Формирование мотивации на этапе высшего спортивного мастерства у высококвалифицированных спортсменов

Результаты практического  опыта современных детских тренеров свидетельствуют о том, что, в  среднем, в первые два года спортивных тренировок по собственному желанию («расхотелось», «перестало нравиться» и т.д.) прекращают занятия более 40% воспитанников не зависимо от уровня их подготовленности и пригодности к конкретному виду спорта.

Особенностью детей  младшего школьного возраста является безграничное доверие взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им. Дети полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник в основном лишь повторяет то, что о нем говорят взрослые.

Все вышеперечисленное предъявляет очень высокие требования к тренеру как личности. Тренер должен стать для детей старшим товарищем – умным, тактичным, справедливым. Человеком, умеющим чувствовать настроение, разумно реагировать на шалости и непослушание, умеющим предотвращать конфликты и контролировать ситуацию.

Тренер отвечает не только за физическую, техническую и тактическую  подготовку юных спортсменов, но и за их нравственное поведение, их взаимоотношения  между собой и с вами, за их отношение к миру. Нужно в каждом ребенке видеть способности и помогать развивать их, верить, что все дети стремятся быть лучшими, только не знают и не умеют как, и задача тренера научить их этому.

Вы должны четко знать, что дети учатся жить у жизни, поэтому:

         - если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть;

         - если ребенок живет во вражде, то он учится агрессивности;

         - если ребенок растет в упреках, он учится не принимать других;

         - если ребенок растет в терпимости, он учится принимать других;

         - если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым;

         - если ребенок живет в безопасности, он учится верить в себя;

         - если ребенок живет в понимании и дружбе, он учится находить любовь в этом мире [15].

Понимание скрытых мотивов  детского поведения позволяет сформировать важнейшие педагогические правила, которым должен следовать каждый, кто занимается с детьми.

Принимать ребенка таким, каков он есть. Не бороться с его природой, не переделывать, а развивать то, что уже есть и выращивать то, чего пока нет. Не раздражаться на неказистого с виду воспитанника, на ошибки в поведении, которые могут повторяться. Ребенок имеет право на них! Его путь – путь неизбежных ошибок и проб. Надо терпеть и ждать. «Терпение – истинное мужество педагога» - говорили древние. Педагог должен быть искренне убежден, что каждый ребенок талантлив, а значит – интересен. Если ребенок «сер» и «невыразителен», значит – его талант пока не обнаружен и не развит. А в этом виноват не ребенок. Здесь вина тренера [9].

Относиться к воспитаннику так, как будто он уже стал таким, каким педагог хотел бы его  видеть, Если педагог хочет, чтобы  ребенок был добр, честен, великодушен, трудолюбив, ответственен, нужно вести с ним так, как будто он уже обладает всеми этими качествами. Тренер должен владеть правилами «педагогического парадокса». Если воспитанник драчун, то ему нужно повторять: «Все знают, что ты у нас самый великодушный и справедливый, что ты защитник всех слабых. Я поручу тебе защищать…». Не очень способному ребенку, надо изо всех сил внушать веру в его способности, и делать это предельно искренне. Научить преодолевать себя [12].

Ребенок верит не всему, сказанному педагогом, у него есть и собственное мнение. Педагогическая задача – организовать деятельность так, чтобы дать воспитаннику почувствовать себя любимым, настойчивым, умным и благородным. Дать ему испытать удовольствие от себя благородного, от благодарности окружающих. Эгоистичное, черствое сердце потому и черствое, что не знает такой радости. Воспитание есть изменение отношений к товарищам, к миру, прежде всего к себе!

Работая в детском  коллективе нужно соблюдать еще  ряд правил: не позволять себе неодобрительных замечаний по поводу внешних и внутренних недостатков человека в присутствии других; не допускать оскорблений по отношению к детям со стороны других детей; не держаться изолированно от детей; не проявлять самоуправства в моменты неподчинения; не создавать стрессовых ситуаций для детей и коллег; не быть безразличным к недисциплинированности детей; не заниматься своими личными делами в рабочее время; не слушать только себя; не позволять равнодушного отношения к детям; не потакать ленивым; не пытаться выяснять что-либо с помощью силы; не вести беседы на запрещенные темы в присутствии детей; не срывать свое плохое настроение на детях; не унижать детей и не смеяться над ними; нельзя запрещать что-либо, а потом позволять это же; нельзя быть скучным, хмурым, нудным, равнодушным; нельзя появляться перед детьми «не чищеным, не глаженым» [11].

