Формирование графомоторного навыка у детей с нарушением речи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формирование  графомоторных навыков и операционной готовности к овладению письменной речью в системе развития и коррекции мелкой моторики кистей и пальцев рук у детей со стертой формой дизартрии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

1. Концептуальное обоснование работы

2. Диагностика уровня развития мелкой моторики

3. Планирование работы по развитию графомоторных навыков

    4. Взаимосвязь в работе логопеда, воспитателя и других специалистов ДОУ.

    5. Работа с родителями

    6. Заключение

    7. Библиография

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Концептуальное обоснование работы

 

Минимальные дизартрические расстройства занимают промежуточное положение между дислалией и дизартрией, и в отечественной литературе для подобных нарушений используется термин «стертая дизартрия». Выбор термина остается дискуссионным, так как имеющееся терминологическое обозначение данного речевого нарушения не отражает клиническую и нозалогичекую самостоятельность данной группы речевых расстройств. Для всех детей со стертой дизартрией характерно стойкое полиморфное нарушение звукопроизношения, в основе которого лежат органические нарушения центральной нервной системы, проявляющиеся, в частности, в моторной недостаточности двигательной сферы, обусловленной диспраксическими расстройствами.

Специфика предлагаемой коррекционной  работы - нормализация мелкой моторики кистей и пальцев рук детей  со стертой дизартрией, подготовка руки к письму при помощи кинезотерапии (лечение движением) и специально организованного коррекционного обучения.

В основу данной работы были положены исследования Н.А. Бернштейна в области физиологии движений. Бернштейн  относил речь к высшему уровню организации движений. В связи  с этим процесс письма, включающий в себя целый ряд специальных  операций, в том числе перевод  кинем в графемы, требует наличия  определенного уровня подготовки руки ребенка.

Коррекция мелкой моторики является частью коррекции моторной сферы и проводится в совокупности с общим и артикуляторным массажем, коррекцией дыхательных и голосовых  расстройств.

Для определения уровня недоразвития мелкой моторики была разработана диагностика нарушений движений кистей и пальцев рук у исследуемой группы детей. Диагностика включала:

1. выполнение движений кистями и пальцами рук поочередно и одновременно по заданию логопеда (по подражанию или по словесной инструкции);

2. исследование разнообразных действий с предметами;

3. исследование и  анализ результатов различных  видов изобразительной деятельности.

На основе данных диагностики  разработано перспективное планирование, в котором определены цели, задачи, этапы работы, методы и приемы коррекции движений кистей и пальцев рук и подготовки руки к письму.

Результаты работы были представлены в виде сравнительной таблицы, дающей возможность проследить механизм коррекции  мелкой моторики ребенка старшего дошкольного  возраста со стертой дизартрией.

 

 

 

 

Диагностика уровня развития мелкой моторики

 

Диагностика проводилась по нескольким направлениям, каждое из которых имело  свои специфические задачи.

Пробы, выявляющие способность действовать  по подражанию, а затем по словесной  инструкции, направленные на определение  уровня сформированности навыков одновременного и поочередного выполнения движений пальцами и кистями рук, составили первый раздел диагностики. В него были включены следующие пробы:

I        АЛ. - показать 2^ой и 3™ пальцы на правой (левой) руке поочередно («ушки зайчика»);

1. 2. - то же одновременно.

Б.1. - показать 2^ой и 5^ЬШ пальцы на правой руке (левой руке) поочередно («коза рогатая»);

Б.2. - то же одновременно.

2. 1. - сложить пальцы в кольцо на правой (левой) руке поочередно («здравствуй^ пальчик!»);

В.2. - то же одновременно.

ГЛ. - сложить все пальцы в кольцо «гнездышко для птички»  на левой (правой)

руке поочередно.

Г.2. - то же одновременно.

Д.1. - сжать в кулак - разжать  пальцы 5-6 раз на левой (правой) руке поочередно;

Д.2. - то же одновременно.

ЕЛ. - соединить - разъединить пальцы на поверхности стола 5-6 раз на левой

(правой) руке.

F..2- - то же одновременно.

