Формирование графомоторного навыка у детей с нарушением речи

В связи с этим были разработаны  цели и задачи второго этапа работы.

 

 

II этап (декабрь, январь, февраль, март)

 

В плане развития движения кистей и пальцев рук и развития графомоторных навыков основной целью данного этапа является формирование более сложных, взаимосвязанных умений и навыков. В задачи работы входят:

учить выполнять действия по подражанию и по словесной инструкции с предметами и без них;

совершенствовать хватательные движения, обучать захватыванию маленьких  предметов одной рукой или  двумя пальцами по очереди (1 и 2, 1 иЗ, 1 и 4, 1 и 5), а предметов побольше - кулачком или щепотью;

      учить выполнять соотносящие движения и согласовывать движения обеих рук;

автоматизировать правильный захват карандаша, стимулировать ритмические  игры с карандашом, направленные на снятие гипертонуса мышц или гипотонуса мышц кисти руки;

учить выполнять обводку  контура по точкам, штриховку в  пределах контура, раскрашивание контура, рисование фигур в пределах строчки  или клеточки;

автоматизировать умение застегивать (расстегивать) пуговицы, шнуровать одежду и обувь, завязывать бантики на шнурках (приложение № 4).

На логопедических занятиях формируемые  умения включаются в комплекс мероприятий, учитывающих рефлекторную природу  движений. Так, например, задания по развитию слухового и зрительного  восприятия включают в себя элементы развития хватательных движений. Логопед  предлагал «поймать» в «пальчиковом бассейне» (рис) столько фасолинок, сколько точек было на картинке, поочередно всеми парами пальцев (1 и 2, 1 и 3, 1 и 4, 1 и 5). Задание усложняется постепенно: сначала его нужно выполнить правой рукой (у левшей - сначала левой рукой, но в исследуемой группе левшей не было; были 2 ребенка с амбидекстрией), затем - левой рукой; одновременно обеими руками и так далее.

Предлагается «нырнуть»  каждым пальчиком в «бассейн» (греча) столько раз, сколько ребенок  услышал хлопков, свистков и так  далее. В последствии такие «ныряния» выполняются соответственно на правой и левой руках одновременно, что приводит к необходимости согласовывать движения пальцев на обеих руках, а в качестве основы

 

предлагается не «пальчиковый бассейн» (с твердой основой), а «пальчиковый батут» (мягкая основа легко надутых  шариков). Смена упругости основы усиливает моторную функцию на отведение  и противопоставление пальцев. Дети с удовольствием складывают из палочек  столько домиков (звездочек и  так далее), сколько было игрушек  на столе; рисуют ритмические рисунки долгих звуков (символ «=») и коротких звуков (символ «+») выполняют упражнения на переключение по типу «продолжи строчку»: «О-О-О», «+=+=+»; логопед одновременно с проведением графических упражнений и диктантов контролирует правильность захвата карандаша и степень нажима на него.

К концу второго периода  проводилась контрольная диагностика, которая показала значительную динамику по всем разделам и анализируемым  параметрам. В результате чего были сформулированы задачи заключительного, третьего, этапа.

 

 

III этап (апрель, май, июнь)

 

Основными задачами третьего этапа являлись:

автоматизировать правильный захват карандаша, отработать самоконтроль за степенью нажима и захвата;

развивать навык печатания  букв, слогов, слов и коротких предложений  под диктовку и списывания с образца;

закреплять праксис позы при подражании движениям взрослого, конструировать образы при помощи пальцев и кистей рук («домик», «ёлочка», «розочка» и так далее);

совершенствовать двигательные функции кистей рук при помощи упражнений на релаксацию («Полощем белье» и др.) и динамических упражнений («Кулак-ладонь-кулак» и др.);

совершенствовать навык  застегивания (расстегивания), шнуровки за счет использования игр с элементами соревнования;

закреплять навык обводки  трафаретов, рисования по опорам, рисования  по ограниченной поверхности, произвольного  рисования горизонтальных, вертикальных, ломаных, волнистых и дугообразных линий с игровой мотивацией; продолжать развивать умение дорисовывать по опорным  точкам, раскрашивать и штриховать изображение в пределах контура;

продолжить обучение элементарным выразительным движениям руками в пальчиковых играх-драматизациях («Идет коза рогатая?», «Пальчик - мальчик, где ты был?» и другие);

- учить выполнять движения  мелкой моторики, ориентируясь на  словесную инструкцию («сделай, что  скажу, а не что покажу!»  - логопед говорит «Коза», а показывает  «Домик». Дети должны показать «Козу» и так далее).

