Динамика индивидуальной минуты у школьников разного возраста

     Значительная  роль в механизме ориентировки во времени принадлежит и условно-рефлекторному отсчету интервалов времени. Условный рефлекс на время позволяет с большей точностью установить способность животных и человека определять макро- и микро интервалы времени. В основе образования этого рефлекса лежат следовые процессы, усложненные временной экстраполяцией.

     Вместе  с тем, помимо такого врожденного  чувства времени, существует и способность  к осознанной оценке времени, на что  указывают такие ученые, как С.Л. Рубинштейн, Б.И. Цуканов, Д.Г. Элькин, П. Фресс, Ж. Пиаже.

     Так, согласно П. Фрессу и Ж. Пиаже, восприятие времени человеком имеет уровень непосредственно переживаемого времени, длительность которого не превышает 2 секунд, и уровень оцениваемого времени. Первый – общий для человека и животного, второй же осуществляется благодаря общественному опыту и речи [15]. С.Л. Рубинштейн говорит о существовании непосредственного ощущения длительности, которое обусловлено в основном висцеральной чувствительностью, и собственно восприятии времени, развивающемся на этой чувствительной органической почве [12].

     Основными методами исследования осознанного  восприятия времени являются такие  процедуры как словесная оценка, воспроизведение, отмеривание и  сравнение интервалов различной  модальности [15].

1.2. Возрастные особенности восприятия времени

     Можно предполагать, что и восприятие времени на протяжении подросткового периода изменяется. Разные ученые прослеживают зависимость восприятия времени у подростков от переживаемого возрастного периода, пола, темперамента, уровня психического развития и некоторых других факторов. Необходимость уточнения данных, приводимых в научной литературе по избранной нами теме восприятия времени в период 14 - 17 лет, обусловливает актуальность осуществления эмпирического исследования восприятия времени у старшеклассников [20].

     Оказалось, что у детей индивидуальная минута мала и составляет в среднем 38,1±1,2 секунды, т.е. отмечается явная переоценка времени, что свидетельствует об уменьшении у них адаптационных возможностей. У взрослых длительность индивидуальной минуты близка к реальной (физической) минуте - 62,1 ±2,9 секунды. У пожилых людей ее продолжительность, как и у детей, невелика - 40,0±3,1 секунды. Надо отметить, что продолжительность индивидуальной минуты, естественно, изменяется в течение суток и недели. У здоровых взрослых людей обнаружено, что увеличение индивидуальной минуты в суточном ритме совпадает с понижением температуры тела и частоты дыхания [9]».

     На  точность восприятия времени влияют и возрастные особенности. Исследования показали, что с определенными стадиями онтогенетического развития связаны способности к определенным формам оценки времени. Так, уже к 6-7 годам дети могут достаточно точно отмеривать короткие временные интервалы, но переоценивают их словесно в несколько десятков раз. Установлено, что у детей, подростков и юношей в возрасте от 7 до 19 лет переоценка временных интервалов может доходить до 175%. В полной мере способность к адекватной оценке времени формируется у детей к 15-16 годам. Снижение точности осознанной оценки происходит к глубокой старости [3], [6], [12].

     Установлена также зависимость временной  перцепции от эмоциональной сферы  воспринимающего субъекта. Так, повышение  уровня личностной и ситуативной  тревожности сдвигает значение ошибок восприятия в сторону переоценки временных интервалов. При уменьшении же уровня тревожности прослеживается тенденция к недооценке временных длительностей. Обнаружено, что время, заполненное событиями с положительной эмоциональной окраской, как бы сокращается в переживании, а заполненное событиями с отрицательным эмоциональным знаком в переживании удлиняется, что формулируется как закон эмоционально детерминированной оценки времени. Данная тенденция прослеживается и в исследованиях, выполненных на клиническом материале: маниакальные больные обнаруживают резко выраженную недооценку временных интервалов, а депрессивные больные дают их значимую переоценку [12].

     Психологическое время значимо отличается от объективного, хронологического. Людям свойственны индивидуальные особенности восприятия времени например, как плавно текущего или скачкообразно, как сжатого или растянутого, пустого или насыщенного. На разных этапах онтогенетического развития люди по-разному относятся к прошлому, настоящему и будущему: молодым свойственна направленность в будущее, в пожилом возрасте более значимо прошлое, имеет место ретроспективная направленность мотивов. Наряду с возрастной дифференциацией особенностей переживания времени, существуют и половые отличия: мужчины склонны к большей актуализации будущего, а женщины – прошлого, которое психологически для них является более значимым [10], [11]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Эмпирические исследования динамики восприятия индивидуальной минуты

     2.1. Характеристика выборки  и методов исследования

     Исследование  проводилось в городе Набережные Челны в Государственном образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста "Прогимназия № 64, а также в средней общеобразовательной школе № 52. Дети в основном из рабочих семей среднего достатка.  Родители этих детей работают рядовыми работниками технических организаций. Отобранные для исследования дети являются единственными или вторым ребенком в семье. 

     В исследовании принимали участие школьники: 30 младших школьников, обучающиеся в первом классе, 30 младших школьников, обучающиеся в четвертом классе, 30 старших школьников, обучающиеся в девятом классе и 30 старших школьников, обучающиеся в одиннадцатом классе. Среди первоклассников 15 девочек и 15 мальчиков в возрасте 6-8 лет. Среди четвероклассников – 17 девочек и 13 мальчиков в возрасте 10-12 лет. Среди девятиклассников – 20 девочек и 10 мальчиков в возрасте 14-15 лет. Среди одиннадцатиклассников – 21 девочка и 9 мальчиков в возрасте 17-18 лет.

