Дидактическая игра как средство развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста

2 стадия

Ребенок учится выполнять игровую задачу, правила, действия игры. Педагог выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре

3 стадия

В этот период закладываются основы таких важных качеств как честность, целеустремленность, настойчивость, способность переживать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей. Роль педагога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач[17, с.13]..

В младших возрастных группах дидактические игры рассматриваются в дошкольной педагогике как обучения детей сюжетно-ролевым играм. Для детей старшего дошкольного возраста предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов, которые не только расширяют и углубляют знания об окружающем мире, но и развивают познавательную активность, любознательность, формируя учебную мотивацию. В этих видах игр дети усвоив правила и условия могут играть самостоятельно как на занятиях , так и вне занятий. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям природы, предметам окружающего мира, общественной жизни, людям разных профессий и национальностей, представлений о трудовой деятельности систематизируя и углубляя знания, приучая детей мыслить самостоятельно, использовать самостоятельные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей[9, с.13].

Дидактические игры на сообразительность ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях:

1. находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира;

2. сравнивать, группировать, классифицировать по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения, размышлять.

Словесные игры помогают развивать речь детей: пополняя и активизируя словарь, формируя правильное звукопроизношение, развивая связную речь, умение правильно выражать свои мысли, составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и общественной жизни, формируя навыки пересказа. Такие игры как “Назови одним словом”, “ Назови три предмета” требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий. Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию, главная задача словесных игр. Если ребенку достается роль, гида в играх “Путешествия”, то, он, охотно рассказывая и объясняя - развивает у себя монологическую речь[13, с.113].

В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. Например, в игре “Угадай, что мы задумали”, необходимо уметь ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя словами: “да” или “нет”. Активизируется речь при общении детей в играх, решении спорных вопросов, развивая способности аргументировать свои утверждения, доводы.

В игре у дошкольников формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим им предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности[1, с.123].

Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку. Например, в игре “Кто построил этот дом?” дети узнают о том, что прежде чем построить дом, архитекторы-проектировщики работают над чертежом, затем приступают к делу строители: каменщики, штукатуры, сантехники, маляры и другие рабочие. Дети усваивают знания о том, какие машины помогают людям в строительстве дома. Так у детей пробуждается познавательный интерес к людям этих профессий, появляется желание играть в строительство, домов, железной дороги и других объектов.

Игра создает положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем требует определенного напряжения нервной системы. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, что также благоприятно сказывается на умственном развитии детей, на подготовке руки ребенка к письму, к изобразительной деятельности, т. е. будущему обучению в школе[1, с.137].

В играх проявляются черты характера каждого участника, как положительные - настойчивость, целеустремленность, честность и другие, так и отрицательные - эгоизм, упрямство, хвастливость. В ходе игры одни дети много знают, смело отвечают, действуют уверенно, другие знают меньше и держатся несколько в стороне, замкнуто. Бывает и так, что ребенок знает много, но не проявляет смекалки, находчивости, отличается быстротой и гибкостью мышления.

Труднее удается выявить индивидуальные особенности у детей замкнутых, малоактивных. Такие дети любят чаще оставаться в роли наблюдающих за игрой, болельщиков. Они боятся, что не справятся с игровой задачей. Нерешительность, неуверенность в себе преодолевается в игре. Играя вместе с детьми, воспитатель незаметно дает им более легкие вопросы и задания. Удачные решения, следующие одно за другим в разных играх, вселяют в ребят уверенность в своих силах и постепенно помогают им преодолеть стеснительность. В игре воспитателю надо учитывать индивидуальные особенности каждого воспитанника.

Так, с помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей, посредством этих же игр педагог устраняет нежелательные проявления в характере своих воспитанников и развивает необходимые компоненты для успешного обучения:

- интеллектуальный (развитие умственных  способностей детей);

- мотивационный (желание узнавать  новое);

- практический (применять полученные  знания и умения в жизни).

