Дизайн костюма в эстетическом воспитании школьников

Министерство образования  науки и Российской Федерации

ФГБОУ «Чувашский государственный  педагогический университет им.И.Я.Яковлева»

Факультет художественно  и музыкального образования 

Кафедра ДПИ и МПИИ

 

 

 

 

Контрольная работа на тему:

«Дизайн костюма в эстетическом воспитании школьников»

 

 

 

 

Выполнила: ст.4 курса гр.А2

з/о,ИЗО

Драндрова Т.О.

Проверила:Смирнова Н.Б.

 

 

 

Чебоксары 2013г.

 

 

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития школьников.

1.1 Развитие эстетического  вкуса школьников как психологическая  проблема……………………………………………………………………..….…7

 Средства и методы  развития эстетического вкуса учащихся………….........10

1.2Психолого-педагогические особенности детей 6-7 классов……………...14

Глава 2. Роль дизайна в создании современного костюма.

2.1 История дизайна костюма…………………………………………………19.

2.2 Дизайн одежды –  создание гармоничного образа………………………..22

2.3 Дизайн костюма на  кружковых занятиях по ДПИ………………………25

2.4 Создание модели современного костюма……………………………….30

Заключение……………………………………………………………………32

Список используемой литературы…………………………………………35

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность темы квалификационной работы. Современный этап развития общества характерен внедрением новых  прогрессивных технологий во все  отрасли производства. Он объективно требует изменения содержания образования, усиления технологической подготовки учащихся, их ориентации на активное участие  в социальной жизни как производителей материальных ценностей и услуг, гармонично развитых, активных, предприимчивых.

Учебный курс «Технология» как составная часть общего образования  вносит свой вклад в достижение педагогической цели, обеспечивая подготовку подрастающего  поколения к самостоятельной  трудовой жизни. «Технология» - это  интегративный предмет, синтезирующий  научные знания из математики, биологии, физики, химии и раскрывающий сущность и способы их использования в  различных направлениях человеческой деятельности. Интегрирующая модель трудовой подготовки дает учащимся достаточно полное представление о технико-технологической  стороне окружающего мира и о  социально-экономических аспектах трудовой жизни. Она также рассчитана на раскрытие учащимся современных  форм взаимодействия человека с технологической  средой, возможностью овладения основами общей и технологической культуры. Интегрированное использование  эстетических, технологических и  естественно научных знаний направлено на усиление личностной ориентации обучения. Это создает условия для включения  учащихся в «Технологическое пространство», в мир труда и профессии.

 

Актуальность проблемы интегрированного обучения в образовательной области  «Технология» подчеркивается в научных  трудах современных отечественных  ученых педагогов. Ей посвящено ряд  кандидатский диссертаций. В то же время  в практике никем не уделяется  внимание интегрированному обучению учащихся различным видам предметно-преобразующей  деятельности в образовательной  области «Технология». Это объясняется  не разработанностью методик по обработке  ткани и волокнистых материалов, созданию различных видов одежды в старших классах, неготовностью, как показывают наблюдения, проведенные  в процессе педагогической практики, учителю технологии к обеспечению  связи трудового обучения с основами наук.

 

Такое положение в образовательной  городской и сельской школе явилось  причиной возникновения ряда противоречий социального и педагогического  характера. Среди них наиболее острыми  являются противоречия: между тенденциями  развития интеграционных процессов  в сфере образования, требующих  формирования личности выпускника школы, владеющего интегративным преобразующим  мышлением и отсутствием методик  по интегрированному обучению в общеобразовательной  области «Технология»; между объективной  необходимостью реализации указанного обучения, исходя из интегративной  сущности образовательной области  «Технология» и недостаточным использованием на занятиях по технологии обработки  ткани, изготовлению одежды в старших  классах, ее связей с основами естественных и общественных наук.

Объект исследования

: – учебно-воспитательный  процесс на кружковых занятиях  по декоративно-прикладному искусству. 

 

Предмет исследования

: – процесс воспитания  эстетического вкуса учащихся 6-7 классов.

 

Цель - изучить в ходе практической деятельности роль современного костюма  в развитии эстетического вкуса  учащихся на внеклассных занятиях по декоративно-прикладному искусству.

Задачи:

 

 Изучить и проанализировать  научно-методическую, и психолого-педагогическую  и специальную литературу по  проблеме.

 

 определить средства  и методы по развитию эстетического  вкуса учащихся.

