Динамика индивидуальной минуты у школьников разного возраста

     Дети  дошкольного возраста уже относительно точно определяют небольшие промежутки времени, о содержании которых имеют  определенное представление на основе личного опыта. Если жизнь детей строго подчинена определенному режиму, то есть, распределена во времени, то ребенок уверенно отмечает утро («Мы еще не завтракали») или вечер. Он различает день («Скоро обед») или ночь («Все спят»). Но им очень трудно выделить время в давно прошедших событиях, представить себе его длительность, его значение и разместить в последовательном порядке давно минувшие события. У младших школьников есть лишь знание настоящего и смутное представление о прошлом времени: « Это было давно».

      Развитию способности к более точной локализации и пониманию последовательности событий во времени может способствовать осознание причинных зависимостей этих событий, а также - развитие умений пользоваться различными временными эталонами, что позволяет выразить временные отношения в качественных показателях.[18]

     В процессе обучения раскрывается значение наиболее трудных для детей временных  наречий, уточняется их понимание. Однако тонкая дифференцировка временных  представлений  зависит от общего умственного и речевого развития детей.

В младшем  школьном возрасте ребенок еще не ориентируется во времени.           Формирование временных представлений у детей начинается позднее и

имеет свою специфику. Освоение времени осуществляется через практическую деятельность детей. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность,

последовательность  различных видов деятельности. В  ходе деятельности на ребенка воздействует сложный  комплекс раздражителей, в  котором временные отношения  играют второстепенную роль. Поэтому в ходе специального обучения нужно организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи  приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь, то есть время должно быть предметом специального внимания детей. В ходе такой деятельности создаются условия для формирования более четких представлений о времени.[14] 
 

2.3. Особенности связи индивидуальной минуты с успеваемостью

Таблица 1

Результаты  корреляционного анализа по формуле ранговой корреляции Спирмена

№	Индивидуальная  минута	Учебные предметы	Корреляция	Уровень значимости
1	Первый  класс
	Индивидуальная  минута	русский язык	r = 0,36	p< 0,02
	Индивидуальная  минута	математика	r = 0,50	p< 0,002
	Индивидуальная  минута	физкультура	r = 0,45	p< 0,006
	Четвертый класс
2	Индивидуальная  минута	русский язык	r = 0,33	p< 0,039
	Индивидуальная  минута	математика	r = 0,4	p< 0,014
	Индивидуальная  минута	физкультура	r = 0,43	p< 0,009
	9 класс
3	Индивидуальная  минута		нет корреляций
	11 класс
4	Индивидуальная  минута	русский язык	r = 0,47	p< 0,004
	Индивидуальная  минута	физкультура	r = 0,55	p< 0,001

 

     При использовании коэффициента ранговой корреляции условно оценивают тесноту  связи между признаками, считая значения коэффициента равные 0,3 и менее, показателями слабой тесноты связи; значения более 0,4, но менее 0,7 - показателями умеренной тесноты связи, а значения 0,7 и более - показателями высокой тесноты связи.

     Из  данных показателей таблицы 1 видно, что в первом классе коэффициент ранговой корреляции имеет умеренную тесноту связи индивидуальной минуты с русским языком (r = 0,36), математикой (r = 0,50), физкультурой (r = 0,45). В четвертом классе коэффициент ранговой корреляции имеет умеренную тесноту связи индивидуальной минуты с русским языком (r = 0,33), математикой (r = 0,4), физкультурой (r = 0,43).    В девятом классе статистическая взаимосвязь нескольких случайных величин отсутствует.  В одиннадцатом классе коэффициент ранговой корреляции имеет умеренную тесноту связи индивидуальной минуты с русским языком  (r = 0,47), физкультурой (r = 0,55).  

     Связь маленькая, но очень значимая, т.е. успеваемость школьников разных возрастов и их индивидуальная минута связаны. Таким образом, можно сделать вывод о том, что уровень успеваемости школьников в первом, четвертом, одиннадцатом классах не сильно, но влияет на  продолжительность индивидуальной минуты.  Это может быть объяснено тем, что была нарушена внутренняя валидность. В младших классах работа с детьми проходила индивидуально, а в старших нет, они работали в парах.

     Также страдает внутренняя валидность. Это  связано с тем, что исследование индивидуальной минуты первоклассников  и четвероклассников проводилось  после обеда, в то время как  исследование девятиклассников и одиннадцатиклассников было проведено до обеда.