      Исследование  было организовано и проведено по методу поперечно-возрастных срезов.

  Метод поперечно-возрастных срезов – направлен на изучение развития каких-либо психических функций путем сравнительного исследования групп испытуемых, отличающихся только по показателям возраста. Так, в проведенном исследовании принимали участие младшие школьники, обучающиеся в первом и четвертом классах и старшие школьники, обучающиеся в девятом и одиннадцатом классах. 
 
 

     Сбор  эмпирических данных в ходе исследования осуществлялся с помощью следующих  методов:

     1. Методика индивидуальная минута. Определение длительности индивидуальной минуты (собственного масштаба времени испытуемого) заключается в определении соответствия длительности отсчета времени испытуемого и физического времени. С момента пуска секундомера (это может делать экспериментатор или сам испытуемый) про себя ведется счет – от одного до шестидесяти в таком ритме, чтобы каждый счет приходился на одну секунду (как ее ощущает испытуемый). На «счет» 60 секундомер останавливают. В случае равномерного счета по циферблату будет отмерено около одной минуты, при ускоренном счете – меньше 55 секунд, при замедленном - более 60 секунд.

  Число секунд, за которое испытуемый досчитает до 60, характеризует длительность течения времени, присущую данному человеку, т.е. его индивидуальную минуту.

     2. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена - это непараметрический метод, который используется с целью статистического изучения связи между явлениями. В этом случае определяется фактическая степень параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается оценка тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента. Коэффициент ранговой корреляции целесообразно применять при наличии небольшого количества наблюдений.

     3. Коэффициент ранговой корреляции Кендала - это непараметрический метод, который используется с целью статистического изучения связи между явлениями. В этом случае определяется фактическая степень параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается оценка тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента. К. к. р. к. относится, таким образом, к  ранговым статистикам.  Может использоваться для обнаружения зависимости двух качественных признаков, если только элементы выборки можно упорядочить относительно этих признаков.

     4. Критерий Фишера (F - критерий, φ - критерий, критерий наименьшей значимой разности) — является параметрическим критерием и используется для сравнения дисперсий двух вариационных рядов, то есть для определения значимых различий между групповыми средними в установке дисперсионного анализа.

     5. T - критерий Стьюдента – параметрический критерий для независимых выборок. Является наиболее часто используемым методом обнаружения различия между средними двух выборок.  может применяться, даже если размеры выборок очень небольшие и если переменные нормально распределены (внутри групп), а дисперсии наблюдений в группах не слишком различны [21].

2.2. Возрастная динамика  индивидуальной минуты у школьников

Таблица 1

Средние значения по индивидуальной минуте и  успеваемости 

     Как видно из данных таблицы 1, наименьшее значение субъективной минуты прослеживается у испытуемых первого класса – 48,13 сек, а наибольшее значение, 55,43 сек - у испытуемых одиннадцатого класса.

     Результаты статистического анализа показали значимость различий индивидуальной минуты между первоклассниками и четвероклассниками (t – критерий = 22,51, р<0,01). Следовательно, у четвероклассников более точно развито чувство индивидуальной минуты (ср.знач. = 50,83). Первоклассники в меньшей степени точны (ср.знач. = 48,13).

     Результаты статистического анализа показали значимость различий индивидуальной минуты между первоклассниками и одиннадцатиклассниками (t – критерий = 2,166, p<0,01). Следовательно, у одиннадцатиклассников более точно развито чувство индивидуальной минуты (ср. знач. = 55,43). Первоклассники в меньшей степени точны (ср.знач. =48,13).

     Результаты статистического анализа показали незначимость различий индивидуальной минуты между первоклассниками и девятиклассниками, между четвероклассниками и девятиклассниками, между четвероклассниками и одиннадцатиклассниками, между девятиклассниками и одиннадцатиклассниками.

      Временные представления развиваются медленно, в процессе длительных наблюдений, накопления жизненного опыта, изучения других величин.

      У детей интеллектуального развития  замедленная, ограниченная восприимчивость,  недифференцированность ощущений  и восприятий еще больше затрудняет формирование временных представлений.

      Первые  представления о времени дети получают в дошкольный период. Смена  дня и ночи, смена времени года, повторяемость режимных моментов в  жизни ребенка - все это формирует  временные представления. Однако, как временная последовательность событий, так и особенно понятие о продолжительности событий усваивается детьми с большим трудом.

     В процессе обучения детей пространственно-временная  ориентировка является важным условием усвоения знаний, навыков и умений, развития мышления. [19, 15]

     Только  к 7-8 годам складывается наше обычное  интуитивное представление о  времени: как о равномерно и повсеместно  текущем потоке мгновений.

     Чувство времени развивается и совершенствуется в процессе практической деятельности человека, в результате специально организованных упражнений и усвоения способов оценки времени. В таких случаях оно начинает играть роль регулятора деятельности. С одной стороны, развивающееся восприятие времени опирается на чувственную основу, а с другой - на освоение общепринятых эталонов оценки времени. Чувственному восприятию времени способствуют все основные процессы нашей органической жизни, обладающие строгой периодичностью (ритм дыхания, биение сердца и т. д.). Точно так же ежедневный ритм жизни человека способствует выработке условных рефлексов на время. [9]