Феноменология родительства и особенности родительского отношения к детям

Феноменология родительства и особенности родительского отношения к детям

 

 

 

 

В настоящее время исследователи, работая в рамках психологии детства, подчеркивают необходимость детального изучения сущности феномена родительства. Р.В. Овчарова, разделяя взгляды зарубежных и отечественных психологов, разработала теоретические основы формирования родительства, описав систему феномена родительства и факторы, определяющие формирование родительства.

 

Феномен родительства, по мнению Р.В. Овчаровой, системно детерминирован, то есть представляет собой относительно самостоятельную систему, одновременно являясь подсистемой по отношению к системе семьи. Феномен родительства многогранен. Его можно рассматривать на двух уровнях: и как сложную комплексную структуру индивида, и как надындивидуальное целое. Оба этих уровня одновременно являются этапами формирования родительства. Феномен родительства одновременно предстает в нескольких планах, разные стороны которых раскрывают сложную структуру его организации. Анализ и описание родительства охватывают все планы презентации феномена. Прежде всего, это план индивидуально-личностных особенностей женщины либо мужчины, влияющих на родительство. Следующий план охватывает обоих супругов в единстве их ценностных ориентаций, родительских позиций, чувств и т.д., то есть анализируется родительство по отношению к семейной системе. Третий план фиксирует родительство во взаимосвязи с родительскими семьями. Наконец, четвертый план раскрывает родительство по отношению к системе общества. Факторы, влияющие на формирование родительства, иерархически организованы и представлены на нескольких уровнях: макроуровень-уровень общества, мезоуровень-уровень родительской семьи, микроуровень-уровень собственной семьи и уровень конкретной личности. Феномен родительства - явление динамическое, включающее процесс становления и развития. Как надындивидуальное целое, родительство включает обоих супругов, решивших дать начало новой жизни и самого ребенка.

 

В период становления родительство является неустойчивой структурой, что проявляется в отсутствии согласованности некоторых компонентов между родителями, периодическом возникновении конфликтных ситуаций, большей подвижности структуры (по сравнению с развитой формой родительства). Становление характеризуется согласованием представлений мужчины и женщины относительно роли родителей, функций, распределении ответственности, обязанностей, то есть в целом о родительстве. До момента появления ребенка на свет согласование представлений происходит на «теоретическом» уровне, во время бесед друг с другом, построения будущего, мечтая и планируя. С появлением ребенка согласование представлений получает «второе рождение», когда теория начинает реализовываться на практике.

 

 

По определению Р.В. Овчаровой, родительство - это социально-психологический феномен, представляющий собой эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, представлений, и убеждений относительно себя как родителя, реализуемую во всех проявлениях поведенческой составляющей родительства. Развитая форма родительства характеризуется относительной устойчивостью и стабильностью и реализуется в согласованности представлений супругов о родительстве, комплиментарности динамических проявлений родительства.

 

Р.В. Овчарова предполагает, что в развитой форме родительство включает:

 

- ценностные ориентации  супругов (семейные ценности);

 

- родительские установки  и ожидания;

 

- родительское отношение;

 

- родительские чувства;

 

- родительские позиции;

 

- родительскую ответственность;

 

- стиль семейного воспитания.

 

Связь компонентов между  собой осуществляется через пересечение  элементов их составляющих: когнитивного, эмоционального и поведенческого аспектов, которые являются критериями реализации этих компонентов.

 

Ценности семьи являются мощным интегрирующим фактором для  семейной системы - как на уровне взаимодействия супругов друг с другом, так и  на уровне взаимодействия родителей  с детьми. Кроме того, ценностные ориентации определяют динамику семьи в целом и родительства в частности.

 

Таким образом, особенность  семейных ценностей состоит в  том, что они, по сути представляют сплав эмоций, чувств, убеждений и поведенческих проявлений. Семейные ценности являются основополагающими для остальных компонентов родительства и реализуются в направленности личности родителя и направленности его поведения.

 

Родительские установки - это определенный взгляд на свою роль родителя, включающий в том числе и репродуктивный компонент установки, основанный на когнитивном, эмоциональном и поведенческом компонентах. Родительские ожидания тесно связаны с родительскими установками; они предполагают право ожидать от других признания их ролевой позиции родителей, соответствующего поведения окружающих, согласованного с их ролью, а также вести себя соответственно ожиданиям окружающих. Р.В. Овчарова подчеркивает, что типичная родительская позиция - это позиция «над», «сверху». Взрослый обладает силой, опытом, независимостью. Ребенок же, наоборот, физически слаб, неопытен, полностью зависим. Идеальный вариант родительской позиции, к которой должны стремиться супруги, - равенство позиций. Оно означает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания.