     Исследование результатов теста индивидуальная минута не показало гендерных различий в недоотмеривании и переотмеривании временного интервала в шестьдесят секунд (таблица 3). Так лица женского пола в исследуемой выборке переоценивали и недооценивали заданный временной интервал, так же, как и лица мужского пола.

     Повышение точности восприятия времени подростками  необходимо для их нормального психического и социального развития. Оно важно при обучении в общеобразовательной школе, организации участия детей в досуговой деятельности, и, особенно в занятиях физкультурой и спортом. Опыты со спортсменами показывают, что повышение уровня точности восприятия времени способствует совершенствованию их спортивного мастерства. И, одновременно, занятия физкультурой и спортом развивают тонкость восприятия интервалов времени. Психологическая работа по повышению точности восприятия времени, скорее всего, будет иметь последствия в виде утончения слуха и улучшения работы других анализаторов. Кроме того, с развитием точности восприятия может усилиться интуиция, повыситься уровень наблюдательности, укрепиться воля, улучшиться функции памяти и внимания, сформируется такая важная черта характера как организованность. Связь восприятия времени с личностью человека выражается, прежде всего, в том, что оно носит сознательный характер: человек регулирует восприятие времени, подчиняя его определенным целям и намерениям. Развитие точности восприятия времени неизбежно налагает отпечаток на планирование подростком своего дня, недели и более крупных отрезков времени. Повышение точности восприятия времени  позволит подросткам больше его ценить, не расходовать понапрасну. Временные ориентиры приобретают большое значение у подростка в процессе воспитания и обучения, особенно в овладении науками, требующими умения точно дифференцировать временные отношения [13].

     На  протяжении младшего школьного возраста восприятие пространства и времени  становится  дифференцированным  и обобщенным.   На уровне восприятия отмечается неравномерность проявления факторов профиля латеральной организации и пола ребенка, а именно в восприятии пространства  значимым является  профиль латеральной организации, а фактор пола ребенка не значим; в восприятии времени значим фактор пола, фактор профиля латеральной организации не значим.                
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выводы

           Таким образом, изучив и сравнив все полученные мной результаты, можно сказать, что, гипотеза о том, что индивидуальная минута ребенка, зависит от его успеваемости, и что, чем выше успеваемость, тем его индивидуальная минута точнее и стремится к физической, подтверждается. Так же в исследовании была выявлена взаимосвязь индивидуальной минуты учащихся с успеваемостью по разным предметам (русский язык, математика, физкультура). Следовательно, уровень успеваемости школьников разных возрастов (первый, четвертый, одиннадцатый классы) влияет на  продолжительность индивидуальной минуты.

     Исследование результатов теста индивидуальная минута не выявило гендерных различий в большей или меньшей степени оценивания временного интервала в шестьдесят секунд. Так же между лицами женского и мужского пола, в оценке минуты, разницу не показало.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Заключение 

      В ходе проведения методики индивидуальной минуты было исследовано 120 школьников. Из них 60 детей – школьники младшего звена и 60 подростков – школьники старшего звена.

           Исследование проводилось  в прогимназии №64 (младшие школьники – первый и четвертый классы) и СОШ №52 (старшие школьники – девятый и одиннадцатый классы). Дети в классах приблизительно одного возраста. Дети в основном из рабочих семей среднего достатка.  Родители этих детей работают рядовыми работниками технических организаций. Отобранные для исследования дети являются единственными или вторым ребенком в семье. 

     Исследование  было организовано и проведено по методу поперечно-возрастных срезов.

     Сбор  эмпирических данных в ходе исследования осуществлялся с помощью следующих методов: методика индивидуальная минута, коэффициент ранговой корреляции Спирмена, коэффициент ранговой корреляции Кендала, критерий Фишера,  T - критерий Стьюдента.

     В процессе работы были допущены некоторые нарушения, что возможно повлияло на результаты исследования. Не была соблюдена внешняя валидность. Работа с младшими школьниками проводилась с каждым индивидуально, а со старшими школьниками нет, они работали в парах. 

     Также страдает внутренняя валидность. Это объясняется тем, что исследование индивидуальной минуты первоклассников и четвероклассников было проведено после обеда, в то время как исследование девятиклассников и одиннадцатиклассников проводилось до обеда.

     Репрезентативность  определяет, насколько возможно обобщать результаты исследования с привлечением определенной выборки на всю генеральную совокупность, из которой она была собрана. Результаты исследования можно распространять только на генеральную совокупность, в которой было проведено исследование, так как не было соблюдено ни внешней, ни внутренней валидности.

