 33 с.,2 прил.,1 табл., 20 источников.

 

Внимание, дети младшего школьного возраста, психодиагностическая методика, игра, развитие внимания

 

Предмет исследования:

Объект исследования:

Целью данной курсовой работы является

Методы исследования: теоретический анализ, психодиагностические методики: «…..», «…..» методы количественной обработки экспериментальных данных.

Теоретическая  значимость исследования определяется тем, что в нем представлены  особенности развития внимания младших школьников

Практическая значимость заключается в

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

Введение……………………………………………………………………

1.Теоретические основы  понятия «гендер» и особенностей развития

 внимания……………………………………………………………………

1.1.Понятие «гендер» в психологии………………………………………

1.2. Понятие внимания, его  виды…………………………………………..

1.3. Специфика внимания  детей младшего школьного возраста……….

Вывод( на основе всех этих трех подпунктов,буквально по чуть чуть о каждой главе)

2.Экспериментальное исследование  гендерных особенностей развития

внимания у детей младшего школьного возраста……………………….

2.1.Описание выбора методов  исследования…………………………….

2.2. Анализ полученных  результатов……………………………………..

Вывод…………………………………………………………………………

Заключение…………………………………………………………………

Список литературы………………………………………………………...

Приложение№1

Прилодение№2

 

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

 

Курсовая работа 30 с., 4 рис., 2 табл., 45 источников, 2 прил.

 

ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ. ТИПЫ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ. БЛАГОПОЛУЧИЕ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ. СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ. ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА.

 

Объект исследования – детско-родительские отношения, как фактор развития ребенка.

Предмет исследования – процесс взаимоотношений детей и родителей.

Цель работы: выявить особенности воспитания и отношения в сфере детско-родительских отношений.

Методы исследования: теоретический анализ,психодиагностическое изучение оичности родителя .

Элементы научной новизны состоят в теоретическом анализе особенностей воспитания детей в семье; в выявлении факторов, обусловливающих позитивные или негативные взаимоотношения детей с родителями.

Теоретическая значимость содержится в анализе социально-психологического состояния семьи, и взаимоотношении родителей и детей.

Практическая значимость курсовой работы заключается в раскрытии процессов оптимизации семейного воспитания путем выработки рекомендаций для родителей по отношению к личным качествам детей.

 

 

 

 

Введение

   Внимание не является самостоятельным познавательным процессом, так как оно само по себе ничего не отражает и как отдельно взятое психическое явление не существует. Вместе с тем внимание является одним из важнейших компонентов познавательной деятельности человека, так как оно, возникая на основе познавательных процессов, организует и регулирует их функционирование. Поскольку познавательная деятельность осуществляется сознательно, то внимание выполняет одну из функций сознания.

   Внимание – это особое состояние сознания, благодаря которому субъект направляет и сосредотачивает познавательные процессы для более полного и четкого отражения действительности. Внимание связано со всеми сенсорными и интеллектуальными процессами. Наиболее заметно эта связь проявляется в ощущениях и восприятиях. [1]

   Внимание  обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью  и произвольностью. Нарушение каждого  из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка. Маленький объем внимания - это невозможность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме. Недостаточная концентрация и устойчивость внимания - ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его. Недостаточная избирательность внимания - ребенок не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи. Плохо развитая переключаемостью внимания - ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой. Плохо развитая способность распределения внимания - неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел.

   Развитие внимания  у детей совершается в процессе  обучения и воспитания. Решающее  значение для его развития  имеет формирование интересов  и приучение к систематическому, дисциплинированному труду. История внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка. В развитии внимания у ребенка можно отметить, прежде всего, диффузный, неустойчивый его характер в раннем детстве. Так, если ребенку дать игрушку, а следом за ней еще одну, то он тут же выпустит из рук первую. Однако это положение имеет не абсолютный характер. Наряду с вышеотмеченным фактом нужно учесть и другой: бывает, что какой-нибудь предмет привлечет внимание ребенка так, что начав им манипулировать его ничто не сможет отвлечь. До старшего дошкольного, а иногда и младшего школьного возраста у ребенка непроизвольное внимание. Развитие произвольного внимания является одним из важнейших дальнейших приобретений, тесно связанных с формированием у ребенка воли. [2]

   Цель данной курсовой работы изучить гендерные особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста.

   Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы будут поставлены следующие задачи:

   1. анализ теоретической литературы по проблеме исследования;

   2. изучение гендерных особенностей развития внимания у детей младшего школьного возраста;

   3. сформулировать выводы на основании полученных результатов исследования.

   Объект исследования - внимание, как психический процесс в младшем школьном возрасте.

   Предмет исследования - гендерные особенности развития внимания детей младшего школьного возраста.

   В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что существуют гендерные особенности развития внимания детей в младшем школьном возрасте.

   Исследование будет  проводиться на основе методик из практикума по возрастной психологии, под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.. – СПб.-2002, детей младшего школьного возраста ( 3-4 классы).

   Исследование состоит из следующих этапов:

   1.   2.подготовка и проведение эмпирического исследования;

   3.анализ результатов и оформление выпускной квалификационной работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       

 

 

 

 

 

 

 

 

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ «ГЕНДЕР»  И ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ

 

1. Понятие  «гендер» в психологии

В настоящее время гендерных исследований в области психологии значительно больше, чем раньше, однако распределены они не равномерно: в одних областях психологии их больше, в других – меньше. В то же время они затронули практически все основные области психологической науки: когнитивную сферу, эмоциональную, познавательную, проблемы социализации, межличностных взаимодействий и социальных отношений.

