Формирование толерантности детей старшего дошкольного возраста

Интенсивно растет словарный состав речи. Как и на предыдущем возрастном этапе, здесь велики индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других - меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые. Приведем средние данные по В.Штерну. В 1,5 года ребенок активно использует примерно 100 слов, в 3 года -1000-1100, в 6 лет - 2500-3000слов    [1, с. 30].

Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы). Ребенок 3-5 лет не просто активно овладевает речью - он творчески осваивает языковую действительность. Он верно улавливает значения «взрослых» слов, хотя и применяет их иногда своеобразно, чувствует связь между изменением слова, отдельных его частей и изменением его смысла. Слова, создаваемые самим ребенком по законам грамматики родного языка, всегда узнаваемы, иногда очень удачны и непременно оригинальны. Эту детскую способность к самостоятельному словообразованию часто называют словотворчеством. К.И. Чуковский в своей замечательной книге «От двух до пяти» собрал много примеров детского словотворчества; вспомним некоторые из них [23, c. 25].

«От мятных лепешек во рту - сквознячок». «У лысого голова - босиком». «Бабушка! Ты моя лучшая любовница!» «Пойдем в этот лес заблуждаться». «Да что ты от меня все ухаживаешь?» «Разве в буфете нет хлеба?» - «Кусочек есть, только он пожилой».

Девочка увидела в саду червяка: «Мама, мама, какой ползук!» Мальчик прибегает за вазелином: «Мама просит мазелин». Больной ребенок требует: «Положите мне на голову холодный мокресс!» Девочка замечает, что запонки являются исключительной принадлежностью папы: «Папочка, покажи твои папонки!»

«Муж стрекозы - стрекозел». «Дым трубится». «Давайте лопатить снег». «Смотри, как налужил дождь!» «Отскорлупай мне яйцо!» «Я уже начаепился». «Уж лучше я непокушанный пойду гулять». «Мама сердится, но быстро удобряется».

То, что ребенок усваивает грамматические формы языка и приобретает большой активный словарь, позволяет ему в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи. Он может пересказать прочитанный рассказ или сказку, описать картину, понятно для окружающих передать свои впечатления об увиденном. Это не означает, разумеется, что его ситуативная речь совершенно исчезает. Она сохраняется, но, в основном, в разговорах на бытовые темы и в рассказах о событиях, имеющих для ребенка яркую эмоциональную окраску. Чтобы получить представление об особенностях ситуативной речи, достаточно послушать, как дети пересказывают друг другу мультфильмы или боевики, пропуская слова, незаканчивая фразы, перескакивая через целые действия.

В дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми формами устной речи, присущими взрослым. У него появляются развернутые сообщения - монологи, рассказы. В них он передает другим не только то новое, что он узнал, но и свои мысли по этому поводу, свои замыслы, впечатления, переживания. В общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование игровых действий и т.п. Эгоцентрическая речь помогает ребенку планировать и регулировать его действия. В произносимых для самого себя монологах он констатирует затруднения, с которыми столкнулся, создает план последующих действий, рассуждает о способах выполнения задачи [14, c. 127].

Использование новых форм речи, переход к развернутым высказываниям обусловлены новыми задачами общения, встающими перед ребенком в этот возрастной период. Полноценное общение с другими детьми достигается именно в это время, оно становится важным фактором развития речи. Продолжает развиваться, как известно, и общение со взрослыми, которых дети воспринимают как эрудитов, способных объяснить все, что угодно, и рассказать обо всем на свете. Благодаря общению, названному М.И.Лисиной внеситуативно- познавательным, увеличивается словарный запас, усваиваются правильные грамматические конструкции. Но дело не только в этом. Усложняются, становятся содержательными диалоги; ребенок учится задавать вопросы на отвлеченные темы, попутно рассуждать - думать вслух. Вот несколько характерных для дошкольников вопросов, с которыми они обращаются к родителям: «А куда летит дым?» «А кто качает деревья?» «Слушай, мама, когда я родился, откуда ты узнала что я - Юрочка?» «А можно достать такую большую газету, чтобы завернуть живого верблюда?» «А осьминог из икры вылупляется или он молокососный?» «Мама, кто меня выродил? Ты? Я так и знала. Если бы папа, я бы была с усами».

Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются [1, с. 31]. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает речь - ребенок начинает активно использовать название качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Называя те или иные свойства предметов и явлений, он тем самым и выделяет для себя эти свойства; называя предметы, он отделяет их от других, определяя их состояния, связи или действия с ними, - видит и понимает реальные отношения между ними. Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию явлений. Например, ребенок адекватно понимает содержание картины, если взрослые дают соответствующие пояснения, помогают рассмотреть детали в определенной последовательности или подбирают картину с особой композицией, облегчающей ее восприятие [12, c. 50]. В то же время образное начало, очень сильное в этом периоде, часто мешает ребенку сделать правильные выводы относительно того, что он наблюдает. В экспериментах Дж.Брунера многие дошкольники верно судят о сохранении количества воды в стаканах, когда воду переливают из одного стакана в другой за ширмой. Но когда ширму убирают и дети видят изменение уровня воды, непосредственное восприятие приводит к ошибке - снова возникает феномен Пиаже [1, с. 32]. Вообще у дошкольников восприятие и мышление настолько тесно связаны, что говорят о наглядно-образном мышлении, наиболее характерном для этого возраста.

Главная отличительная черта художественного восприятия и поведения ребенка – преобладание «практического» над «условным», первого плана над вторым. Ребенок раннего возраста относится к художественному произведению как к действительности, отождествляя «вторичную действительность» с «первичной», настоящей действительностью. Постепенно реальность и вымысел дифференцируются в сознании ребенка, но в течение всего дошкольного детства практический план доминирует над условным   [16, с. 23].

Специфические особенности детского восприятия (преобладание «практического» над «условным», вера в сказочный вымысел, содействие и др.), отличающие ребенка от взрослого, постепенно исчезающие по мере взросления, способствуют освоению ребенком специфики искусства, ведут к более глубокому пониманию текста и к осмыслению художественных закономерностей. Эти особенности являются своеобразными спонтанными способами освоения ребенком специфики художественных произведений, второго плана искусства. Утрачивая их, ребенок нередко утрачивает и интерес к книге. Однако исчезновение этих особенностей (в большой степени – возрастных) неизбежно, а отсутствие эстетической грамотности не способствует сохранению интереса к книге [16, c. 51].

К старшему дошкольному возрасту у детей появляются начальные представления о некоторых фундаментальных особенностях художественного текста: о художественной условности и художественном вымысле, о создателе произведения, о некоторых литературных жанрах, об особом языке художественной литературы, о единстве формы и содержания, об особенностях композиции и героев и о целостности текста [23, c. 20].

                               2. Особенности речевого развития

В дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) наступает качественно новый этап освоения речи.  Мотивом активного освоения родным языком выступают растущие потребности дошкольника: узнать, рассказать, воздействовать на себя, воздействовать на других людей [4, c. 209].

Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную. К интенсивному развитию речи ребенка приводят:

-изменение стоящих перед дошкольником  задач;

-появление новых видов деятельности;

-усложнение общения со взрослыми  и сверстниками;

-расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включён ребёнок.

Можно выделить следующие стороны развития речи ребенка: формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь, подготовка к обучению грамоте [19, c. 116].

Существуют следующие функции речи: обобщающая, коммуникативная, планирующая, регулирующая и знаковая.

В развитии словаря дошкольника наблюдаются значительные качественные и количественные изменения. В речи ребёнка становится не только больше слов, но, что очень важно, происходит развитие их значений.

Малыш рано заучивает слова, но значение, содержащееся в них, усваивает постепенно.

С возрастом меняется характер обобщений, содержащихся в слове. В 3-3,5 года слово объединяет несколько групп однородных предметов: мебель, игрушки, одежда. В 4-5 лет ребёнок использует слова, содержащие итог предыдущих обобщений. Например, слово «растение» включает такие группы, как ягоды, деревья, фрукты и прочее. Но такое обобщение по-прежнему строится на наиболее ярких признаках, которые ребёнок усвоил в собственно практической деятельности. То есть обобщение, содержащееся в слове, остаётся конкретным и наглядным. За каждым словом дошкольника стоит представление о конкретном предмете или ситуации [34, c. 51].