 

 Создать модель современного  костюма.

Методы исследования:

 

 Теоретический анализ  литературы.

 

 Изучение педагогического  опыта.

 

 Анализ и синтез  полученных данных.

 

 Практическая работа 

 

 

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития школьников

 

Развитие эстетического  вкуса школьников как психолого-педагогическая проблема

 

 В отличие от некоторых  эстетических категорий, понятие  «эстетический вкус» знакомо  каждому человеку, большинство имеет  о нем свои практические представления,  в результате которых в различных  аудиториях возникают порой серьезные  споры по поводу искусства. 

 

 При поиске ответа  на вопрос, в чем суть эстетического  вкуса, следует исходить, прежде  всего, из того, что он является  качеством, свойством личности, которое  выражается в сформированности определенных эстетических норм, функционирующих при восприятии разнообразного круга произведений искусства, окружающей действительности, а также в процессе собственной эстетической и художественной деятельности [5;128].

 

 При разработке вопросов  эстетического воспитания средствами  изобразительного искусства большую  помощь учителям могут оказать  исследования в области психологии  эстетического восприятия и творческого  воображения Л.Г Выготского, Б.М. Теплова, Б.Ф. Ломова и др. [3;109].

 

 Еще одна категория  эстетического воспитания – сложное  социально-психологическое образование  – эстетический вкус. А.И. Буров  определяет его, как «относительно  устойчивое свойство личности, в  котором закреплены нормы, предпочтения, служащие личным критерием для  эстетической оценки предметов  или явлений»[4;35].Б.М. Неменский определяет эстетический вкус, как «невосприимчивость к художественным суррогатам» и «жажду общения с подлинным искусством». Но нам более импонирует определение данное А.К. Дремовым. «Эстетический вкус – это способность непосредственно, по впечатлению, без особого анализа чувствовать, отличать, подлинные эстетические достоинства явлений природы, общественной жизни и искусства»[12;76].

 

 Принято считать, что  вкус – это одно из самых  индивидуальных проявлений отношения  человека к миру. Его учат ходить  и говорить, читать и писать, трудиться  и заниматься общественной деятельностью.  Он усваивает под влиянием  общества, в котором живет, нормы  его морали и идеалы его  развития.

 

 Овладение некоторыми  эстетическими умениями, которые  мы предлагаем и которые соответствуют  основным функциям искусства,  как раз призвано обезопасить  нас от слепого, и поэтому  чрезмерного увлечения модой.

 

 Сходство вкусов, в  том числе художественных, - одна  из важнейших причин сближения  людей. У подростков это часто  служит причиной сближения людей,  причиной образования дружеских  компаний, групп общения. И высокий  уровень вкуса по нормам, признаваемым  внутри группы, - всегда одно из  оснований гордости и положения  лидера в группе.

 

 Именно художественные  и эстетические вкусы, проявляющиеся  в оценке искусства, выборе  его для собственного потребления  и в совете другим, вкусовые  качества того, как вы одеваетесь  и как обставили ваш дом,  играют очень важную роль в  вашей оценке других людей  и в их оценке нас с вами. А если бы вкус был делом  сугубо индивидуальным, он не  был бы параметром измерения  и отношения людей друг к  другу.

 

 Освоение учащимися  каждого вида художественной  деятельности (изобразительной, декоративной, дизайнерской) заключается в освоении  разнообразных художественных материалов, техник и затем через систему  творческих заданий – в формировании  умения самостоятельно выбирать  наиболее подходящий художественный  материал или технику для воплощения  своего замысла. Ребенок, создавая  художественно-творческую работу, выбирает  сюжет, решает композиционные  и другие изобразительные задачи, добивается образной выразительности  работы [6;109].

 

 Эстетический вкус  относится к таким проявлениям  личности, которые затрагивают человека  очень глубоко и почти интимно.  Вероятно, потому, что касается всех  сторон личности, связан с ее потребностями, интересами, мечтами и воспоминаниями, уровнем культуры и знаний, отношением к себе и к другим.

 

 Обогатить художественно-эстетическое  образование учащихся позволяет  и курс истории изобразительного  искусства. Знакомство с наследием  Андрея Рублева, творчеством Боттичелли, Николая Ге, Валентина Серова  и Пикассо помогает ученикам, прикоснувшимся к шедеврам человеческого  гения, понять, что есть красота,  и включиться в вечный поиск  ее идеала. Ведь чем богаче  запас жизненных впечатлений  ребенка, его субъективный опыт  восприятия художественного мира, тем эстетически более ценный  создаваемый им образ картины  мира, причем образ эмоционально  окрашенный, способный вызвать глубокие  переживания и чувства.