 

Таким образом, родительские позиции представляют собой реальную направленность взаимодействия с ребенком, в основе которой лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка. Родительские позиции реализуются  в подвижных коммуникативных  позициях, прогностической способности  родителей строить взаимоотношения  с ребенком.

 

Следующий компонент родительства - родительская ответственность. Важной сферой проявления ответственности является’ область семейно-бытовых отношений. Это ответственность в отношениях между супругами, ответственность родителей за воспитание детей, ответственность детей за судьбы престарелых родителей. Член семьи может нести ответственность за других отдельных членов семьи (жену, мужа, детей) и за семью в целом. Роль лидера, главы семьи предполагает именно ответственность за семью в целом - за ее настоящее, прошлое, будущее, деятельность и поведение членов семьи, перед собой и семьей, перед ближайшим социальным окружением и той частью общества, к которой принадлежит семья. В.Н. Дружинин указывает, что это всегда ответственность за других и не просто за отдельных близких людей, а за социальную группу как целое. Таким образом, рождение ребенка, принятие родительской роли - это возложение родителями на себя ответственности за судьбу ребенка перед своей совестью и перед обществом.

 

Родительская ответственность  как явление по своей природе  дуальна: это ответственность и  перед социумом, и перед безличной  природой (своей совестью).

 

Родительское отношение  как структурный компонент родительства представляет собой относительно устойчивое явление, включающее амбивалентные элементы эмоционально-ценностного отношения и способное изменяться в определенных пределах, реализующееся в поддержании контакта с ребенком, формах контроля и воспитании взаимоотношениями.

 

Когнитивная составляющая содержит представления о различных способах и формах взаимодействия с ребенком, знания и представления о целевом  аспекте этих взаимоотношений, а  также убеждения в приоритетности тех направлений взаимодействия с ребенком, которые реализуют  родители.

 

Эмоциональная составляющая включает оценки и суждения о различных  типах родительского отношения, а также доминирующий эмоциональный  фон, сопровождающий поведенческие  проявления родительского отношения.

 

Поведенческая составляющая представляет собой формы и способы  поддержания контакта с ребенком, формы контроля, воспитание взаимоотношениями  путем определения дистанции  общения.

 

Несмотря на относительную  устойчивость, родительское отношение  может изменяться, приобретать те или иные черты под воздействием различных событий.

 

Родительские чувства  эмоционально окрашивают родительское отношение. Они представляют собой  особую группу чувств, выделяющуюся среди  других эмоциональных связей. Их специфика  заключается в том, что забота родителей необходима для поддержания  самой жизни ребенка. Потребность  в родительской любви является жизненно необходимой для маленького ребенка. А.С. Спиваковская отмечает, что любовь каждого родителя - источник и гарантия эмоционального благополучия человека, поддержания физического и психического здоровья. Родительские чувства, в частности, родительская любовь, не является врожденным свойством человека. Родительская любовь как высшее проявление родительских чувств формируется в течение жизни человека. Путь этого формирования часто оказывается сложным и противоречивым, внутренне конфликтным. Это глубокое и осмысленное чувство. Содержание, наполненность родительских чувств, как и родительского отношения, зачастую амбивалентно и противоречиво. Помимо родительской любви, в зависимости от ситуации родительские чувства могут содержать раздраженность, усталость, чувство вины и т. д. Несмотря на изначальную эмоциональную окрашенность родительских чувств, этот структурный компонент родительства, как и все остальные, содержит три составляющие: эмоциональную, когнитивную и поведенческую.

 

Стиль взаимодействия родителей  и ребенка является наиболее очевидным, доступным для внешнего наблюдения. Он является своеобразной квинтэссенцией остальных структурных компонентов - ценностных ориентации супругов, родительских установок и ожиданий, родительского  отношения, родительских чувств, родительских позиций, родительской ответственности.

 

Исследователи стиля семейного  воспитания придерживаются разных подходов к анализу этого вопроса. Э.Г. Эйдемиллер описал основные характеристики типов воспитания ребенка: уровень протекции; степень удовлетворения потребностей; количество и качество требований, предъявляемых к ребенку; санкции, накладываемые на него; воспитательная неуверенность родителей. На основе этих характеристик

 

Э.Г. Эйдемиллер выделяет шесть типов воспитания детей, имеющих психологические проблемы:

 

1. Потворствующая гиперпротекция: ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Данный тип воспитания содействует развитию истероидных и гипертимных черт личности ребенка.