     Тем не менее было выявлено, уровень успеваемости школьников разных возрастов (первый, четвертый, девятый, одиннадцатый классы) влияет на  продолжительность индивидуальной минуты.

     Исследование результатов теста индивидуальная минута не показало гендерных различий в оценивании временного интервала в шестьдесят секунд. Так лица женского пола в исследуемой выборке переоценивали и недооценивали заданный временной интервал, так же, как и лица мужского пола.

     В своей следующей работе я постараюсь учесть и соблюсти все критерии для получения более точных результатов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Библиография.

1. Аарелайд - Тарт, А. Категория времени в современной науке и проблема человеческого времени/ Аарелайд - Тарт, А. - Известия АН ЭССР. Общественные науки, № 27/3, Рига, 1978г.

2. Ахмеров, Р.А. Время пути: исследования и размышления/ Ахмеров, Р.А., Головаха, Е.И., Злобина, Е.Г., Кроник, А.А., Леонтьев, Д.А. -  К.: Ин-т социологии НАН Украины, 2008.

3.  Беленькая, Л.Я. К вопросу о восприятии временной длительности и его нарушениях// Исследования по психологии восприятия/ Беленькая, Л.Я. - Под ред. С.Л. Рубинштейна. М.: Изд-во АН СССР, 1948г.

4. Бодалев, А.А. Общее и особенное в субъективном пространстве мира и факторы, которые их определяют/  Бодалев, А.А. - Мир психологии. - 1999. - № 4 (20)

5. Гареев, Е.М. Межцентральные взаимоотношения неокортекса при оценке времени и ее психофизиологические закономерности/ Гареев, Е.М. - Дис. канд. биол. наук. Уфа .: 1987г.

6. Дмитриев, А.С. Ориентировка человека во времени (осознанная оценка коротких интервалов времени)/ Дмитриев, А.С. - Успехи физиологических наук.1980.Т.11.N 4

7. Зимина, С.В. Клинико - характерологические аспекты восприятия времени человеком/ Зимина, С.В. – Нижний Новгород, 2001 г.

8. Кроник, А.А. Психологическое время личности/ Кроник, А.А., Головаха Е.И. - Киев: Наукова думка, 1984.

9. Моисеева Н. И. Воздействие гелиофизических факторов на организм человека/ Моисеева Н., Любицкий Р. Е.  – Л.: Наука, -1986.

10. Москвин, В.А. Нейропсихологические аспекты исследования временной перцепции у здоровых лиц/ Москвин, В.А., Попович, В.В. - I Международная конференция памяти А. Р. Лурия. Сб. докладов под ред. Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной. М.: Изд-во РПО, 1998г.

11. Попович, В.В. Нейрофизиологические основы временной перцепции учащихся/ Попович, В.В., Москвин, В.А. - Антропологические основания образования Ученые записки Т.3., Оренбург: ООИУУ, 1998г.

12. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т./ Лев Выготский. - М.: «Педагогика». 1989 г.

13. Степанова, Л.П. Особенности восприятия времени подростками 14 – 17 лет/ Степанова, Л.П., Котова, Ю.В., Игнатова, Е.Б.

14. Уткина, Н. Г. Материалы к урокам математики в 1- 3 классах/ Уткина, Н. Г. - Москва, 1984 г.

15. Фресс, П. Экспериментальная психология/ Фресс, П., Пиаже, Ж. - Вып. VI. М.: «Прогресс», 1978г.

16. Цуканов, Б.И. Анализ ошибки восприятия длительности/ Цуканов, Б.И. - Вопросы психологии. 1985. № 3

17. Цуканов, Б.И. Время в психике человека / Цуканов, Б.И. - Одесса: АстроПринт, 2000.

18. Эрдниев, П.М. Теория и методика обучения математике

в начальной  школе / Эрдниев, П.М., Эрдниев, Б.П. - Москва, 1977г.

19. Игнатова Е.Б. Определение индивидуальной минуты [Электронный ресурс]. – Режим доступа: // http://www.medn.ru/statyi/diagnostika/opredelenie-individualnoy-minutyi.html, свободный.

20. Степанова Л.П. Особенности восприятия времени подростками 14-17 лет. [Электронный ресурс]/ Степанова Л.П., Котова Ю.В., Игнатова Е.Б -  режим доступа: // http://www.sworld.com.ua/konfer20/131.htm, свободный.

21. Википедия. T - критерий Стьюдента [Электронный ресурс]. -  Режим доступа: // http://ru.wikipedia.org/wiki/, свободный.