Ж.1. - положить 2^ой палец на З^ий, З^ии на 2^ой 5-6 раз поочередно на левой

(правой) руке;

Ж.2. - то же одновременно.

1. - «кулак-ладонь-кулак» поочередно;
2. - то же одновременно.

ИЛ. - «ладонь-кулак-ребро» поочередно; И.2. - то же одновременно.

Упражнения предлагалось выполнить сначала по подражанию под счет логопеда. Затем все упражнения дети выполняли по словесной инструкции.

Отмечалось плавное, точное и одновременное выполнение проб, напряженность, скованность движений; нарушение темпа выполнения движения (не под счет логопеда); невыполнение.

 

Второй раздел диагностики  включал действия детей с предметами. В него вошли следующие пробы:

II           А. - перекладывание флажка (грецкого ореха и так далее) из одной руки в

другую;

Б. - перекатывание мячика пальцами рук по твердой поверхности  и в воздухе;

В. - поочередный захват палки левой (правой) кистями («вверх по палочке»);

Г. -пересыпание щепотью крупы;

Д. - продевание гибкого  шнурка в отверстие, застегивание (расстегивание) пуговиц;

Е. - нанизывание пуговиц (бусинок) на ниточку;

Ж. - растягивание резинки  всеми пальцами поочередно и синхронно  на обеих руках;

3. - нарезание полосок  бумаги ножницами;

И. - собирание монеток  в стопочку;

К. - удержание ложки, вилки, ножа во время еды.

Третий раздел диагностики имел цель выявить уровень владения карандашом (кисточкой, ручкой), а также исследовать  произвольную моторику пальцев рук  в процессе рисования разнообразных  линий. Использовались следующие пробы:

III     А1. - рисование пальчиком, нанесение цветных пятен гуашью;

1. 2. - рисование кистью прямых и волнистых линий, примакивание;

Б. - нанесение клея на детали аппликации;

2. - рисование карандашом ритмических рисунков («дождик»), кругообразных линий («клубок», «лабиринт», «улитка») и дугообразных линий («радуга»);

Г. - обводка трафаретов;

Д. - дорисовывание по опорным точкам;

Е. - рисование вертикальных линий («прямая дорожка») и горизонтальных линий («висит веревочка»);

Ж. - рисование ломаных  линий («заборчик») и волнистых линий («море»);

З. - штриховка геометрических и предметных фигур.

Результаты диагностики были обобщены в индивидуальных картах обследования развития мелкой моторики детей. При анализе выполнения проб учитывались:

1. координация выполнения движения (правильная;    замедленная; нет координации);

2. объем выполнения движения (полный; незначительно снижен; неполный);

3. темы выполнения движения (нормальный; быстрый; замедленный);
4. активность (нормальная; заторможенность; двигательное беспокойство);

5. самостоятельность выполнения (полная; с минимальной помощью; не может выполнить без помощи взрослого);

6. наличие сопутствующих движений (нет; незначительные; множественные);
7. замена одного движения другим (нет; редкие замены; частые замены);

8. способность к переключению с одного движения на другое (хорошая; замедленность; не переключается);

9. утомляемость (нормальная; быстрая; очень быстрая);
10. наличие амбидекстрии, леворукости.

Данные исследования моторной функции кистей и пальцев рук обобщены по трем уровням:

 

 

I уровень-ВЫСОКИЙ

 

Движения четкие, уверенные, целенаправленные, взаимосвязанные, в полном объеме, в  нормальном темпе. Ребенок выполняет  пробы активно и самостоятельно, переключается с одного движения на другое достаточно быстро. Сопутствующие  движения отсутствуют, утомляемость нормальная.

 

 

II уровень - СРЕДНИЙ

 

Движения выполняются  в замедленном темпе (или в  быстром темпе); координация замедленная с редкими ошибками, либо правильная; объем выполнения незначительно сужен. Ребенок проявляет редко легкое двигательное беспокойство или заторможенность, ему необходима минимальная помощь взрослого при выполнении проб; редко наблюдаются сопутствующие движения и замены одного движения другим; переключение замедленно; утомляемость быстрая.

