Эти и другие средства
в совокупности способствуют
целенаправленному накоплению эстетических
и художественных впечатлений,
которые являются базой, основой
для осуществления внутренней
личностной выработки той или
иной нормативной классификации
[4;130].
Одним из важнейших
источников эстетического опыта
школьников является разнообразная
внеклассная и внешкольная работа.
В ней удовлетворяется насущные
потребности в общении, и происходит
творческое развитие личности. На
внеклассных мероприятиях дети
имеют большие возможности для
самопроявления. Отечественная школа
накопила большой опыт по эстетическому
воспитанию школьников в процессе внеклассной
и внешкольной деятельности.
Таким образом, эстетически
воспитывает буквально все, вся
окружающая нас действительность.
В этом смысле к важным источникам
эстетического опыта детей относится
и искусство, так как: «Искусство
является наиболее концентрированным
выражением эстетического отношения
человека к действительности
и поэтому играет ведущую роль
в эстетическом воспитании» [2;14]
-утверждал Б.М. Неменский.
Психолого-педагогические особенности
детей 6-7 классов
Подростковый возраст
– период жизни человека детства
до юности в традиционной классификации
(от 11-12 до 14-15 лет).
Вещи – среда обитания,
условие духовного и физического
развития, желанная и необходимая
собственность. Однако общество
потребления предлагает вниманию подростка
выбор и регулярное обновление массы вещей,
которые не могут принять участие в его
развитии, и вовсе не обязательны для его
благополучного бытия.
Современный подросток
подпадает в большой мере под
внушение побуждающей рекламы,
порабощающей вещной потребности,
подавляющие воздействие даров.
В современном мире
вещи могут стать растлителем
подростков по многим причинам:
став основной ценностью,
побуждающей мотивацию и представления
о полноте жизни;
став фетишем, превращающим
в раба вещей;
поставив в, зависимость
от дарителей и побуждая, тем
самым к зависимости и агрессии.
До инерции детства
большая часть подростков, остро
реагирует на свои восприятие,
память, речь, мышление и старается
придать им блеск и глубину;
они переживают радость от
приобщения к познанию; моральные
ценности, качества личности также
становится для них объектом
самовоспитания. Интенсивно умственно
работая и столь же интенсивно
бездельничая, подросток постепенно
осознает себя как личность.[9;54]
Учеба в школе или
в училище занимает большое
место в жизни подростка.
Позитивное здесь –
готовность подростка к тем
видам учебной деятельности, которые
делают его более взрослым
в его собственных глазах. Такая
готовность может быть одним из мотивов
учения. Для подростка становится привлекательными
самостоятельные формы занятий. Подростку
это импонирует, и он легче осваивает способы
действия, когда учитель лишь помогает
ему.
Конечно, интерес к
учебному предмету во многом
связан с качеством преподавание.
Большое значение имеют подача
материала учителем, умение увлекательно
и доходчиво объяснить материал,
что активизирует интерес, усиливает
мотивацию учения. Постепенно на
основе познавательной потребности
формируются устойчивые познавательные
интересы, ведущие к позитивному
отношению к учебным предметам
в целом.
В этом возрасте
возникают новые мотивы учения,
связанные с осознанием жизненной
перспективы, своего места в
будущем, профессиональных намерений,
идеала. Знания приобретают особую
значимость для развития личности
подростка.
Успех или неуспех
в учении также влияет на
формирование отношения к учебным
предметам. Успех вызывает положительные
эмоции, позитивное отношение к
предмету и стремление развиваться
в этом отношении.
Овладение учебным
материалом требует от подростков
более высокого уровня учебно-познавательной
деятельности, чем в младших классах.
Им предстоит усвоить научные
понятия, системы знаков. Новые
требования к усвоению знаний
способствует постепенному развитию
теоретического мышления, интеллектуализации
познавательной сферы.
В ориентации на
труд, в формировании интересов,
склонностей и способностей у
подростков большую роль играет
активная проба сил в различных
областях трудовой деятельности.