 

 В связи с этими  любые усилия по воспитанию  эстетических вкусов надо вести  осторожно, уважительно и тактично, особенно когда речь идет о  подростках. Поэтому так важно  начать воспитание полноценных,  на уровне высокой общественной культуры, эстетических и художественных вкусов с младшего возраста, когда человек еще не сложился и воздействию других не сопротивляется, а охотно его принимает.

 

 

1.2Средства и методы  развития эстетического вкуса  учащихся

 

 Эстетическое воспитание  ребенка начинается с момента  его рождения. Рассмотрим те воздействия,  которые оказывают на него  наиболее сильное влияние.

 

 Передовые педагоги  понимают, как важно сочетать  в процессе эстетического воспитания  всю совокупность разнообразных  средств и форм, пробуждающих  и развивающих в школьнике  эстетическое отношение к жизни,  к литературе и искусству. В  школе должно обращаться внимание  не только на содержание школьных  предметов. Но и средства действительности, на факторы, оказывающие влияние  на эстетическое развитие личности.

 

 Одним из таких факторов  является эстетизация среды. Проблема эстетизации среды обитания органически связана с решением одной из сложных и насущных проблем совершенного человечества – проблемы рационального использования природных богатств и охраны окружающей среды.

 

 Следующий фактор эстетического  развития личности – эстетизация быта. «С точки зрения быт, можно сказать, является лакмусовой бумажкой уровня развития эстетического развития личности, группы или коллектива. Материальная среда быта, ее духовность или бездуховность, - показатель соответствующих качеств создавших ее людей», отмечает Г.С. Лабковская. Если ребенка с первого класса и до окончания школы окружают вещи, отличающиеся красотой, целесообразностью, простотой, то в его жизнь подсознательно входят категории, как целесообразность, упорядоченность, чувство меры, т.е. критерии, которые позднее определяет его вкусы и потребности.

 

Эстетика поведения и  внешнего облика,- не менее значимый фактор эстетического воспитания. Как  отмечает К.В. Гавриловец: «В своей работе, учитель влияют на воспитанников всем своим внешним обликом. В его костюме, прическе проявляется эстетический вкус, отношение к моде, которое не может не влиять на вкусы юных. Модный и в то же время деловой стиль в одежде, чувство меры в косметике, выборе украшений помогают формировать у подростков правильный взгляд на соотношение внешнего и внутреннего в облике человека, вырабатывать у них «нравственно эстетический критерий достоинства человека»[8;14]. Об эстетике поведения, или культуре поведения много говорил В.А. Сухомлинский. В культуру поведения он включает и «культуру общения: общение между взрослыми и детьми, а также общение в детском коллективе»[5;11].

 

 Перед взрослыми возникает  одна из основных задач –  организовать широкие и разнообразные  контакты детей с эстетическими  и художественными, общественно  признанными классическими и  современными образцами, используя  возможности, не всегда доступные  учителю и, тем самым, существенно  дополняющие эстетическое воспитание  учащихся. Общение создается специально  и, таким образом, контролируется, но следует избегать одностороннего  преднамеренного навязывания ребенку  своих норм и предпочтений, иначе  его вкус не получит естественного  индивидуализированного развития  и будет носить механический  характер. В принципе, при определенном  учете физиологических, психологических  и вкусовых особенностей конкретного  возраста, отмеченное общее направление  само по себе есть предварительная  ориентация на формирование хорошего  вкуса. Сюда должны включатся,  например, систематические поездки  за город. Где происходит с  большей эстетической полнотой  любование красками рассвета  и заката, наступлением сумерек,  сиянием солнечного дня и возникает  целостное гармоническое чувство  особой тины сельского пейзажа;  знакомство с историко-архитектурными, художественными и литературными  музеями, архитектурными памятниками;  регулярное, но выборочное, в соответствии  с художественными и возрастными  критериями, посещение драматических  и музыкальных театров, кинотеатров;  такой подбор домашней библиотеки  либо чтение книг других библиотек, когда школьник получает возможность общения с многочисленными жанровыми и стилевыми образцами всемирной и русской литературы; непрямолинейное проигрывание разных ситуаций в области эстетических отношений и вариантов эстетического устройства быта.