Тренер должен довести  до детей понятие о привлекательности  победы над собой и соперниками. Мотивация к преодолению препятствия  и получаемое от этого удовлетворение действительно являются мощными стимулами и могут найти свое отражение не только в спорте. Спортивный опыт является наиболее простым и ранним из стрессов, с которыми может встретиться ребенок. Достижение успеха в трудных условиях, характерных для многих видов спорта, принесет молодым людям большую пользу в дальнейшей жизни.

Для формирования устойчивой мотивации к занятиям спортом у детей на этапе начальной спортивной подготовки. Снижение «отсева» занимающихся, тренеру необходимо: повышать эмоциональную насыщенность учебно-тренировочных занятий (например, включать большое количество подвижных игр и соревнований); актуализировать положительные эмоции у юных спортсменов, поскольку радость и удовлетворение – один из наиболее значительных факторов привлечения детей в спорт и продолжения занятий; активизировать совместную досуговую деятельность: походы, экскурсии, беседы, праздники; заботиться о создании благоприятного микроклимата в коллективе путем создания атмосферы взаимного уважения, доверия, заботы, воспитания толерантности; соответствовать ожиданиям детей как личность [8].

Таким образом, поведение  и деятельность тренера является важнейшим фактором формирования у  детей устойчивой мотивации к  занятиям греблей.

2.2  Проблемы мотивации в тренировке и соревнованиях с точки зрения спортсменов высокого класа

 

Для высококвалифицированных  спортсменов характерны чувство  превосходства, самонадеянность и  повышенная готовность в отстаивании  своих прав, упорство, несговорчивость, эмоциональная устойчивость, высокая  целеустремленность, экстравертированность, соревновательная агрессивность. Обостренные чувства превосходства, соперничества, самонадеянности, упорства опасны антиобщественными поведенческими реакциями [16].

Наиболее значимые свойства личности, определяющие эффективность  и надежность соревновательной деятельности в спортивных играх:

в мотивационно-ролевой  сфере - соревновательная мотивация, саморегуляция, волевой самоконтроль, решительность;

 в эмоциональной сфере - эмоциональная устойчивость, стабильность, помехоустойчивость, тревожность;

 в коммуникативной сфере - высокий персональный статус во взаимоотношениях [5].

Пуни  А.  установил, что ведущими волевыми качествами гребцов  являются: инициативность, самостоятельность, которые подкреплены ближайшими к ним упорством, настойчивостью, решительностью, смелостью, самообладанием, выдержкой и объединяющим всю структуру качеством – целеустремленностью [10].

Проблеме мотивации  спортсменов высокого класса посвящена  работа Samulski (1987) (Приложение).

 

2.3  Формирование мотивации на этапе высшего спортивного мастерства у высококвалифицированных спортсменов

 

На стадии специализации у спортсмена возникает устойчивый интерес к гребле, чему способствуют как физическое развитие и формирование навыков, так и осознание того, что выбранный вид спорта отвечает его наклонностям. Целью занятий греблей становится не только удовольствие от самого процесса, но и получение высоких результатов как следствие тяжелого и кропотливого труда. Физические нагрузки становятся   привычными, появляется потребность в них, а их отсутствие (по болезни, например) вызывает ощущение физического дискомфорта.

У спортсмена возникает познавательный интерес к гребному спорту, к его технике и тактике, то есть он начинает познавать данный вид «изнутри», не довольствуясь, как на первой стадии, внешним впечатлением.

Важное место в поддержании  мотивации занятий спортом начинают играть отношения с тренером. При складывающихся положительных отношениях у спортсменов второго-третьего разрядов мотив, связанный с ответственностью перед тренером, является одним изведущих [8]. В тоже время деление тренером учеников на «любимчиков» и «нелюбимчиков» приводит к негативным изменениям в мотивационной сфере юных спортсменов: «нелюбимчики» теряют веру в свои возможности и часто бросают занятия спортом, а у «любимчиков» возникает потребительское отношение к спорту.

На стадии спортивного  мастерства основными мотивационными факторами являются стремление поддержать и развить насколько это возможно свои достижения, умножить престиж и славу в спортивном мире, содействовать своими успехами прославлению города, страны, способствовать развитию данного вида спорта, а также обеспечение своего материального благополучия.