Старший дошкольник, употребляя слова, обозначающие абстрактные категории, объясняет их, исходя из своего опыта взаимодействия с окружающими. Услышав новое слово, ребёнок стремится понять его, найти ему аналогию в собственном опыте, имеющихся знаниях. Для дошкольника важна не отнесённость слова к определённой категории, а его применение в конкретной жизненной ситуации. Объясняя значение слов, он устанавливает аналогии с теми словами, которые ему уже знакомы (например, «цыплят так называют потому, что они ходят на цыпочках»).

Развитие всех сторон речи невозможно без освоения ребёнком её звуковой культуры, которая составляет основу, центральный момент овладения языком. Звуковая культура речи повышает возможность ориентировки дошкольника в сложных соотношениях грамматических форм, обеспечивает освоение морфологической системы языка. В развитии звуковой стороны речи выделяют: формирование у детей фонематического слуха, формирование у детей произношения. Главным является различение ребёнком звука, заданного взрослым, от звука, им самим произносимого [2, c. 234].

В дошкольном возрасте завершается процесс фонематического развития. Ребёнок правильно слышит звуки и говорит. Он уже не узнает неправильно произнесённые слова. У дошкольника складываются тонкие и дифференциальные звуковые образы слов и отдельных звуков.

В дошкольном возрасте наступает новый этап и в развитии грамматического строя речи. Это период усвоения морфологической системы языка, склонений, спряжений. Освоение форм склонений у дошкольников происходит при главной роли ориентировки ребёнка на форму слова, то есть на его окончание в именительном падеже.

Для детей дошкольного возраста характерна наибольшая чуткость к языковым явлениям. Усвоение ими суффиксов родного языка проявляется в самостоятельном словообразовании. До 3-х лет усваиваются суффиксы уменьшительности и увеличительности. А все остальные – в дошкольном возрасте. Причём особую трудность вызывают суффиксы, изменяющие значение слова, например, -ниц, -щик.

В самостоятельном словообразовании по словам Д. Б. Эльконина, проявляется проводимая ребёнком работа по овладению языком как реальной, предметной действительностью. Это реальная практика, в ходе которой происходит освоение речи. Словотворчество выступает как симптом овладения языком. Попытки словотворчества стремительно нарастают с 2 до 4,5-5 лет. Оно подчиняется строгим законам языка, основу которых составляют грамматические стереотипы, в частности, значения суффиксов и приставок. Новые слова, придуманные малышом, не противоречат правилам грамматики, хотя и не учитывают исключения из этих правил [34, c. 53].

На 5-м году жизни ребёнка обычно происходит уточнение лексики и способов её употребления. Появляются первые попытки осмыслить значения слов на основе сопоставления созвучных слов, что приводит к их ошибочным сближениям (горы – город, трава – отравить, деревья – деревня). То есть смысловое истолкование идёт вслед за звуковым сопоставлением. Звуковой комплекс как бы освобождается от значения и выступает для ребёнка с материальной точки зрения. Так же, как овладение предметной деятельностью невозможно без освоения действий с предметами, так и овладение языком невозможно без действий со словом, как с материальной единицей языка.

Звуковая сторона слова также привлекает дошкольника. Вместе с ориентировкой на значение слова возрастает интерес к его звучанию независимо от содержания. Появляется игра со словами. Ребёнок намеренно изменяет звучание слова, придумывает слова, не имеющие предметной отнесённости. Так непроизвольно он проделывает важную и серьёзную работу по освоению языка.

К школьному возрасту у ребенка формируется представление о предложении (без грамматического определения). Дети легко выполняют упражнения в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. У дошкольников формируется умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части [8, c. 205].

Дети могут устно составлять слова из слогов, а также выделять последовательности звуков в простых словах.

Перечислим основные особенности развития речи в дошкольном возрасте:

-речь отрывается от конкретной ситуации;