При этом ориентации во многом
определяются возможностью личного
самоутверждения и самосовершенствования.
В наше время подросток получил
новую мотивацию для участия
в трудовой деятельности –
это возможность заработать деньги.
При этом подростки еще не достаточно
оценивают значение таких качеств личности,
как трудолюбие, упорство в достижении
поставленной цели.
Однако именно в
отрочестве многие подростки
испытывают потребность в профессиональном
самоопределении, что связанно
с общей тенденцией этого возраста
найти свое место в жизни.
Подросток начинает с нарастающим
интересом присматриваться к
многообразию профессий. Осуществляя
предварительный выбор, он оценивает
разные виды деятельности с
точки зрения своих интересов
и склонностей, а также с
точки зрения общественных ценностных
ориентаций [11;45].
Здесь важно вовремя
увидеть склонности подростка
и поддержать его. В настоящее
время ситуация складывается
таким образом, что любой труд
оценивается как общественно
значимый. Поэтому важно правильно
сориентировать подростка на
качество труда, неответственное
отношение к результату труда.
Подростки, имея возможность
многообразного приложения своих
способностей, получая удовлетворение
от своего чувства творческого
потенциала, становятся уверенными
в сегодняшнем дне и в своем
будущем. Они начинают планировать
свою взрослую жизнь в нормативном
пространстве общества, начинают
дорожить своей профессией. Все
определяет социальную защищенность
в обществе.
Идея выбора жизненного
пути, выбора своих ценностных
ориентаций, своего идеала, своего
друга, своей профессии должна
стать основополагающей целью
отрочества. Подростки, поняв глубинный
смысл и ценность выбора, как
самостоятельного интеллектуального
и волевого акта, утверждающего
собственное «Я», собственный
почин, обретают самоидентичность
и готовность взять на себя ответственность
за свой выбор[4;347].
Творческая деятельность
учащихся 6-7 классов
Подростковый этап
изобразительной деятельности детей
можно в целом характеризовать
как аналитический. К 12-14 годам
завершается созревание психофизиологической
базы занятий изобразительным
искусством. Многие важные функциональные
показатели деятельности (работа
глаз, способность к восприятию
цвета, пространства и других
аспектов видимого мира) приобретают
вполне взрослые параметры. Становятся
доступными и вызывают активный
интерес технические аспекты
художественного процесса. По существу,
к концу подросткового возраста
(к 7-8 классу) многие виды изобразительного
искусства могут быть выделены
на уровень относительно углубленной
проработки.
В среднем возрасте
на первый план выходит планомерное
и систематическое изучение средств
художественного языка с целью
обеспечить способность школьников
к художественному выражению
явлений действительности.
В среднем возрасте
работа над замыслом и решение
выразительной задачи становятся
тем стержнем, вокруг которого
организуется постижение подростком
способов изображения. Поэтому
освоение грамоты является важным
вспомогательным моментом в процессе
продвижения подростка к созданию
полноценного художественного продукта
применительно к поставленной
задаче. В то же время усвоение
компонентов изобразительной грамоты
становится в прямую зависимость
от того, в какой мере владения
ими обеспечивает возможность
выражения.
Повышаются требования
подростка к собственным работам
(в основном с точки зрения
соответствия их реальному виду).
Повышается роль и ответственность
систематического обучения.
Особенностью данного
возраста следует считать повышенную
активность в процессе изобразительной
деятельности. Учащиеся многое хотят
знать и еще больше – уметь.
Причем «уметь» все больше
приближается по своему характеру
к законам художественного мастерства,
специфически «взрослым» приемам
художественной работы, требующим сложного
профессионального оснащения.
В области практической
деятельности создание правдоподобного,
предметно-убедительного изображения,
обогащенного деталями, является
чрезвычайно характерной эстетической
потребностью подростка.
