Динамика развития самооценки у умственно отсталых детей разного возраста

Также низкая самооценка может быть и причиной и следствием одиночества. Низкая самооценка - это  некая совокупность мнений и поведения, мешающая установлению или поддерживанию  удовлетворительных социальных отношений. Люди с низкой самооценкой интерпретируют социальные взаимодействия самоуничижительно. Они склонны относить неудачи в общении за счёт внутренних, самообвиняющих факторов. Такие люди более остро реагируют на призыв к общению и отказ в нём. Индивиды с низкой самооценкой особенно отзывчивы по отношению к партнёрам-друзьям и особенно враждебно настроены по отношению к отвергнувшим их партнёрам. Люди с низкой самооценкой интерпретируют неоднозначный социальный обмен в большей мере как негативный, нежели люди с высокой самооценкой.

Низкая самооценка влияет на социальное поведение людей. Люди с низкой самооценкой в большей мере испытывают социальную неуверенность и менее предрасположены к риску в социальных вопросах, а поэтому и менее склонны к установлению новых взаимоотношений или углублению существующих [16, C.29].

Обращаясь к мнению педагога-социолога  Ф. Зимбардо, можно отметить его мнение о том, что мы думаем о себе, оказывает  глубокое влияние на всю нашу жизнь. «Люди, осознающие собственную значимость, как правило, распространяют вокруг себя ореол удовлетворённости. Они менее зависимы от поддержки и одобрения окружающих, поскольку научились сами себя стимулировать. Такие люди своей предприимчивостью и инициативой заставляют вращаться социальный механизм, и соответственно им достаётся львиная доля предоставляемых обществом благ.

Люди с высокой самооценкой  не огорчаются, когда их критикуют, и не опасаются быть отвергнутыми. Они скорее готовы поблагодарить  за «конструктивный совет». Получив  отказ, они не воспринимают его как  унижение своей персоны. Причины его они рассматривают иначе: следовало приложить больше усилий, не идти на пролом; просьба была чрезмерна или, наоборот, несущественна; время и место были выбраны неудачно; человек, давший отказ, сам страдает от каких-то проблем и потому нуждается в понимании. В любом случае причины отказа - не в них, а вне их; эти причины следует проанализировать, чтобы перегруппировать свои силы и предпринять новое наступление более надёжными средствами. Таким людям легко быть оптимистами: они чаще добиваются своего, чем проигрывают.

Человек с низкой самооценкой, напротив, выглядит потерянным. Он (она), как правило, более пассивен, внушаем  и менее популярен. Такие люди чрезмерно чувствительны к критике, считая её подтверждением своей неполноценности. Они с трудом воспринимают и комплименты… Исследователи отмечают в целом более высокую невротичность людей с низкой самооценкой по сравнению с теми, у кого самооценка высока... Весьма одарённые люди могут выступать сами для себя злейшими врагами, если их самооценка занижена. Если человек застенчив, как правило, он страдает низкой самооценкой; - пишет Ф.Зимбардо, - там, где самооценка высока, нет и речи о застенчивости»[10, C.58].

Вирджиния Н. Квинн пишет  об исследованиях, проведённых Левануэем  и Уайли, позволивших заключить, что люди с положительными «Я» - концепциями склонны терпимее относиться к окружающим, им легче смириться со своими неудачами, которые у них происходят реже, так как работают они эффективнее людей с низкой самооценкой; высокая самооценка обычно сочетается с такими качествами, как самостоятельность и искренность; люди с положительными представлениями о себе склонны полагаться на самих себя и потому охотнее принимают критику и советы [11, C.142].

Для того чтобы человек  был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо сохранять позитивное представление о себе. И, напротив, люди с низкой самооценкой так реагируют на ту или иную неудачу, что это затрудняет всякую возможность улучшения «Я-концепции». Кроме того, они не только сами очень низко оценивают результаты своей деятельности, но и крайне озабочены мнением других, если со стороны последних наиболее вероятна неблагоприятная оценка [4, C.406].

Большинство авторов констатируют снижение самооценки в подростковом возрасте, с появлением ориентации на общение, на сверстников, на референтную группу. Следовательно, очевидна особенная уязвимость подростков перед манипулятивным воздействием и давлением группы. В дальнейшем человек с заниженной самооценкой часто дает любым действиям других людей негативную интерпретацию, независимо от того, насколько позитивным это действие выглядит в глазах окружающих [8, C.132-139].