В последнее время в науке принято чётко разграничивать конституциональные и социокультурные аспекты в различении мужского и женского, связывая их понятиями пола и гендера.

Понятие «гендер», введённое в обиход социологических исследований к середине 20 века, с самого начала актуализировало проблему соотношения биологического и социального. Традиционное выстраивание понятия «гендер» с опорой на понятие «биологический пол», в различных модификациях дожившее до наших дней, биолозирует социальные параметры человеческой жизни.

Разделение людей на мужчин и женщин является центральной установкой восприятия нами различий, имеющихся в психике и поведении человека.

Исследования проблемы «пола» и «гендера» определяются сложностью и неоднозначностью самого предмета, включающего биологический, социальный и индивидуальный аспекты. В психологии используются как понятие «биологический», так и «психологический» пол. В последние десятилетия идёт активное исследование соотношений между частными детерминантами психологического пола, например, между разными аспектами половых ролей.

В словарях можно найти следующие определения: пол – а) биологический – совокупность контрастирующих генеративных признаков особей одного вида; б) социальный – комплекс соматических, репродуктивных, социокультурных и поведенческих характеристик, обеспечивающих индивиду социальный, и правовой статус мужчины и женщины.

В результате разделения понятий биологического и социального пола возникло понятие «гендер».

Очевидно, что понятие социального пола является более широким, чем понятие пол биологический. Со временем, в англоязычной литературе авторы стали применять термин «гендер» (от латинского - род), под которым понималась вся совокупность свойств, отличающих мужчину от женщины.

1. Общее значение – различие между мужчинами и женщинами по анатомическому полу.

2. Социологическое значение   - социальное деление, часто основанное на анатомическом поле, но не обязательно совпадающее с ним.

Таким образом, социологическое использование термина может отличаться от повседневного.

   Гендер – совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола.

« Гендер» указывает на социальный статус и социально психологические характеристики личности, связанные с полом и сексуальностью, но возникающие во взаимодействии с людьми. В самом общем виде понятие «гендер» обозначает совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от биологического пола. [3]

Современная же наука различает понятия пол и гендер. Слово «пол» используется для обозначения тех анатомно – физиологических особенностей людей, на основе которых человеческие существа определяются как мужчины и женщины.

Пол человека считался фундаментом первопричиной психологических и социальных различий между мужчинами и женщинами. Но помимо биологических отличий между людьми существует разделение их социальных ролей, форм деятельности, различия в поведении и эмоциональных характеристиках.

Итак, понятие гендер означает, в сущности, и сложный социокультурный процесс формирования (конструирования) обществом различий в мужских и женских ролях, поведении, ментальных и эмоциональных характеристиках, и сам результат – социальный конструкт гендера. Важными элементами создания гендерных различий  являются противопоставления «мужского» и «женского».

Конкретные исследования в рамках гендерного подхода представляют различные данные современной науки. Ряд экспериментов посвящён половым различиям по так называемому социальному, или коммуникативному вниманию. [4]

Большая субъективная значимость взаимодействия с другим человеком и вообще взаимоотношений имеет своим следствием сравнительно большее развитие у женщин, чем у мужчин, социально-перцептивных способностей:

Женщины тоньше улавливают состояние другого человека по изменениям в тембре голоса и в других проявлениях, точнее определяют эффект своего собственного воздействия на другого человека.

Лица женского пола дают более детализированное описание другого человека, чем лица мужского пола. Девушки отмечали все качества личности чаще, чем юноши, при этом половые различия  в частоте фиксирования коммуникативных черт характера и интеллектуальных качеств были достоверными. В то же время характеристику личности в целом юноши давали в два раза чаще, чем девушки.

Лица женского пола при оценке людей более «добрые», чем лица мужского пола. Женщины и мужчины могут быть внимательными и наблюдательными, если объект внимания им интересен. Однако женщины обнаруживают большую заинтересованность во взаимоотношении с окружающими. Именно в школьном  возрасте гендерные различия становятся наиболее яркими и ощутимыми. Это объясняется тем, что в этом возрасте происходит половое созревание, осознание и принятие половой роли, формируется позиция собственного «Я», мировоззрение, закладываются и формируются важные качества и черты личности для дальнейшей жизни. Различают следующие характеристики гендерных особенностей младших школьников:

Мальчики:

1. У большинства мальчиков больше развито правое полушарие, обеспечивающее склонность к творчеству, конкретно-образному характеру процессов, отвечающее за распознавание и анализ зрительных  и музыкальных образов, форм и структуры предметов, за сознательную ориентацию в пространстве, что позволяет мыслить абстрактно, формируя понятия, образы.

2. С психологической стороны у большинства мальчиков преобладает эмоциональная сдержанность, взаимоотношения с людьми поверхностные, конкретные.

3. Мальчики тяготеют к широкому кругу общения.

4. Мальчики привлекают внимание противоположного пола логикой суждений, физической ловкостью и смелостью, мастерством в практических делах.

5. Мальчики предпочитают дух соревновательности и справедливой спортивной борьбы.

Девочки:

1. У большинства девочек более развито левое полушарие, обеспечивающее склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов, оперирующее словами, условными знаками и символами, отвечающее за регуляцию речи, письма, логического мышления.