Формирование коммуникативной компетентности подростков во внеклассной работе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Формирование коммуникативной компетентности подростков во внеклассной работе»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические  основы процесса формирования коммуникативной  компетентности подростков

1. Сущность коммуникативной компетентности подростков………….......7
2. Особенности развития подростков………………………………………18
3. Средства формирования коммуникативной компетентности подростков………………………………………………………………...25

Выводы по первой главе………………………………………………………...28

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по формированию коммуникативной компетентности подростков

2.1. Диагностика  уровня развития коммуникативной  компетентности у подростков………………………………………………………………………..29

2.2. Развитие  коммуникативной компетентности  подростков во внеклассной работе……………………………………………………………………………..35

Выводы по второй главе…………………………………………………….......41

Заключение……………………………………………………………………....43

Список литературы…………………………………………………………...…45

Приложение…………………………………………………………………..….49

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность  темы. Человеческое общество немыслимо  вне общения. Общение выступает  необходимым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное  формирование не только отдельных психических  функций, процессов и свойств  человека, но и личности в целом. Реальность и необходимость общения определена совместной деятельностью: чтобы жить люди вынуждены взаимодействовать. Общается всегда деятельный человек, деятельность которого пересекается с деятельностью других людей. Общение позволяет организовывать общественную деятельность и обогатить её новыми связями и отношениями между людьми.

Человек с момента  рождения общается с другими людьми, но порой люди, отличающиеся высокими достижениями в изучении явлений  материального мира, оказываются  беспомощными в области межличностных отношений, поэтому человек должен изучать правила взаимодействия с людьми, чтобы стать социально полноправным членом общества. Другими словами, общение будет эффективно лишь тогда, когда люди, взаимодействующие друг с другом, компетентны в данной ситуации.

В самом общем  плане коммуникативная компетентность предполагает развитие адекватной ориентации человека в самом себе – собственном психологическом потенциале, потенциале партнера, в ситуации и задаче.

Таким образом, формирование коммуникативной компетентности человека является актуальной проблемой современного образования, решение которой имеет важное значение, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.

Смена веков  и тысячелетий привела к пониманию  неизбежности перемен в общественном переустройстве: на смену техногенному типу общества идет посттехногенное, которому предстоит создать новую, современную парадигму образования. Поэтому приоритетным направлением «Стратегии модернизации образования» является воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных ситуациях.

Чтобы воспитать  такую личность, необходимо научить  ребенка решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, то есть формировать у учащихся коммуникативную компетентность.

Сложилось определенное противоречие: несмотря на то, что изучению  структуры, особенностей коммуникативной компетентности всегда уделялось большое внимание в психолого-педагогической литературе, проблема формирования коммуникативной компетентности в образовательном процессе оказалось на периферии внимания, а научно-эмпирических и методических разработок на эту тему недостаточно.

Стремление  найти пути разрешения указанного противоречия определило проблему исследования - выявление наиболее эффективных способов формирования коммуникативной компетентности подростков в образовательном процессе.

Актуальность  и практическая значимость обусловила выбор темы: «Формирование коммуникативной компетентности подростков во внеклассной работе».

Цель исследования: изучить условия формирования коммуникативной компетентности подростков и разработать методические рекомендации по ее формированию.

 Объект исследования: коммуникативная компетентность подростков.

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативной компетентности подростков в образовательном процессе.

Гипотеза  исследования заключается в предположении, что эффективному развитию коммуникативной компетентности подростков может способствовать целенаправленно организованная внеклассная работа.

Исходя из поставленной цели исследования, определения его  объекта, предмета, гипотезы, были сформулированы следующие задачи:

- рассмотреть понятие и сущность коммуникативной компетентности подростков;

-выявить особенности  коммуникативной компетентности подростков;

- разработать  модель формирования коммуникативной компетентности подростков в образовательном процессе и экспериментально ее проверить.

Теоретико-методологической основой исследования являются концептуальные положения о коммуникативной компетентности личности (Л.И. Ботович, А.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), концептуальные принципы коммуникативного обучения (И.Л. Бим, Е.И. Пассов, М.В. Ляховицкий, и др.).

Для решения  поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы методы анализа теоретической литературы, тестирование, метод опроса, изучение передового опыта, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Организация и база исследования. …

Исследование  проводилось в 9а классе  МОУ СОШ №29 с сентября по ноябрь 2008 г. и включало три этапа:

На первом этапе (сентябрь 2008 г.) исследовалось современное  состояние обозначенной проблемы, разрабатывались методологическая база исследования, понятийный аппарат, формировалась рабочая гипотеза.

Второй этап (октябрь 2008 г.) включал разработку комплекса  занятий по формированию коммуникативной компетентности подростков, в ходе которого осуществлялось уточнение гипотезы, рефлексия, коррекция.

Третий этап (ноябрь 2008 г.) связан с получением результатов  ОЭР согласно выделенным критериям  и показателям, систематизацией  и обобщением результатов исследования.

Новизна исследования заключается в том, что уточнена сущность коммуникативной компетентности подростков в образовательном процессе, построена теоретическая модель формирования коммуникативной компетентности подростков в образовательном процессе.

Практическая  значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы учителями средней школы и школьными психологами.

 

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения. Общий объем работы 43 страницы компьютерного текста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы процесса формирования коммуникативной компетентности подростков

1.1. Сущность коммуникативной компетентности подростков

 

Существование человечества немыслимо  вне коммуникативной деятельности. Независимо от пола, возраста, образования, социального положения, территориальной и национальной принадлежности и многих других данных, характеризующих человеческую личность, мы постоянно запрашиваем, передаем и храним информацию, т.е. активно занимаемся коммуникативной деятельность (Кухаренко В.А.).

