Дидактические принципы обучения

4. Особая роль в сознательном  и активном усвоении знаний  принадлежит интересу, который может проявляться благодаря использованию ярких примеров, использованию неизвестного учащимся дополнительного учебного материала и т. п. Для реализации принципа сознательности и активности необходимо формировать интерес не только к содержанию изучаемого материала, но и к самому процессу обучения. Учащимся должно быть интересно не только получать новую информацию, но и учиться, им должен быть интересен сам процесс познания.

 

1.2.3 Принцип доступности

 

Принцип доступности - это соответствие организации и осуществления дидактического процесса уровню развития и подготовленности учащихся, их индивидуальным особенностям, возрасту.

Принцип доступности заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития. Однако доступность не должна подменяться «легкостью», обучение не может обойтись без напряжения умственных сил учащихся.

Не надо забывать и о том, что высокий уровень развития достигается на пределе возможностей. Поэтому процесс обучения должен быть трудным, но посильным для учащихся.

Когда речь заходит о трудовом воспитании, то обычно имеются ввиду лишь «уроки труда», хотя важнейшим путем такого воспитания является учебный труд учащихся. Учение - это ежедневный многочасовой труд. Необходимо, чтобы процесс обучения был трудным, но посильным и интересным, чтобы учащиеся чувствовали уверенность в своих силах, которая ведет к творческой активности.

Доступность обучения прежде всего определяется возрастными особенностями учащихся, но необходимо учитывать и другие факторы. Если учащихся вооружить более рациональными приемами работы по усвоению знаний, то это расширит их познавательные возможности, а значит, сделает доступным более сложный учебный материал.

Доступность определяется многими факторами: соблюдением принципов дидактики, тщательным отбором содержания, использованием более эффективной системы его изучения, более рациональных методов работы, мастерством самого обучающего и т. п.

Правила принципа доступности в обучении:

1. Одним из главных  правил является необходимость  совпадения темпа сообщения информации  учителем и скорости усвоения  этой информации учащимися. Скорость  информации, сообщаемой учителем, должна  учитывать особенности возраста, подготовленности и общего развития  учащихся.

2. В процессе обучения  необходимо ориентировать учащихся прежде всего на понимание изучаемого материала, а не на запоминание. Традиционный репродуктивный (объяснительно-иллюстративный) процесс обучения ориентирует именно на запоминание, на повторение информации, данной учителем. Поэтому необходимо ставить учащихся в проблемные ситуации, предложить им, например, задачу практического содержания, для решения которой надо использовать на практике знания, данные учителем, а не просто повторить их.

3. Необходимо соблюдать и такие традиционные правила, как «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от легкого к трудному», «от известного к неизвестному» и т. п. Однако необходимо помнить об относительности этих правил.

 

1.2.4Принцип научности

 

Принцип научности, в отличие от многих других, долгое время не был необходимым в организации обучения, так как и сама наука не играла существенной роли в процессе трудовой деятельности человека.В дальнейшем, с повышением роли знаний в практической деятельности человечества, в общественном производстве, наряду с обыденными житейскими толкованиями явлений окружающего мира стало необходимым его научное понимание. Вслед за этим встал вопрос о введении принципа научности и в систему образования.

Главной целью данного принципа является то, чтобы учащиеся понимали, что все в этом мире подчинено законам и что знание их необходимо каждому живущему в современном обществе.

Правила принципа научности:

1. Принцип научности  требует, чтобы предлагаемый учебный  материал отвечал современным  достижениям науки. Упрощение сложных  научных положений не должно  приводить к искажению их научной  сущности. Те элементарные познания  об окружающем мире, которые учащиеся  получают в младшем возрасте, не должны отвергаться впоследствии, а должны лишь только расширяться  и обогащаться. Терминология же  должна оставаться единой на  протяжении всей учебы.

2. В процессе обучения  необходимо знакомить учащихся  с новейшими достижениями в  соответствующих науках, с происходящими  дискуссиями и только что возникшими  гипотезами. В доступной форме  надо знакомить и с методами  научного исследования, т.е. включать  учащихся в самостоятельные исследования: проведение наблюдений, постановка  экспериментов, работа с литературными  источниками, выдвижение соответствующих  проблем и их разрешение.

3. Необходимо не только  правдивое толкование отдельных  явлений, особенно в области общественных  наук, но и знакомство учащихся  с различными точками зрения  на них.

4. В процессе изучения  закономерностей развития объективного  мира у учащихся должно формироваться  научное мировоззрение.

5. В процессе обучения  необходимо разоблачение различного  рода лженаучных и ошибочных  теорий, взглядов и представлений.

 

1.2.5Принцип систематичности и последовательности

 

Принцип систематичности и последовательности. Впервые этот принцип, как и многие другие, был применен Я.А. Коменским, считавшим, что, как и в природе, в обучении все должно быть взаимосвязанным и целесообразным.

Эти идеи были позднее развиты Песталоцци и К.Д. Ушинским, который отмечал, что «голова, наполненная бессвязными знаниями, похожа на кладовую, где все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет».

Принцип систематичности предполагает, чтобы изложение учебного материала учителем доводилось до уровня системности в сознании учащихся, чтобы знания давались учащимся не только в определенной последовательности, но чтобы они были взаимосвязанными.