По словам многих авторов, позитивное отношение  к самому себе, принятие себя оказывается  взаимосвязанным со способностью к  конструктивному взаимодействию с другими людьми. Высоко оценивая самого себя, человек, скорее всего, будет так же доброжелательно относиться к другим. Такому человеку свойственны открытость, свобода в выражении своих чувств, способность к самораскрытию в общении[13, C.42].

Обобщая взгляды  различных исследователей, можно  прийти к заключению, что все они  едины в своём мнении по поводу негативного влияния заниженной самооценки на социальное поведение  человека и на развитие межличностных  отношений.

Таким образом, подводя итог данному параграфу, следует сказать, что  отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре личности самооценке принадлежит особо важное место.

1.2.  Роль самооценки  в структуре нормального и  аномального развития ребенка

          Индивидуальная самооценка и  самоуважение предопределяют то, что происходит во внутреннем  мире человека и в его отношениях  с другими людьми. Роль самооценки трудно переоценить, ведь это ключевой фактор формирования отношений.

        Самооценка – один из аспектов  Я – концепции (собственного  представления о себе или образа  самого себя, то есть совокупности  мнений о своём здоровье, внешности,  характере, влиянии на окружающих, способностях и недостатках; поскольку она основана на собственном мнении, она не всегда соответствует действительности). Человек с высокой самооценкой воспринимает себя в позитивном свете, в то время как при низкой самооценке Я – концепция носит негативный характер [26, с.284].          Самооценка играет очень важную роль в организации результативного управления своим поведением, без нее трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни.

Внешний мир - мир  социальных отношений - требует от ребенка нравственного развития, которое определяется следующими образующими: знанием норм, привычками поведения, эмоциональным отношением к нравственным нормам и внутренней позицией самого ребенка [28, с.228].

  Первостепенное  значение для развития ребенка как социального существа имеет знание нормативов поведения. На протяжении раннего и дошкольного возраста ребенок через общение с окружающими его людьми (взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов) усваивает социальные нормы поведения. Усвоение норм предполагает, что, во-первых, ребенок постепенно начинает понимать и осмысливать их значение, во-вторых, у ребенка в практике общения с другими людьми вырабатываются привычки поведения. Если ребенок действует, выходя за рамки привычного поведения, у него возникает ощущение дискомфорта; в-третьих, ребенок проникается определенным эмоциональным отношением к этим нормам[25,C.138].

         При изучении аномального ребенка важно выявить не только сам дефект, первичные и вторичные нарушения, но и сохранные стороны личности [29, с.11].

        Старшие дошкольники в основном, верно, осознают свои достоинства и недостатки, учитывают отношение к ним со стороны окружающих. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам. Вместе с тем ребенок начинает намеренно пользоваться отношением окружающих к тем или другим его качествам и поступкам. В этом возрасте дети, как правило, прекрасно осознают, что упрямство есть нарушение норм поведения, но тем не менее и сознательно проявляют его, но только по отношению к тем взрослым, которые идут на уступки. Ребенок может подчеркивать свои детские черты, вызывающие любовь и умиление взрослых, и добиваться таким способом удовлетворения всех своих желаний[25,C.138] .

В возрасте 8-9 лет  как для нормально развивающихся, так и для школьников с аномалиями характерна частично дифференцированная самооценка, в основном отражающая оценивание школьников взрослыми. Уровень притязаний у младших школьников еще завышен, но частично дифференцирован. В группе школьников с аномальным развитием 10-11 лет мы обнаружили значительно большее, чем в норме, число испытуемых с несформированным уровнем притязаний. Для испытуемых обеих групп характерна завышенная или нормально-высокая самооценка. Ниже всего школьники с аномальным развитием этого возраста оценивают свои здоровье и ум, что, по-видимому, является адекватным.

К 12-13 годам у  детей обеих групп формируется  достаточно адекватная самооценка, причем в группе подростков с аномальным развитием больше чем в норме тех, кто имеет среднюю или нормально-высокую самооценку (89%). Около 40% подростков из обеих групп имеют неадекватно завышенный уровень притязаний. Около 25% подростков из обеих групп имеют заниженный, по сравнению с самооценкой, уровень притязаний, т.е. принимают себя такими, как они есть, и не хотят ничего в себе менять. Большинство подростков с аномалиями очень критичны к себе и к своему положению. Они низко оценивают свои учебные достижения и считают себя несчастливыми, поэтому умственно отсталые дети нуждаются не столько в развитии адекватной самооценки, сколько в формировании уверенности в себе и реальной жизненной перспективы.