 

При решении поставленных задач  использовались разнообразные виды деятельности, направленные на достижение устойчивых двигательных навыков через  усиление и обогащение следового  образа движения.

Так, на занятиях по развитию фонематического анализа, синтеза, представлений часто используются слуховые диктанты, а в процессе обучения грамоте — записи под  диктовку. При анализе записанного  или услышанного материала можно предложить ребенку хлопнуть в ладоши на гласный, хлопнуть ладонью по столу на твердый звонкий

согласный, ударить ребром ладони по столу на твердый глухой согласный (соответственно, на мягкие согласные - удары кулачком). Например, анализируя слово «рак» ребенок ударит ладонью по столу, хлопнет в ладоши, ударит ребром ладони.

Развивая умение соотносить ритмический рисунок знакомого  стихотворного текста с ритмом движения руки, логопед предлагает ребенку  с помощью «логопедического ежика» отстучать ритм одной или двумя  руками:

 

«Тук, тук, я стучу, новый домик сколочу».

Задания на отхлопывание, отстукивание варьируются и усложняются постепенно.

Упражнения на релаксацию «полошим бельё» можно использовать одновременно с проговариванием  слоговых рядов различной сложности, изменяя соответственно частоту  и амплитуду взмахов кистями:

одинаковых - па-па-па;

со сменой темпа - па-па-па-па-па;

со сменой согласных  -па-па-та;

со сменой парных согласных - ба-ба-па;

со звонким согласным  в ударной позиции - БА-па-па;

с ритмической сменой гласных - па-по-пу - па-по-пу;

со сменой гласных - па-по-пу и так далее.

Усложняя подобные задания  можно предложить ребенку воспроизвести  слог или слоговой ряд с помощью  образа движения, когда логопед показывает движения руками и артикуляцию слога (беззвучно), а ребенок громко повторяет  заданный слог, автоматизированный в  ходе предварительной работы.

При выполнении заданий  на развитие фонематического анализа  можно предложить ребенку одновременно отстегнуть застежку на пособии и  назвать первый (второй, третий и  так далее) звук в слове; продеть  шнурок в дырочку и назвать  слово на заданный звук; нарисовать столько горизонтальных линий, сколько  знаем гласных звуков, одновременно называя их, и так далее.

Очень эффективно использование  пальчикового театра в процессе работы по автоматизации звукопроизношения. Детям предлагается специально подобранный  речевой материал на автоматизируемый звук (потешки, речевки, небольшие тексты и так далее) и одновременно с этим на пальчик надевается игрушка, которая обыгрывается соответственно с текстом, формируя у ребенка выразительные движения руки. Автоматизация звукопроизношения как бы «отходит» для ребенка на второй план, уступая место игре, что способствует формированию более прочных речедвигательных кинестезии.

В соответствии с задачами перспективного планирования подбираются  соответствующие методы и приемы работы, а так же речевой и графический  материал, который распределяется в  сетке занятий согласованно с  лексической темой или темой  занятия по обучению грамоте. В тетради  для занятий воспитателей по заданию логопеда еженедельно планируются задания на закрепление определенного графического навыка.

 

В коррекционной работе используются следующие приемы:

-  статические упражнения, сопровождающиеся стихотворным текстом;

-   упражнения на  релаксацию; обводка трафаретов;

 

• дорисовывание по точкам;

      -    штриховка и раскрашивание в пределах контура рисунка;

• рисование прямых, ломаных, дугообразных, петлевидных линий по клеточкам; печатание по клеткам;

      -     выкладывание из палочек фигур и букв;

• шнуровка, застегивание (расстегивание) пуговиц;
• «пальчиковый бассейн» (на основе природного материала, на основе воды различной температуры);
• «пальчиковый батут» (на основе воздушных шариков различной упругости);
• использование логопедической щетки «ежик», разноцветных прищепок, резинок различной степени упругости, «сыпалок» (мешочков, наполненных на % крупами различной величины), деревянных массажеров и природного материала, их заменяющего (например, еловая шишка может быть использована в качестве активизатора двигательных кинестезии, проприорецептивных ощущений, когда ребенку в соответствии с речевым заданием дается задание «прокатить» шишку между ладонями, по столу и так далее).

 

Вариативность представляемого  материала по всем разделам логопедической работы не ограничивается, но приемы работы усложняются в соответствии с  периодом обучения и индивидуальной сформированностью навыков у ребенка. Усложнение используемых приемов представлено в сравнительной таблице по трем периодам обучения.

