Дружба в юношеском возрасте

Ошибаются и те, кто утверждает, что дружба, существовавшая в далеком  прошлом, исчезла в современном  мире. Дружба существовала в эпоху  Конфуция и продолжает существовать поныне. У нас нет никаких оснований  думать, что в будущем она исчезнет. Просто у дружбы такая идеальная  модель, которой обязательно нужно  следовать. И в зависимости от того, насколько мы будем следовать  этой модели, мир будет наполняться  для нас друзьями, которые всегда будут дарить нам радость.

Чем многограннее человек, тем труднее ему найти другого, который был бы созвучен с ним во всех отношениях. Отсюда известная дифференциация дружеских отношений, когда с одним из друзей нас связывают общие интеллектуальные интересы, с другим воспоминания молодости, стретьим - эстетические переживания. Каждое из таких отношений имеет свои границы, которых люди предпочитают не переходить. Однако это не мешает дружбе быть глубокой, искренней и устойчивой.

Существуют пределы, существует некий порог, который никто не должен переступать. Мы не можем требовать  от нашего друга, чтобы он ради нас  совершил что-нибудь недостойное, например лжесвидетельствовал бы в нашу пользу в суде. Если мы требуем этого, то нарушаем основные правила дружбы и перестаем вести себя так, как подобает другу. Дружба целиком базируется на оценочных критериях и на справедливости. Как только они утрачиваются, от дружбы ничего не остается.

 

 

 

2 ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ  ВОСПРИЯТИЯ ДРУЖБЫ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Процедура и методы  исследования

2.1.1 Определение жизненных ценностей личности (Must–тест) (П.Н.Иванов, Е.Ф.Колобова)

Назначение теста

Данная методика является одной из разновидностей вербальных проективных тестов. Предложенный набор Must-тем позволяет определить пятнадцать жизненных целей-ценностей у лиц  школьного и послешкольного возраста.

Обработка и интерпретация  результатов

Для обработки данных, полученных с помощью этого теста, не существует стандартизированной процедуры. Нет  таких Must-тем, которые исследователю  предписывается найти среди ответов  испытуемых. Поэтому для каждой выборки  и для каждого испытуемого, как  правило, выделяется индивидуально-уникальный набор долженствований. Ниже приводится список ценностей-целей и примеры  утверждений испытуемых, относящихся  к этой ценности. Список ценностей  взят из методики «Жизненные цели» (Э.Дисл, Р.Райан в модификации Н.В.Клюевой и В.И.Чиркова).

1.Свобода, открытость и демократия в обществе

Высказывания, в которых  содержится отношение к духовному  состоянию общества («Я не могу терпеть  бездарность и бездуховность властей»), указывается на необходимость социальной справедливости («Я не могу терпеть существующего беспредела»), выражаются требования к власти всех уровней «Я не могу терпеть… бездуховных начальников».

2.Безопасность и защищенность

Высказывания, касающиеся обеспокоенности непредсказуемыми событиями в обществе и страхов  за свою жизнь и жизнь своих  близких («Ужасно, если начнется война», «Ужасно, если зло восторжествует»).

3.Служение людям

Высказывания, касающиеся таких жизненных и профессиональных целей, как помощь и содействие другим людям (в том числе ученикам): «Я непременно должна выпустить своих  учеников грамотными людьми»; «Я непременно должна сделать все, чтобы мои  ученики были счастливы».

4.Власть и влияние

Утверждения этой группы связаны  со стремлением педагога проявлять  власть над другими, оказывать на них влияние: «Ужасно, если меня ни во что не ставят»; «Я непременно должна быть авторитетом для своих учеников».

5.Известность

В эту группу входят утверждения, связанные со стремлением обратить на себя внимание, быть известным многим людям. «Ужасно, если обо мне все  забудут, когда я умру»; «Я непременно должна оставить свой след в жизни».

6.Автономность

Высказывания, связанные  с потребностью делать то, что сам  человек считает важным, не зависеть от мнения окружающих, самому определять ход своей жизни: «Ужасно, если от тебя ничего не зависит»; «Я не могу терпеть, когда мне указывают, что я  должна делать»; «Я непременно должна исполнить задуманное».

7.Материальный успех

Утверждения, связанные  со стремлением к материальному  благополучию, к тому, чтобы иметь  гарантированный заработок, хорошие  условия для проживания: «Ужасно, если я всю жизнь проживу в  общежитии»; «Я не могут терпеть, когда  задерживают зарплату»; «Я непременно должна найти хорошо оплачиваемую работу».