         Так  в старших классах у  учеников с недостатками умственного развития отчетливо обнаруживается тенденция к адекватной самооценке. Показательно, что недооценка своих возможностей обычно отмечается у учащихся с лучшей успеваемостью и соответственно с более высоким уровнем интеллекта. Для школьников, успевающих слабо, т.е. с более выраженной умственной отсталостью, характерна переоценка своих возможностей, т.е. завышенная самооценка и высокий уровень притязаний [24, с.155] .

Анализируя  результаты нашего исследования мы приходим к выводу, что в исследованных группах детей возрастные тенденции формирования самооценки и уровня притязаний перекрывают межгрупповые различия, что подтверждает тезис Выготского о том, что в развитии личность нормального и аномального ребенка проходит одни и те же этапы. Однако развитие личности школьников с аномальным развитием имеет свои особенности: у них несколько позднее формируется адекватный уровень притязаний и больше «конфликтных зон», т.е. качеств, самооценка которых значительно расходится с уровнем притязаний. Большинство детей с аномальным развитием правильно понимают свои проблемы и ставят вполне адекватные своему положению цели. Это результат правильной коррекционно-воспитательной работы. Для подростков с аномальным развитием возможно достижение нормального уровня развития самосознания [2, C.24-25].

Неустойчивость  самооценки, наблюдающаяся у некоторых  умственно отсталых детей, приводит к тому, что на них оказывает  отрицательное влияние оценочная  ситуация (ситуация опроса, контроля и  т. д.). Этому посвящено специальное  исследование Б. И. Пинского [17, C.84]. Сравнивая качество выполнения двигательного задания в обычных условиях и в условиях «оценочной ситуации», он обнаружил, что учащиеся массовой школы и взрослые нормальные люди несколько ухудшают качество своей работы (действуют быстрее, но с большим числом ошибок).

Исследование  умственно отсталых детей выявило, что количество ошибок при выполнении ими заданий в условиях оценочной  ситуации возрастает, хотя темп работы остается таким же, как и в обычной  ситуации. Следовательно, активности, направленной на улучшение работы, они не проявили, а ухудшение работы под влиянием оценочной ситуации все же было.

В то же время  экспериментальные данные Б. И. Пинского могут быть истолкованы и в  том плане, что зависимость действий от оценочной ситуации у умственно отсталых меньше, чем это наблюдается у учащихся массовой школы. Очевидно, решение этого вопроса возможно лишь при дифференцированном подходе к умственно отсталым детям:

• У некоторых из них обнаруживается пониженная и хрупкая самооценка. Эти дети очень зависимы от внешней оценки.
• У других, более глубоко отсталых, самооценка повышена. Такие дети мало реагируют на внешнюю оценку.

Следует, наконец, учесть наличие кажущейся независимости  от внешней оценки.

Это явление  может возникнуть даже у ранимых и низко оценивающих себя детей, но привыкших к неудачам и создавшим себе своего рода защитный барьер от внешней оценки.

1.3. Факторы формирования  самооценки

          Одной из сторон развития мотивов поведения в дошкольном возрасте является повышение их осознанности. Ребенок начинает отдавать себе все более ясный отчет в побудительных силах и последствиях своих поступков. Это становится возможным в связи с тем, что у дошкольника развивается самосознание - понимание того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызывается это отношение.            Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке, т.е. в том, как ребенок оценивает свои достижения и неудачи, свои качества и возможности. 
Предпосылка развития самосознания - отделение себя от других людей, которое происходит уже в конце раннего детства. Но, вступая в дошкольный возраст, ребенок осознает только сам факт, что он существует. Пока еще он по-настоящему ничего не знает о себе, о своих качествах. Стремясь быть, как взрослый, ребенок трех-четырех лет не учитывает своих реальных возможностей. Он попросту приписывает себе все положительные, одобряемые взрослыми качества, часто даже не зная, в чем они заключаются [25,C.137].

     Социальные ценности родителей влияют на способ воспитания детей, который в свою очередь влияет на их мотивацию. Так, родители с высоким мотивом достижения подталкивают своих детей к ранней независимости и ставят им высокие требования в достижении. Они также поддерживают и усиливают в детях достижение превосходства в решении различных задач [30, с. 74].