Системность мышления заключается в установлении ассоциаций, т.е. связей между изучаемыми явлениями и предметами. То же самое происходит и при параллельном изучении различных предметов по школьной программе, между ними устанавливаются так называемые межпредметные связи, которые являются одним из важнейших условий реализации принципа систематичности и последовательности в учебном процессе.

Реализация принципа систематичности и последовательности предполагает преемственность в процессе обучения, т.е. логическую последовательность и связь между учебными предметами, изучаемыми на разных ступенях школьного обучения (в начальной, основной и средней), чтобы каждый раз вновь изучаемый материал базировался на усвоенном учащимися ранее.

Правила принципа систематичности и последовательности:

1. Реализация преемственности  и установление ассоциаций в  процессе обучения с целью  реализации данного принципа  во многом зависит от планирования  учебной работы (например, практические  занятия необходимо проводить  только после изучения теоретического  материала, когда этот материал  усвоен в комплексе; при изучении  нового материала необходимо  опираться на ранее усвоенные  знания и т. д.).

2. Учитель не имеет  морального права переходить  к изучению последующего учебного  материала, если он не уверен, что усвоен предыдущий (даже, если  учитель ограничен рамками программы, количеством часов на изучение  той или иной темы).

3. С целью реализации  данного принципа необходимо  осуществлять как бы «опережающее  обучение». На каждом уроке при  изучении любого учебного материала  необходимо создавать «почву»  для изучения последующего. Для  начинающего учителя необходимо  каждый раз готовиться не только  к очередному уроку, а как бы  одновременно к двум или даже  нескольким.

4. Принцип систематичности  и последовательности требует  постоянного повторения изученного  материала. Однако повторение не  должно сводиться только лишь  к воспроизведению пройденного (традиционный  репродуктивный характер обучения  как раз и ориентирует на  такое воспроизведение: повторение  после учителя, пересказ о прочитанном в учебнике и т. д.). Необходимо, чтобы при повторении пройденного учащиеся рассматривали его с новых позиций, увязывали со своим личным опытом, с личными наблюдениями, со знаниями по другим учебным дисциплинам и т. п.

Большое значение для реализации принципа систематичности и последовательности имеет практическая деятельность учащихся, когда они могут применить теоретические знания в практической деятельности. Важность такой связи подчеркивается введением самостоятельного принципа: связи теории с практикой.

 

1.2.6 Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками

 

Принцип прочности означает способность учащегося при необходимости воспроизвести изученное и воспользоваться соответствующими знаниями в практической деятельности, т.е. прочность это не только глубокое запоминание, но и умение воспользоваться тем, чем располагает память. В этом заключается главная особенность данного принципа.

Ошибочным является традиционное (репродуктивное) обучение, которое ориентируется только на запоминание, на повторение рассказанного учителем или прочитанного в учебнике. Такой процесс обучения ориентируется только на развитие механической памяти учащихся, для чего применяется многократное повторение. На самом же деле необходимо развитие как логической, так и механической памяти на основе развития элементов рассудочной деятельности учащихся. Необходимо, чтобы учащиеся запоминали лишь основные понятия, фундаментальные, ключевые, а имея навыки рассудочной деятельности, они смогут самостоятельно обосновать новые понятия, объяснить факты и т. п.

Правила принципа прочности:

1. Необходимо давать  такие установки на запоминание: что, как и для чего надо  запоминать. Например, учитель говорит  «это надо запомнить хорошо», «это надо запомнить навсегда»  и пр. Такими установками как  бы активизируется внимание учащихся  и вызывает у них стремление  запомнить соответствующую информацию.

2. Необходимо уметь  «предотвращать забывание». Огромную  роль при этом играют опорные  сигналы (схемы). 3. Более прочному  запоминанию способствует и запись  учащимися важнейшей информации, получаемой в процессе обучения. Даже, если все формулы, определения, даты и пр. есть в соответствующих учебниках, их желательно еще и записать, что позволяет осуществить дополнительную мыслительную операцию, лучше понять и осмыслить изучаемую информацию, а значит и лучше ее запомнить.

4. Прочности в овладении  информацией в значительной мере  способствует систематическое повторение («повторение - мать учения»). Однако  не всякое повторение дает  соответствующий положительный  результат. Оно не должно рассматриваться  лишь только как копирование  пройденного. Повторять - это значит воспроизводить изученное с позиций новой информации, увязывать изученный материал с новыми фактами, с личным опытом, с личными наблюдениями и т. п. Такое повторение будет способствовать формированию интереса к процессу обучения в целом.

5. Прочности в овладении  информацией во многом способствуют  различные формы самостоятельной  работы учащихся.

 

1.6.7 Принцип связи теории с практикой

 

Практика является основой познания. Поэтому учащиеся должны понимать, что теоретические изыскания осуществляются не сами по себе и не ради развития самой науки, а для совершенствования практической деятельности, улучшения жизни людей. Проблемы, которые решают различные науки, всегда ставятся именно практикой, и результаты разрешения научных проблем всегда проверяются практикой и внедряются в практику, в общественное производство, в жизнь для того, чтобы совершенствовать ее.

Главной особенностью этого принципа и является то, чтобы учащиеся прежде всего понимали значение теории в жизни человека, в его практической деятельности. И, чтобы они умели применять усвоенные знания для решения задач практического характера, которые возникают перед ними. Такие умения являются одним из важнейших критериев качества знаний обучающихся.