8.Богатство духовной культуры

Утверждения, касающиеся стремления к духовному совершенствованию, желания приобщиться к достижениям  культуры, искусства и т. п.: «Я непременно должна находить время для чтения»; «Я не могу терпеть нищих духом».

9.Личностный рост

Утверждения, касающиеся требований к себе, стремления к развитию себя как личности и профессионала: «Я не могу терпеть, когда люди не стремятся  к высоким целям»; «Я непременно должна не останавливаться на достигнутом  уровне».

10.Здоровье

Утверждения этой группы выражают стремление педагога иметь хорошее  здоровье, как можно меньше болеть, вести здоровый образ жизни, заниматься спортом: «Ужасно, если я тяжело заболею»; «Я не могу терпеть людей, которые  не думают о своем здоровье»; «Я непременно должна заняться аэробикой (плаванием)».

11.Привязанность и любовь

Утверждения этой группы свидетельствуют  о потребности педагога иметь  близких людей, выражают озабоченность  по поводу отношений со значимыми  людьми: «Ужасно, если я буду совсем одна»; «Ужасно, если тебя никто не любит».

12.Привлекательность

Утверждения, касающиеся стремления иметь привлекательную внешность, следовать моде, быть довольной своим  внешним видом: «Ужасно, если человек  не следит за собой»; «Я непременно должна хорошо выглядеть»; «Не могу терпеть  неопрятных мужчин».

13. Чувство удовольствия

Утверждения, касающиеся физического  комфорта, получения удовольствия от таких сторон жизни, как хорошая  еда, вино, секс и др.: «Я непременно должна попробовать в этой жизни  все»; «Не могу терпеть «синих чулков».

14.Межличностные контакты и общение

Утверждения, касающиеся потребности  чувствовать себя частью какой-либо группы, иметь свой круг общения, страхов, связанных с одиночеством и непониманием: «Ужасно, если меня перестанут понимать окружающие»; «Ужасно, если совсем нет друзей».

15.Богатая духовно-религиозная жизнь

Утверждения, касающиеся веры в Бога, стремления жить в соответствии с религиозными убеждениями: «Ужасно, если я потеряю веру в Бога»; «Я непременно должна сходить в церковь».

 

2.1.2 «Индикатор копинг-стратегий» Д. Амирхана.

 

Методика разработана  Д. Амирханом и предназначена для диагностики доминирующих копинг-стратегий личности. Адаптирована для проведения исследования на русском языке Н.А. Сиротой (1994) и В.М. Ялтонским (1995).

Дж. Амирхан на основе факторного анализа разнообразных конинг-ответов на стресс разработал «Индикатор копинг-стратегий». Он выделил 3 группы копинг-стратегий: разрешения проблем, поиска социальной поддержки и избегания (Amirkhan J., 1990).

«Индикатор копинг-стратегий» можно считать одним из наиболее удачных инструментов исследования базисных стратегий поведения человека. Идея этого опросника заключается в том, что все поведенческие стратегии, которые формируются у человека в процессе жизни, можно подразделить на три большие группы:

Стратегия разрешения проблем  — это активная поведенческая  стратегия, при которой человек  старается использовать все имеющиеся  у него личностные ресурсы для  поиска возможных способов эффективного разрешения проблемы.

Стратегия поиска социальной поддержки — это активная поведенческая  стратегия, при которой человек  для эффективного разрешения проблемы обращается за помощью и поддержкой к окружающей его среде: семье, друзьям, значимым другим.

Стратегия избегания —  это поведенческая стратегия, при  которой человек старается избежать контакта с окружающей его действительностью, уйти от решения проблем.

Человек может использовать пассивные способы избегания, например, уход в болезнь или употребление алкоголя, наркотиков, может совсем «уйти от решения проблем», использовав активный способ избегания — суицид.

Стратегия избегания —  одна из ведущих поведенческих стратегий  при формировании дезадаптивного, псевдосовладающего поведения. Она направлена на преодоление или снижение дистресса человеком, который находится на более низком уровне развития. Использование этой стратегии обусловлено недостаточностью развития личностно-средовых копинг-ресурсов и навыков активного разрешения проблем. Однако она может носить адекватный либо неадекватный характер в зависимости от конкретной стрессовой ситуации, возраста и состояния ресурсной системы личности.