Американский психолог Б. Д. Кретти среди мотивов, побуждающих заниматься спортом, выделяет стремление к стрессу и его преодолению. Он отмечает, что бороться, чтобы преодолевать препятствия, подвергать себя воздействию стресса, изменять обстоятельства и добиваться успеха — мощные мотивы спортивной деятельности [6].

На этой стадии спортсмен  может уже сам выбирать себе тренера, поэтому его мотивация в большой мере обусловлена отношением к тренеру как к специалисту.

Стадия завершения активного выступления на соревнованиях характеризуется снижением спортивных результатов, пресыщением спортивной деятельностью, «эмоциональным сгоранием» спортсменов. Возникает не столько физическая, сколько психическая усталость от бесконечных тренировок и напряжения соревнований, от переездов с места на место и проживания вдали от дома и семьи. При этом возникает противоречие между желанием закончить активные выступления и нежеланием потерять материальные блага, получаемые за счет спорта. К этому добавляется и боязнь потерять свой престиж в глазах болельщиков и коллег по спорту в связи со снижением спортивных результатов. Все это может привести к появлению боязни ответственных соревнований (от которых в то же время трудно отказаться из-за материального вознаграждения). Поэтому принятие спортсменом решения о прекращении активных занятий спортом может быть долгим и мучительным процессом.

Основными мотивами ухода  из спорта взрослых спортсменов являются: у мужчин — финансовые затруднения и невозможность их преодоления при активных занятиях спортом (67%), у женщин — вступление в брак, рождение ребенка (60%).

Многие, не добившись  существенных результатов, стремятся по завершению спортивной карьеры добиться высокого статуса в мире спорта через судейство.

Неслучайно среди спортивных судей высокого ранга большинство имеют разряд не выше кандидата в мастера спорта. Конечно, повышение престижа является не единственной причиной занятий спортивным судейством, играют роль и интерес к поездкам в другие города и страны («спортивный туризм»), и потребность в материальном благополучии.

В этой схеме под непосредственной мотивацией они понимают занятия спортом ради движения, здоровья, физического развития, а не ради славы, материальных благ.

Для первой стадии характерны: меньшая разборчивость при выборе спортивной деятельности, распыленность спортивных интересов, непосредственность и эмоциональная окраска, значительная текучесть состава спортивных секций и сильное влияние внешних факторов.

Вторая стадия характеризуется  наличием уже определенных мотивов спортивной деятельности, среди которых мотивы самоутверждения, соперничества одерживают верх над желанием просто удовлетворить потребность в двигательной активности. Желание заниматься спортом на этой стадии находится в прямой зависимости от роста спортивных результатов. Эмоциональный подход (получение удовольствия от процесса) дополняется рациональным — изучением содержания и теоретических принципов данного вида спорта.

 

 

 

 

 

                                                                                       ^{Спортивный стаж}

 Рис. 1 Примерная схема стадий развития мотивационной структуры

по отношению к результативности

На третьей стадии доминируют мотивы самоутверждения  и соревнования, связанные со стремлением удержать высокую результативность спортивной деятельности. Мотивационная структура на данной стадии уже дифференцирована, специфицирована, упрочена.

На четвертой стадии проявляется инволюция мотивационной структуры, которая связана со снижением результативности. На этой стадии мотивационная структура постоянно перегруппировывается: мотивы соревнования и достижения результатов отступают на задний план, а на передний выходит мотив занятий спортом ради самой деятельности.

В какой-то степени все  вышесказанное подтверждается и данными Р. А. Пилояна, показавшего, что соотношение между духовными потребностями (самовыражение, самоутверждение, исполнение общественного долга) и материальными с возрастом и соответственно со спортивным стажем существенно изменяется (рис.2). У подростков и юношей наблюдается значительное превалирование духовных потребностей над материальными, в конце же спортивной карьеры материальные потребности начинают превалировать. Характерно, что наибольшая выраженность тех и других потребностей наблюдается в юниорском возрасте, что связано с переходом спортсменов к самостоятельной жизни, то есть с новым этапом взросления [9].

А. В. Шаболтас изучала мотивы спортивной деятельности у юных спортсменов в возрасте 10–17 лет и показала, что возрастная динамика формирования мотивов проходит две стадии. Первая — «принятие» социально постулируемых, одобряемых социальным окружением целей занятия спортом.