СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………........……………………3
ГЛАВА 1
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ……………………………….5
- Понятие дидактических принципов
обучения…………………………..….5
- Характеристика дидактических
принципов……………………...…………6
1.2.1 Принцип наглядности…………………………………………….……6
1.2.2 Принцип сознательности
и активности……………………….……….8
1.2.3 Принцип доступности…………………………………………………10
1.2.4 Принцип научности……………………………………………………11
1.2.5 Принцип систематичности
и последовательности…………………..13
1.2.6 Принцип прочности в овладении
знаниями, умениями и навыками……………………………………………………………………15
1.6.7 Принцип связи теории
с практикой…………………………………16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….18
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….….19
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………20
ВВЕДЕНИЕ
Процесс обучения - это особый
вид человеческой деятельности, это специфическая
социально-педагогическая система, а любая
система основывается на каких-то общих
положениях, которые и называются принципами.
Дидактические принципы являются определяющими
при отборе содержания образования, при
выборе методов и форм обучения и т. п.
Принципы обучения - это историческая
и одновременно социальная категория.
Они совершенствуются в зависимости от
исторических особенностей развития общества,
от уровня развития науки и культуры в
нем. Впервые принципы обучения были сформулированы
великим чешским педагогом Я.А.Коменским
в его «Великой дидактике» в 1632 г.
Иногда принципы рассматриваются
не как основополагающие положения процесса
обучения, а как некие «рабочие инструменты
в руках обучающего», с помощью которых
можно лишь «натаскать» учащегося, не
дав ему возможности сознательно овладеть
определенной суммой знаний. В других
случаях принципы рассматриваются с житейских,
упрощенных позиций. Так, например, выдвигается
принцип «практичности» вместо «связи
теории с практикой».
В учебном процессе все дидактические
принципы очень тесно переплетаются и
порой невозможно четко определить, какой
из них лежит в основе обучения. Однако
они дают возможность осуществлять обучение
таким образом, чтобы оно соответствовало
логике познания как такового. Специфические
связи и взаимообусловленность отдельных
элементов процесса обучения осуществляются
при соблюдении: сознательности и активности
обучающихся; наглядности обучения; систематичности
и последовательности; доступности обучения;
прочности овладения знаниями, умениями
и навыками; научности обучения; связи
обучения с жизнью (теории с практикой);
индивидуального похода к обучающимся.
Целью данной контрольной работы
является рассмотрение дидактических
принципов обучения. Для реализации поставленной
цели, необходимо решить следующие задачи:
- Определить понятие дидактических
принципов.
- Охарактеризовать каждый принцип.
Объектом работы являются процесс
обучения, предметом – дидактические
принципы обучения.
ГЛАВА 1
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
1.1 Понятие дидактических принципов обучения
Принципы обучения являются необходимым
инструментом в преподавательской деятельности.
Благодаря этим принципам, происходит
процесс соединения теоретических представлений
с педагогической практикой. Принципы
обучения в педагогике носят, прежде всего,
рекомендательный характер, а необязательный.
Это происходит потому, что деятельность
педагога, во время процесса, обучения
может преломляться через различные формы
и приемы.
Принципы обучения - руководящие положения,
лежащие в основе обучения и определяющие
его содержание, методы и формы организации.
Принципы - основные исходные положения
какой-либо теории, науки в целом, это основные
требования, предъявляемые к чему-либо.
Педагогические принципы - это основные
идеи, следование которым помогает наилучшим
образом достигать поставленных педагогических
целей.
Анализ позволяет выделить в качестве
основополагающих, общепризнанных следующие
принципы:
- сознательности и активности;
- наглядности;
- систематичности и последовательности;
- прочности;
- научности;
- доступности;
- связи теории с практикой.
Эти принципы составляют систему дидактических
принципов.
Рассмотрим каждый из них более подробно.
1.2 Характеристика дидактических
принципов
1.2.1 Принцип наглядности
Принцип наглядности- Это опора на реальные
представления учеников. Это один из самых
известных и интуитивно понятых принципов
обучения, использующийся с древнейших
времен. Закономерное обоснование этого
принципа получено сравнительно недавно:
органы чувств человека обладают разной
чувствительностью к внешним раздражителям,
у подавляющего большинства людей наибольшей
чувствительностью обладают органы зрения.
В процессе познания окружающей
действительности (то же и в процессе учения)
участвуют все органы чувств человека.
Поэтому принцип наглядности выражает
необходимость формирования у учащихся
представлений и понятий на основе всех
чувственных восприятий предметов и явлений.
Однако пропускная способность у органов
чувств или «каналов связи» человека с
окружающим миром различна. По мнению
некоторых специалистов, если, например,
орган слуха пропускает 1000 условных единиц
информации за единицу времени, то орган
осязания за ту же единицу времени пропускает
10 000 условных единиц информации, а орган
зрения -- 100 000, т.е. около 80% сведений об
окружающем мире человек получает с помощью
зрения. принцип дидактика обучение
Таким образом, отмечая наибольшую
пропускную способность информации у
органов зрения, мы ставим принцип наглядности
на первое место. Однако он предусматривает
не только опору на зрение, но и на все
другие органы чувств. На это положение
обращал внимание и великий русский педагог
К.Д. Ушинский. Он отмечал, что чем большее
количество органов чувств принимает
участие в восприятии какого-нибудь впечатления,
тем прочнее оно закрепляется в нашей
памяти. Физиологи и психологи объясняют
это положение тем, что все органы чувств
человека взаимосвязаны. Экспериментально
доказано, что если человек получает информацию
одновременно с помощью зрения и слуха,
то она воспринимается более обостренно
по сравнению с той информацией, которая
поступает только через посредство зрения,
или только через посредство слуха.