Большие перспективы
развертываются в подростковом
возрасте в прикладной деятельности,
причем не столько по линии
изготовления предметов, сколько
в связи с воспитанием культуры
художественно-конструктивного решения,
понимания подростками сложных
отношений, возникающих в процессе
создания вещи, между ее функцией,
материалом и внешней формой.
Воспитание художественно-конструктивного
мышления ставит в качестве
обязательной задачу взаимосвязи
занятий изобразительным искусством
и уроков труда [5;59].
Таким образом, отрочество
при всей сложности психологических
взаимодействий с другими людьми
имеет глубинную привлекательность
своей направленностью на созидание.
Именно в отрочестве подросток
нацелен на поиск новых, продуктивных
форм общения – со сверстниками,
со своими кумирами, с теми, кого
любит и уважает. Стремление
к созиданию проявляется и
в сфере осваиваемых идей и
знаний.
Глава 2. Роль дизайна в
создании современного костюма
2.1 История дизайна костюма
Большинство книг, посвященных
истории костюма, начинается с
описания одежд Древнего Египта.
Из научных трудов можно узнать,
как одевались первобытные люди
каменного века, что носят современные
нам племена аборигенов Африки,
Австралии.
Источники информации
всевозможные – от наскальных
рисунков, изображений на предметах
обихода и культа, примитивных
статуэток до величайших творений
живописи и скульптуры, до массовой
печати, телевидения, кинематографа.
Исследователи не просто собирают
сведения, а систематизируют их,
«расставляют по полочкам», - и
тогда находят ответы на самые
разнообразные вопросы.
Скажем, так: имелись
ли различия в одежде первобытных
людей, или набедренные повязки
из растений и звериные шкуры,
предназначенные для защиты от
холода, жары, ушибов и царапин,
были одинаковыми. Оказывается,
различия имелись. Уже тогда
люди отличали более сильных,
храбрых, удачливых, выделяя им
лучшие шкуры, изготавливая особые
украшения. У вождя племени,
например, даже татуировка и раскраска
тела были особенными.
С развитием человеческого
общества, образованием государств,
сменой исторических формаций
костюм усложняется. Но из века
в век в одежде с предельной
четкостью отражается общественное
положение людей разного достатка,
разных сословий.
В наше время процесс
демократизации костюма продолжается,
причем сущность его не осталась
не изменой. Это связано в
первую очередь с образованием
нового государства, демократического
типа, где власть принадлежит
народу.
Нельзя, конечно, прямо
соединять развитие традиций
народного костюма с народовластием,
но, тем не менее, именно традиционный
народный костюм разных стран
мира является сейчас основным
источником творческих идей для
модельеров, успешно завоевывает
все новые позиции в одежде
для всех случаев жизни. Мода
и развитие костюма в целом
подчиняются не чьим-то пожеланиям
и вкусам, а своим внутренним
законам. В «золотой фонд» классических
форм одежды попадает то, что
отвечает требованиям удобства,
универсальности, является наиболее функциональным,
то есть соответствующим своему назначению.
Так что же такое
костюм?
«Костюм» (французское costume
– одеяние); им обозначают устойчивые,
типичные, общепринятые формы одежды для
данного народа, сословия эпохи.
Это свойство костюма
особенно ярко проявляется на
театральной сцене, в кинематографе.
Открывается занавес,
и любой зритель может «прочитать»
то, что сообщает ему художник
спектакля или фильма образной
речью декораций и костюмов. До
начала действия мы угадываем,
в какой стране происходят
события, в какую эпоху, в
какой общественной среде, в
какое время года. По костюму
можно определить профессию человека,
городской он житель или сельский,
«положительный» герой или «отрицательный»,
и многое другое.
Создание костюма для
сцены – обширная, интересная
область художественного творчества.
Костюм на протяжении всей
своей многотысячной истории
всегда был именно произведением
искусства, имеющем свои принципы
художественной композиции, изменявшиеся
в зависимости от эпохи со
всеми ее, иногда мало изученными
особенностями.