 

III уровень - НИЗКИЙ

 

Уровень развития координации движения очень низкий; объем движений неполный по всем параметрам; темп выполнения очень  медленный или чрезмерно быстрый. Ребенок проявляет ярко выраженное двигательное беспокойство или заторможенность; без помощи взрослого пробы выполнить  не может; утомляемость очень быстрая; замены и сопутствующие движения частые; переключится с одного движения на другое ребенок не может без помощи взрослого.

На основе проведенной  диагностики и обобщения ее результатов, а так же учета индивидуальных возможностей детей, целенаправленности и последовательности обучения, было разработано перспективное планирование коррекции мелкой моторики и развития, графомоторных навыков детей с минимальными дизартрическими расстройствами.

Планирование работы по развитию графомоторных навыков

 

Планирование предлагаемой работы делится на три этапа обучения. Каждый этап имеет конкретные задачи работы с учетом комплексности обучения, дифференцированного подхода и  учета индивидуальных особенностей детей.

 

I этап (сентябрь, октябрь,  ноябрь)

 

В задачи работы на данном этапе входило:

 

проведение обследования состояния мелкой моторики и развития графомоторных навыков по разделам диагностики;

систематизация  результатов в индивидуальных картах обследования и в общей сравнительной таблице;

пассивно-активная гимнастика на дистальные отделы, включающая в  себя снятие блоков, контрактур в верхних  конечностях, нормализацию мышечного  тонуса, устранение порочного положения  кисти и пальцев;

      развитие  двигательной функции руки (опорность, захват, манипуляции);

развитие  мелкой моторики на основе упражнений со стихотворным текстом (5-6 упражнений наизусть);

развитие праксиса позы при имитации отдельных движений взрослого (до 10 движений: «ромашка», «гуси», «розочка» и так далее);

обучение правильному захвату карандаша (ручки);

развитие  интереса к изобразительной деятельности при помощи специально организованных занятий и рисования в свободное время;

обучение  рисованию простейших фигур и различных линий по клеткам (см. приложение № 4).

Для решения поставленных задач использовались определенные методы и приемы работы. Так, пассивно-активная гимнастика на дистальные отделы проводится врачом ЛФК и включает в себя элементы массажа по точкам кисти руки. Одновременно логопед на занятиях по формированию произношения использует вспомогательные средства: «пальчиковый бассейн», резинки различной степени упругости, разноцветные прищепки, логопедическую щетку «ежик». На занятиях по обучению грамоте в качестве физкультминуток, предшествующих печатанию (выкладыванию из палочек) букв используются стихотворные тексты с движениями кистей и пальцев рук. Тексты оформлены в картотеку, и каждый изученный в течение недели по плану текст затем предоставляется для ознакомления родителям на специально оформленном стенде в разделе «Пальчики, не ленитесь, пальчики трудитесь!»

По заданию логопеда воспитатели организовывают игры, целью  которых является обучение ребенка  застегиванию (расстегиванию) пуговиц, молний, шнуровка ботинок. В занятия  по изодеятельности включаются задания, направленные на обучение рисованию различных линий,  пятен,  раскрашивание рисунков.   Занятия по изодеятельности

 

 

проводятся инструктором по ИЗО совместно с логопедом, который предлагает детям ряд предварительных упражнений, направленных на формирование и закрепление навыка правильного захвата карандаша (кисти). Предлагаются задания типа «Покатаем карандаш», «Положи пальчик сверху (снизу)» и другие, а также используется прием «рука в руке».

К окончанию первого  этапа большинство детей научились  шнуровать, застегивать (расстегивать), правильно держать в руке карандаш (кисточку), а также ложку и  вилку. Дети знали наизусть и могли  продемонстрировать 5-6 (а некоторые  до 10) стихотворных текстов с движениями кистями и пальцами рук. Научились  медленно, но аккуратно выкладывать  из палочек фигуры и буквы алфавита. В то же время обучение захвату  карандаша нуждалось в дальнейшей коррекции, так как у детей  наблюдался либо очень слабый захват, либо чрезмерно сильный. Кроме этого, дети плохо различали границы  штрихуемой фигуры. Чаще дети недоштриховывали фигуру до контура, но иногда наблюдалось раскрашивание за пределами контура.