Обобщая вышеизложенное можно сделать следующие выводы:

- игра - это мощный стимул и разносторонняя, сильная мотивация в обучении детей дошкольного возраста;

- в игре активизируются все  психические процессы, она позволяет гармонично объединить эмоциональное и рациональное обучение дошкольников;

- игра способствует вовлечению  каждого в активную работу;

- игра позволяет расширить границы  жизни ребенка, который может  представить себя по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было;

- в игре происходит внутреннее  раскрепощение: когда исчезает робость  и возникает ощущение “я тоже  могу”;

- игра позволяет гармонизировать  и демократизировать отношения  между педагогом и ребенком;

- дидактическая игра является средством развития познавательной активности детей дошкольного возраста, формируя ее компоненты, необходимые для овладения учебной деятельностью (интеллектуальный, мотивационный и практический) [22, с.62].

Таким образом, игра как средство развития познавательных процессов детей дошкольного возраста содержит в себе большие потенциальные возможности:

- активизирует познавательные  процессы (мышление, внимание, память, воображение и др.);

- воспитывает интерес и внимательность детей дошкольного возраста;

- развивает способности;

- вводит детей в жизненные ситуации;

- учит их действовать по правилам, развивает любознательность;

- закрепляет знания, умения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по второй главе

 

Игра - первая деятельность, которой принадлежит большая роль в формировании личности. В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют своё представление об изображаемых событиях, о жизни. Ребёнок, как и взрослый, познаёт мир в процессе деятельности. Занятие играми обогащают участников новыми ощущениями, представлениями и понятиями. Игры расширяют круг представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать виденное, на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде.

Игра является незаменимым средством пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, ценных морально-волевых и физических качеств. В формировании разносторонне развитой личности ребенка играм отводится важнейшее место.

Игра как средство развития познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста содержит в себе большие потенциальные возможности:

- активизирует познавательные  процессы (мышление, внимание, память, воображение и др.);

- воспитывает интерес и внимательность детей старшего дошкольного возраста;

- развивает способности;

- вводит детей в жизненные ситуации;

- учит их действовать по правилам, развивает любознательность;

- закрепляет знания, умения.

 

 

 

 

                                                     Заключение

 

В психологии познание является термином, обозначающим человеческую способность думать, вспоминать и предвидеть. Процесс человеческого познания подразделяется на ряд стадий изменения поступающей информации - от восприятия до практического действия. В современной психологии принято выделять  две группы познавательных процессов - специфические и неспецифические.

Специфические или собственно познавательные  - это чувственные процессы (ощущения, восприятия) и рациональные процессы (понятия, суждения и др.). На основе этих процессов, которые осуществляются с помощью органов чувств и мозга, формируются знания субъекта о мире и о себе.

Среди специфических процессов обычно рассматриваются:

Ощущения  - процесс первичной обработки информации на уровне отдельных свойств предметов и явлений; они являются продуктом работы пяти органов чувств - зрения, слуха, обоняния, осязания и вкуса;

Восприятия  - результат обработки информации более высокого уровня, в котором суммируются данные отдельных органов чувств и на этой основе создается целостный образ предмета, явления, человека.

Мышление  - высший уровень отражения действительности, свойственный только человеку, результатом которого является обобщенное знание объективной реальности, выявление наиболее существенных признаков предметов и явлений. Основными инструментами мышления выступают: понятия, суждения и умозаключения.

Неспецифические или универсальные познавательные процессы - это такие процессы, как память, внимание, воображение, воля. Их называют также «сквозными», так как они обеспечивают не только познавательные, но и все другие психические и поведенческие процессы. Универсальные процессы обеспечивают не только познавательную деятельность, но и предметно - практическую активность каждой личности, сообщая ей своеобразие, уникальность.