Наиболее эффективным  является использование всех трех поведенческих  стратегий, в зависимости от ситуации. В некоторых случаях человек  может самостоятельно справиться с  возникшими трудностями, в других ему  требуется поддержка окружающих, в третьих он просто может избежать столкновения с проблемной ситуацией, заранее подумав о ее негативных последствиях.

Процедура проведения

Инструкция 

На бланке вопросов представлено несколько возможных путей преодоления  проблем, неприятностей. Ознакомившись  с утверждениями, Вы сможете определить, какие из предложенных вариантов  обычно Вами используются.

Попытайтесь вспомнить  об одной из серьезных проблем, с  которой Вы столкнулись за последний год и которая заставила вас изрядно беспокоиться. Опишите эту проблему в нескольких словах.

Теперь, читая приведенные  ниже утверждения, выберите один из трех наиболее приемлемых вариантов ответов  для каждого утверждения.

Полностью согласен.

Согласен.

Не согласен.

Обработка результатов 

Ответы испытуемого сопоставляются с ключом. Для получения общего балла по соответствующей стратеги подсчитывается сумма баллов по всем 11 пунктам, относящимся к этой стратегии. Минимальная оценка по каждой шкале - 11 баллов, максимальная - 33 балла.

Ключ 

Шкала «разрешение проблем» – пункты опросника: 2, 3, 8, 9, 11, 15, 16, 17, 20, 29, 33.

Шкала «поиск социальной поддержки» – пункты опросника: 1, 5, 7, 12, 14, 19, 23, 24, 25, 31, 32.

Шкала «избегание проблем» – пункты опросника: 4, 6, 10, 13, 18, 21, 22, 26, 27, 28, 30.

Баллы начисляются по следующей  схеме:

Ответ “Полностью согласен”  оценивается в 3 балла.

Ответ “Согласен” в 2 балла.

Ответ “Не согласен”  в 1 балл.

Интерпретация результатов: см табл. 2.1

Таблица 2.1 Нормы для оценки результатов теста

Уровень	Разрешение проблем	Поиск социальной поддержки	Избегание проблем
Очень низкий	< 16	< 13	< 15
Низкий	17 - 21	14 - 18	16 - 23
Средний	22 - 30	19 - 28	24 - 26
Высокий	> 31	> 29	> 27

 

2.2 Результаты и анализ  полученных данных

В исследовании участвовали 29 человек – учащиеся 2 курса учреждения образования «Пинский Государственный индустриально-педагогический колледж». В выборке 11 девушек и 18 юношей в возрасте 17-18 лет.

По результатам проведения методики «Индикатор копинг-стратегий» были получены следующие данные:

Таблица 2.2 Результаты выбора учащимися стратегий

№ п/п	Ф.И.О.	Разрешение проблем	Поиск социальной поддержки	Избегание проблем
1	Агей Никита Вадимович	29	25	15
2	Байдук Александр Иванович	21	21	15
3	Бондарук Екатерина Сергеевна	26	20	23
4	Бушуева Виктория Александровна	24	26	18
5	Грицкевич Елена Александровна	19	16	20
6	Гусак Евгений Владимирович	29	21	15
7	Емельянович Андрей Николаевич	30	23	25
8	Каверин Сергей Игоревич	18	21	22
9	Кирдей Антон Викторович	23	28	22
10	Клевцевич Елена Васильевна	29	19	19
11	Коваль Евгений Владимирович	29	23	16
12	Корольчук Николай Игоревич	28	27	18
13	Мазур Александр Васильевич	26	21	22
14	Минзер Дарья Александровна	28	24	20
15	Мороз Дмитрий Николаевич	25	23	16
16	Муравейко Дмитрий Михайлович	28	24	17
17	Ненадовец Евгений Валерьевич	24	26	21
18	Панковец Ольга Викторовна	25	25	23
19	Пашкович Инна Викторовна	25	30	22
20	Пешко Андрей Витальевич	27	27	22
21	Плотников Илья Михайлович	28	12	20
22	Стародуб Евгения Александровна	33	19	20
23	Суховерхий Александр  Александрович	22	20	15
24	Терентьева Ольга Игоревна	29	24	11
25	Хоминятич Иван Васильевич	27	23	24
26	Шелест Иван Юрьевич	29	22	21
27	Язубец Иван Викторович	22	28	14
28	Якимуш Дарья Александровна	28	22	17
29	Ярмак Екатерина Викторовна	30	25	15