 

2. Доминирующая гиперпротекция: ребенок находится в центре внимания родителей, которые уделяют ему много времени, но в тоже время лишают его самостоятельности, ставя многочисленные запреты и ограничения. Данный тип воспитания усиливает астенические черты характера ребенка.

 

3. Повышенная моральная  ответственность: сочетание высоких  требований к ребенку с пониженным  вниманием к его потребностям, что стимулирует развитие психастенического  характера.

 

4. Эмоциональное отвержение  ребенка, способствующее акцентуации  по эпилептоидному типу.

 

5. Жестокое обращение:  эмоциональное отвержение, проявляющееся  в том, что потребности ребенка  не удовлетворяются, их лишают  удовольствий и жестоко наказывают.

 

6. Гипопротекция: ребенок предоставлен самому себе, отсутствие родительского контроля. Данный тип воспитания развивает гипертимность и неустойчивость поведения ребенка.

 

Е.Т. Соколова акцентирует  внимание на отношениях матери и ребенка  и выделяет следующие стили воспитания:

 

1. Сотрудничество: в общении  преобладают поддерживающие высказывания. Мать побуждает ребенка к активности; общению свойственны взаимная уступчивость и гибкость.

 

2. Изоляция: совместные решения  в семье не принимаются; ребенок  изолируется и не хочет делиться  своим внутренним миром с родителями.

 

3. Соперничество: общение  характеризуется противостоянием,  критикой, что является следствием  реализации потребности в самоутверждении  и симбиотической привязанности.

 

4. Псевдосотрудничество: партнеры проявляют эгоцентризм, мотивация совместных решений не деловая, а игровая.

 

В.А. Гарбузов, А.И. Захаров  и Д.И. Исаев считают, что решающим фактором, который формирует личностные черты, предрасполагающие к возникновению  отклонений в психическом развитии ребенка, является неправильное воспитание. В.А. Гарбузов, отмечает четыре типа неправильного  воспитания:

 

1. Непринятие, обусловленное  рядом осознаваемых и чаще  неосознаваемых моментов. Суть его  заключается либо в чрезмерной  требовательности, жесткой регламентации  и контроле, либо в недостатке  контроля на почве попустительства.

 

2. Гиперсоциальное. Здесь наблюдается гиперопека в сочетании с жестким контролем и высокими требованиями к ребенку.

 

3. Тревожно-мнительное, которое  возникает на почве тревожной  мнительности родителей в отношении  здоровья ребенка и других  членов семьи, социального статуса  ребенка среди сверстников и  особенно его успехов в учебе,  равно как и в отношении  к социальному статусу других  членов семьи. Проявляется в  чрезмерной озабоченности будущим ребенка и его семьи.

 

 

 

 

4. Эгоцентрическое. Наблюдается  в семьях с низким уровнем  ответственности в отношении  к будущему, когда ребенку навязывается  представление о себе как о самодовлеющей сверхценности.

 

А.И. Захаровым, при исследовании семей, в которых дети страдали различными формами неврозов, выделены следующие  параметры воспитательного процесса:

 

1. Интенсивность эмоционального  контакта родителей по отношению  к детям: а) гиперопека; б) опека; в) приятие; г) неприятие.

 

2. Параметр контроля: а)  разрешительный; б) допускающий;  в) ситуативный; г) ограничительный.

 

3. Последовательность - непоследовательность.

 

4. Аффективная устойчивость - неустойчивость.

 

5. Тревожность - нетревожность.

 

Кроме того, А.И. Захаровым  отмечаются различные сочетания  этих параметров, их соотнесение с  различными видами неврозов. Например, ограничительство, аффективная неустойчивость со стороны родителей приводят к развитию у ребенка невроза страха. Сверхпринятие, разрешительство, непоследовательность - к развитию истерического невроза. Выраженное ограничительство в отношении родителей к детям приводят к неврозу навязчивых состояний.

 

В общем виде выделяются следующие  черты патогенных типов воспитания: низкая сплоченность и разногласия  членов семьи по вопросу воспитания; высокая степень противоречивости, непоследовательности, неадекватности; выраженная степень опеки и ограничительства к каким-либо сферам жизнедеятельности детей; повышенная стимуляция возможностей детей, в связи с этим частое применение угроз, осуждений.