Обращаясь к  теоретическому аспекту вопроса, мы видим в исследованиях Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, А.Н. Леонтьева, Б.Р. Ломова, В.Н. Мясищева, что способность к  установлению взаимоотношений рассматривается  как специфическая форма активности субъекта. В общении люди раскрывают свои личностные качества. Авторы подчеркивают, что в процессе общения важным является не только проявление личностных качеств субъекта, но и их развитие и формирование в процессе общения. Это объясняется тем, что во время коммуникации человек усваивает общечеловеческий опыт, ценности, знания и способы деятельности. Таким образом, отмечают авторы, человек формируется как личность и субъект деятельности. В этом смысле общение становится важнейшим фактором развития личности.

Прежде чем  говорить о проблемах формирования коммуникативной компетентности, необходимо проанализировать определения, данные коммуникации в психолого-педагогической литературе, и выявить ее сущность.

Необходимо  отметить, что в последнее время  широкое распространение получил термин «коммуникация», наряду с термином «общение». Впервые термин «коммуникация» [от лат. сommunicatio от communicare – делать общим, сообщать, беседовать] появилась в научной литературе в начале XX века и рассматривалась зарубежными исследователями в контексте двух основных общетеоретических построений: 1) бихевиоризма (основой коммуникации является е=не язык как система, а непосредственные речевые сигналы, манипулируя которыми можно воспитать человека любого склада; представителем этого подхода является Д. Уотсон); 2) символического интеракционизма (персонализма), где коммуникация есть внутренняя метафизическая способность личности открывать в себе чувства другого (Дж. Г. Мид). [10, С. 35 ].

После II Мировой войны определились два основных подхода к коммуникации: 1) информационный – рассматривает средства информации в качестве единственного стимула и источника социального развития (Белл, Бжезинский); 2) второй подход утверждает, что основным результатом коммуникации является понимание человека другим человеком, т.е. взаимное понимание (Шюц) [1, С. 15].

Некоторые отечественные  исследователи выделяют речевую  коммуникацию и техническую, что на наш взгляд имеет некое соответствие с вышеописанными двумя подходами к коммуникации. Техническая представляет собой совокупность устройств, обеспечивающих прием и выдачу информации. Компонентами коммуникации являются: 1) отправитель сообщения; 2) передатчик сообщения; 3) канал связи; 4) приемник; 5) получатель сообщения. Речевая коммуникация включает отправителя речи, получателя речи, их речевую деятельность и сообщение как продукт речи.

Канал связи  здесь соответствует условиям протекания речевого действия, передатчик и приемник – свойствам речевых механизмов коммуникантов. В речевом общении принимается во внимание ситуация общения. Таким образом, исследователи (М.Я. Демьяненко, К.А. Лазаренко) выделяют пять основных компонентов в речевой коммуникации:

1. ситуация общения;
2. отправитель речи;
3. получатель речи;
4. условия протекания речевого действия;
5. речевое сообщение.[10, С. 37].

В условиях учебного процесса ситуация задается педагогом. Предметом речевой  деятельности являются мысли, которые  выражаются в связи с определенными мотивами в пределах определенной темы. Побуждение к речи может быть и внутренним (исходящим из потребностей самого человека) и внешним(исходящим от другого лица). Сама ситуация может заключать в себе противоречия, которые будут решены в процессе коммуникативного взаимодействия. Такая ситуация называется проблемной. Динамичность ситуации зависит от активности коммуникантов, их заинтересованности в общении, общности интересов, их отношением друг к другу, к ситуации [1, С. 16].

Обратившись к словарю русского языка мы получили следующие определения коммуникации. В словаре русского языка С.И. Ожегова «коммуникация» растолковывается как сообщение, общение. Речь как средство коммуникации (прил. – коммуникабельный). В словаре синонимов понятия «коммуникация» и «общение» характеризуются как близкие синонимы, что позволяет считать эти термины эквивалентами.

В отличие от предметно-практической деятельности, действие в коммуникации направлено на установление отношений между субъектами, а не на создание овеществленного результата. А.Б. Добрович выделяет четыре основные фазы в процессе осуществления коммуникации:

1. побуждение к действию;
2. уточнение ситуации действия;
3. само действие;
4. свертывание действия.[15, С. 12].

Основной единицей коммуникации является речевой акт. Для того, чтобы понять природу коммуникации необходимо рассмотреть  природу речи. Эта проблема была разработана в исследованиях отечественных педагогов и психологов Л.С. Выготского, Л.Р. Лурия, А.А. Монтьева, Л.А. Чистович и др. Наиболее активную работу в области речевой деятельности приводит А.А. Леонтьев. Он выделяет внутреннюю и внешнюю речь и определяет различие структур внешней и внутренней речи. Структура внутренней речи характеризуется эллиптичностью, предикативностью, технике речи свойственна свернутость, может быть эмоционально насыщена. Основными признаками внешней речи, проявляющейся при говорении, является ее озвученность, адекватность ситуации общения, эмоциональная окраска. Особенно важно подчеркнуть тот факт, что любое коммуникативное действие имеет своей отправной точкой внутренне намерение или внешнее побуждение. По мнению А.А. Леонтьева, осуществляя общение, учащийся должен говорить не ради самой речи, а ради того, чтобы она оказала нужное воздействие [1, С. 17].