 

 

 

 

 

 

Прием	I период  обучения	II период  обучения	III период  обучения
Статистические  упражнения	«рука в руке»; - по образцу; - поочередное выполнение правой (левой) рукой	по словесной инструкции; поочередное и совместное выполнение	по памяти; с использованием теневого экрана
Упражнения на релаксацию	по образцу; в качестве физкультпауз	самостоятельное выполнение перед печатанием букв, рисованием, обводкой, штриховкой	с помощью «маленького логопеда»  перед диктантами; индивидуально  в процессе работы по дифференциации звуков
Выкладывание из палочек фигур	по образцу; после совместного анализа выкладываемой  фигуры	по словесной инструкции; серия  фигур (например, квадрат, посередине - треугольник, справа - прямоугольник.  Повторить 3 раза).	по памяти; серии фигур с усложнением (например, «домик»-«забор»-«двух-этажный дом»-«дорожка»-«елоч-ка»)
Динамические упражнения со стихотворным текстом	совместно с логопедом; в качестве активизатора пальцевого гнозиса перед выкладыванием фигур из палочек, перед рисованием и после них	самостоятельное выполнение перед печатанием букв,  рисованием, обводкой, штриховкой  и после них	с помощью  «маленького логопеда», перед диктантами и после диктантов.

 

 

 

 

 

 

 

Прием	I период  обучения	II период обучения	III период обучения
Обводка трафаретов	«рука в руке», по образцу	по  словесной инструкции; в определенной последовательности на листе с последующим раскрашиванием	по памяти; серия заданий: «Обведи, раскрась, вырежи и вместе с другими детьми составь  коллективную картинку»; выполнение заданий индивидуально и в коллективе детей
Штрихование контура	По  точкам, по образцу	по словесной инструкции в определенном направлении (горизонтальными линиями, вертикальными линиями)	По  словесной инструкции с усложнением (например, в горизонтальном направлении волнистыми линиями поочередно 2-4 основными цветами)
Рисование линий и фигур по клеточкам	«обведи по точкам»; «соедини точки»; по образцу	по образцу; по словесной инструкции; простейшие графические диктанты	по памяти; 3-5 заданий графического диктанта  запомнить и выполнить последовательно
Дорисовывание по точкам, раскрашивание контура	«рука в руке»; по образцу; простейшие фигуры без пересечения линий обвести, раскрасить	по словесной инструкции; обвести, раскрасить разными способами, вырезать	-   работа в коллективе  детей; обвести, раскрасить, вырезать, выполнить из вырезанных фигур коллективную картину
Шнуровка, застегивание (расстегивание) пуговиц	по  образцу; на мягкой основе с большими петлями и пуговицами (индивидуально)	по словесной инструкции; на твердой основе с петельками маленькой величины (поочередно)	коллективное панно в соответствии с лексической темой
«Пальчиковый  бассейн»	используется  крупный материал (камешки, фасоль, горох и т.д.); -   упражнения на отведение, противопоставление пальцев, на захват кистью и щепотью	используется  крупный и мелкий материал (фасоль + рис + камешки + пуговицы и так далее); упражнения на выбор и захват предмета пальцами каждой руки поочередно	используются одновременно 2-3 различных вида материала (например: морской песок + горох + фасоль); упражнения на выбор и захват поочередно всеми парами пальцев (1 и 2, 1 иЗ,1и4, 1и5) заданных предметов (например, фасолинок) двумя руками

 

Прием	I период обучения	II период обучения	III период обучения
			одновременно и согласованно
Печатание на занятиях по обучению грамоте	по точкам; по образцу; -   печатание  букв, слогов.	по образцу; по памяти; печатание  букв, слогов, коротких слов	-   диктанты слов, коротких  фраз
Использование вспомогательных тренажеров («ежик», резинки, воздушные шарики, массажеры, прищепки  и так далее)	«рука в руке»; по образцу; упражнения с использованием игровых моментов, направленные на вызов положительных реакций («здравствуй, ежик», «наши пальчики-гимнасты», «воздушный батут для пальчиков» и так далее) задания с использованием звукоподражаний голосам животных, бытовых шумов	по образцу; самостоятельное выполнение упражнения на отведение, сопротивление , на координацию включаются в задания на соотнесение ритмического рисунка стихотворного текста с ритмом движения	самостоятельное выполнение; упражнения включаются в задания с использованием слов и цепочек слов; слогов и  цепочек слогов, а также слоговых рядов, проговариваемых со сменой темпа, с наращиванием ряда одинаковых слогов и так далее.