Реализуется принцип наглядности
посредством следующих правил обучения:
1. Нельзя игнорировать
даже самые простые, технически
несовершенные, устаревшие пособия,
если они дают положительный
результат. Это могут быть, к примеру,
самодельные пособия, изготовленные
учителем или учащимися. Такие
старые пособия порой не дают
должного эффекта не потому, что
они плохи сами по себе, а
потому что неправильно используются.
2. Наглядные пособия
необходимо использовать не для
того, чтобы «осовременить» процесс
обучения, а как важнейшее средство
успешного обучения.
3. При использовании
наглядных пособий должно соблюдаться
определенное чувство меры. Если
учитель даже располагает большим
количеством хороших пособий
по конкретному учебному материалу,
это не значит, что они все
обязательно должны быть использованы
на уроке. Это ведет к рассеиванию
внимания, и усвоение материала
будет затруднено.
4. Демонстрировать наглядные
пособия нужно лишь тогда, когда
они необходимы по ходу изложения
учебного материала. До определенного
момента желательно, чтобы все
приготовленные наглядные пособия
(приборы, карты и пр.) были каким-то
образом закрыты от взора учащихся.
Их необходимо демонстрировать
в определенной последовательности
и в необходимый момент. Исключение
составляют наглядные пособия
типа табличек с правильным
написанием трудных слов, плакатов
каких-либо сложных физико-математических
формул, таблиц умножения, математических
постоянных величин, которые необходимо
запомнить и т. п. Такие наглядные
пособия должны постоянно находиться
перед глазами учащихся.
5. С целью концентрации
внимания учащихся необходимо
руководить их наблюдениями. Прежде
чем демонстрировать наглядное
пособие, нужно разъяснить цель
и последовательность наблюдения,
предупредить о каких-то побочных,
несущественных явлениях.
Наглядные пособия сами по
себе в процессе обучения никакой особой
роли не играют, они эффективны только
в сочетании со словом учителя. Очень часто
принцип наглядности воспринимается педагогами
как необходимость непосредственных наблюдений
учащимися за определенными явлениями.
Однако не всякое восприятие и не всегда
продуктивно, оно может быть таковым только
при активном мышлении, при возникновении
вопросов и стремлении учащихся найти
на них ответы.
1.2.2Принцип сознательности
и активности
подразумевает взаимосвязь
педагогического руководства с сознательной,
активной, творческой деятельностью учащихся.
Сознательность проявляется в осмысливании
цели и задач обучения, в полном знании
фактов, глубоком понимании материала,
проникновении в сущность изучаемого,
умении сознательно применять его на практике.
Основой сознательности обучения является
умственная, мыслительная активность
учащихся. Активность теснейшим образом
связана с самостоятельностью мысли и
действий, играет большую роль в принятии
решений, в умении отстаивать свои взгляды
и т. п.
Одной из важнейших целей
обучения является формирование у учащихся
правильного отношения к окружающей действительности
и соответствующих убеждении. Общеизвестно,
что лишь те знания становятся убеждениями
человека, которые усвоены сознательно.
Однако в процессе обучения учащимся передаются
только знания, а убеждения свои каждый
человек вырабатывает самостоятельно,
т.е. сознательно.
Сознательность в усвоении
материала учащимися во многом зависит
от деятельности учителя, которому необходимо
постоянно следить за вниманием учащихся
в процессе обучения, стимулировать его
постановкой проблемных ситуаций, но не
вопросов на уровне актуального развития,
что не способствует активизации внимания
учащихся.
В процессе обучения необходимо
учитывать, прежде всего, наиболее общие
признаки сознательного усвоения знаний:
- учащиеся должны уметь
облекать свои знания в правильную
словесную оболочку (выражение «знаю,
но сказать не могу» - признак
отсутствия знаний);
- сознательность выражается
и в положительном отношении
учащихся к изучаемому материалу,
в их заинтересованности;
- признаком сознательного
усвоения учебного материала
является степень самостоятельности;
чем она выше, тем сознательнее
усваиваются знания.
Правила принципа сознательности
и активности в обучении:
1. Учащимся всегда должен
быть ясен смысл поставленных
перед ними учебных задач, они
должны понимать цель обучения.
Урок должен начинаться постановкой
проблемы и вестись с опорой
на предыдущий опыт учащихся,
на имеющуюся у них систему
знаний. Учитель должен использовать
все имеющиеся в его распоряжении
приемы, чтобы вызвать интерес
у учащихся к изучаемому материалу.
2. Учащиеся должны усваивать
в процессе обучения не только
информацию о предметах и явлениях,
а понимать их внутреннюю сущность,
должны прийти к пониманию
закономерностей, которые смогут
потом использовать на практике.
3. Исследования психологов
показывают, что важнейшим условием
активности учащихся является
наличие самоконтроля и самооценки
в процессе обучения. Поэтому одной
из задач педагога является формирование
у них потребности и навыков такой деятельности.
Самоконтроль и самооценка должны стать
обязательным элементом современных обучающих
технологий.