Важное значение в психическом развитии дошкольника имеет игра. Игра даёт возможность ребёнку в живой, увлекательной форме познакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности, активно воспроизвести их в своих действиях. Отображая в своих играх жизнь окружающих людей, их различные поступки и различные виды их трудовой деятельности, дети получают возможность более глубоко понять, более глубоко прочувствовать окружающее. Правильное понимание изображаемых событий, правильное выполнение соответствующих действий получают в игре постоянное, систематическое подкрепление благодаря одобрению детского коллектива достижению соответствующего игрового результата, положительной оценке воспитателя. Всё это создаёт благоприятные условия для образования и закрепления у детей новых временных связей. Руководя детскими играми, обогащая их содержание, организуя играющих детей, воспитатель расширяет опыт ребёнка, формирует у него новые психические качества.

Ведущим видом деятельности является дидактическая, сюжетно-ролевая игра, игра с правилами. В игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Основные изменения в деятельности, сознании и личности ребенка старшего дошкольного возраста заключается в появлении произвольности психических процессов способность целенаправленно управлять своим поведением и психическими процессами восприятием, вниманием, памятью и др. У ребёнка старшего дошкольного возраста происходит изменение в представлении о себе, его образе «Я».

Игра первая деятельность, которой принадлежит большая роль в формировании личности. В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют своё представление об изображаемых событиях, о жизни. Ребёнок, как и взрослый, познаёт мир в процессе деятельности. Занятие играми обогащают участников новыми ощущениями, представлениями и понятиями. Игры расширяют круг представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать виденное, на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде.

Игра является незаменимым средством пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, ценных морально-волевых и физических качеств. В формировании разносторонне развитой личности ребенка играм отводится важнейшее место.

Игра как средство развития познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста содержит в себе большие потенциальные возможности:

- активизирует познавательные процессы (мышление, внимание, память, воображение и др.);

- воспитывает интерес и внимательность детей старшего дошкольного возраста;

- развивает способности;

- вводит детей в жизненные ситуации;

- учит их действовать по правилам, развивает любознательность;

- закрепляет знания, умения.

 

 

 

 

 

 

 

 

                                      

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М.2009.
2. Асеев В.Т. Возрастная психология: Учебное пособие.- Иркутск,2009. 
3. Афонина И.Н., Барсукова Л.С., Соколова Т.Н.   Схемы и таблицы по психологии и  педагогике: учебно-педагогическое                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                пособие по специальности «Дошкольное образование». М.2010.
4. Берн Э. За пределами игр и сценариев пер. с англ. Герасимчик Ю.И. 2-е изд. - Минск 2008. - 451 с.
5. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. - М. 2009. - 152 с.
6. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 240 с.
7. Васильков Г.А., Василькова В.Г. От игры - к спорту. - М. 2009. - 199 с.
8. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М.,2006.
9. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.,2009.
10. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / сост. И.В. Дубровина и др. – М.,2009.
11. Доронина М.А. Дошкольная педагогика. - 2007. - №4. - С.10-14.
12. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. – 2-е изд., стереотип – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – С. 5-12.   
13. Емельянова М.Н. Подвижные игры как средство формирования самооценки / М.Н. Емельянова Ребенок в детском саду. - 2007. - №4. - С.29-33.
14. Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста». - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. – 155 с.
15. Запорожец А.В., Маркова Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. – М.,2008. 258с.
16. Коломенский Я.Л. Основы психологии: учеб. для уч-ся стар. классов и студ. первых курсов вузов. «Издательство АСТ», 2007.-300с.
17. Люблинская А.А. Детская псмхология. – М.,2009.
18. Мухина В.С. Детская психология.- М.,2008.
19. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. – М.,2013.
20. Овчарова Р.В. Развивающая работа воспитателя в дошкольном учреждении. – Архангельск, 2009.
21. Поддьяков Н.Н. /Умственное воспитание дошкольников/ М., 1972 – 178с.
22. Роговин М.С. Введение в психологию. М. Педагогика 2009.
23. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 2006. 192с.
24. Урунтаева Г.А. Детская психология. Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений – 7-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»,2010.
25. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 2012. – 228 с.