Диагностика и коррекция чувства одиночества детей младшего школьного возраста

Объективные и субъективные факторы: конфликтные ситуации, ситуации социальной и психоэмоциональной напряженности, неустроенность социально-личностных связей, острые психоэмоциональные состояния.

Внутренние факторы (повышенная тревожность, беспокойство, сверхсензитивность, мнительность).

Внешние социальные факторы (неправильное воспитание: гиперопека, повышенная требовательность к ребенку, эгоцентрическое воспитание; психологически неграмотное воздействие на ребенка).

К факторам, вызывающим чувство одиночества, относятся также:

1. Семейные факторы.
2. Учитель и другие значимые взрослые.
3. Одноклассники.

14

 

4. Система обучения и воспитания (система школьного взаимодействия).

5. Противоречивые, неадекватные требования к ребенку.

6. Различные психотравмы.

Во второй главе «Экспериментальное исследование чувства одиночества детей младшего школьного возраста» приводятся методика и организация исследования, а также диагностика чувства одиночества, исследуются социально-педагогические факторы, необходимые для коррекции чувства одиночества детей младшего школьного возраста.

Учитывая условия и факторы, которые необходимы для успешного процесса профилактической, диагностической и психокоррекцион-ной работы с детьми младшего школьного возраста, педагогами, родителями, а так же принципы социально-педагогического сопровождения, нами была реализована программа, которая является одновременно цикличной и непрерывной. Она подразумевала одновременное и последовательное выполнение нескольких циклов и направлена на коррекцию каждого вида одиночества. По достижении цели ставилась новая, и управленческий цикл повторялся. Цель —► действие —* результат —* новая цель — такова схематичная картина непрерывного управленческого процесса.

Цикл диагностико-коррекционной программы состоял из следующих этапов:

аналитический — изучение особенностей ребенка в социально-педагогической ситуации ее развития в условиях школьного образования;

диагностический - установление исходного уровня чувства одиночества школьников и установление причинно-следственных связей, определяющих его;

формулирование педагогических целей для достижения ожидаемых результатов;

проектировочный - разработка социально-педагогической программы и плана, предусматривающих индивидуальные особенности каждого ребенка, выбор адекватных способов деятельности педагога-воспитателя;

организационно-деятельностный — анализ динамики чувства одиночества детей младшего школьного возраста;

контрольно-оценочный — сравнительно-сопоставительный анализ данных контрольного и формирующего экспериментов.

15

 

Реализация исследования диагностико-коррекционной программы осуществлялась в ходе констатирующего и формирующего экспериментов, в которых принимали участие школьники, их родители и учителя. Исследованием было охвачено 396 учащихся начальных классов школ №№ 30, 38 и школы «Диалог» г. Владикавказа, 19 учителей, 58 родителей (рис. 2).

 

Дети одиноки в школе

Дети имеют потребность в достижении успеха, имеют проблемы

в отношениях с учителями

Отсутствуют навыки самовыражения

Дети сторонятся школьной деятельности

□

Дети боятся не соответствовать ожиданиям окружающих

Рис. 2. Структура школьного одиночества

На этапе констатирующего эксперимента были выявлены одинокие дети младшего школьного возраста, установлена связь между одиночеством и неудовлетворенностью статусным местом в группе сверстников.

Для социально-педагогической диагностики чувства одиночества у детей использовались частные проективные методики:

1. Методика Р.В. Овчаровой «Изучение рисунков»: «В школе», «На улице, во дворе», «Семья», «Что было со мной самое плохое или самое хорошее», «Кем я хочу стать?», «Несуществующее животное».
2. Метод социометрии.
3. Методика изучения самооценки (графические шкалы), представленная в виде «лесенки» Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн, модифицированная С.Г. Якобсоном, В.Г. Щур.
4. Модифицированная методика анкетирования Р.В. Овчаровой.

16

 

5. Тест цветовых предпочтений М. Люшера.

6. Тест на самоотношение М. Куна и Т. Макпартланда «Кто Я?» (для учащихся 2-4 классов).

Результаты диагностики одиночества детей младшего школьного возраста экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента показали, что 14 % одиноких детей одиноки в школе, а также переживают социальный стресс; 20 % одиноких детей имеют потребность в достижении успеха, низкую физиологическую сопротивляемость стрессу, а также проблемы в отношениях с учителями. У 7 % детей отсутствуют навыки самовыражения, 25 % детей сторонятся школьной деятельности. А также 34 % одиноких детей боятся не соответствовать ожиданиям окружающих.

Основной целью формирующего эксперимента было развитие коммуникативной компетенции, доверия к окружающим людям и способности слаженно работать в группе, повышение уверенности в себе.

Для коррекции состояния одиночества у детей чаще всего используются ролевые и сюжетные игры, рисование с последующим анализом нарисованного, рассказы-проговаривания различных событий с отреагированием психического напряжения, импровизации, метод парадоксального сопоставления, а также средства, развивающие сенсорику ребенка, упрочивая его связь с миром: рисование, музыка, хореография.

При коррекции эмоциональной сферы важны принципы последовательной десенсибилизации и соблюдения комплексности методов коррекции, использование индивидуального подхода, акцент на психопрофилактику отклонений эмоциональной сферы. Важно обогащать условия воспитания и развития ребенка, создавать в учебных заведениях гибкую систему предупреждения эмоциональных отклонений.

С целью снижения уровня одиночества в поведении детей младшего школьного возраста сделана попытка составления коррекцион-но-развивающей программы, направленной на развитие конструктивных способов взаимодействия детей, их межличностных отношений, а также на развитие коммуникативных умений.

Данная модель программы является комплексной. Программа включает три блока: работа с родителями, администрацией и педаго-

17

 

гами, непосредственно с детьми. Все направления работы осуществляются параллельно на основе преемственности содержания работы и единства цели - коррекции чувства одиночества.

Программа содержит тезисное изложение каждого занятия по всем блокам. Занятия с родителями, педагогами и администрацией проводит психолог. Занятия с детьми проводит учитель (что чрезвычайно важно для достижения цели программы), прошедший предварительное обучение у психолога. Вся программа длилась десять недель. Работа по каждому блоку проходила в определенной последовательности:

• создание в семье и школе условий, благоприятствующих личностному и интеллектуальному развитию ребенка;
• разработка в школе оптимально удобного режима обучения и воспитания детей;
• оказание учителем грамотной психологической помощи ребенку в процессе обучения и воспитания его в классном коллективе;
• осуществление режима преемственности в системе школа — семья по воспитанию и обучению ребенка;

• повышение социально-педагогической грамотности админи 
страции, педагогов и родителей;

• стимулирование уверенности детей в себе;
• развитие коммуникационных возможностей детей;
• коррекция родительско-детских отношений в семье.

Методологической основой формирующего эксперимента послужили методические рекомендации авторов книг: Н.В. Клюевой, Р.В. Касаткиной «Учим детей общению», Р.В. Овчаровой «Практическая психология в начальной школе» и В.В. Петрусинского «Игры, обучение, тренинг, досуг».

Задачей контрольного эксперимента было провести социально-педагогическое исследование по выявлению уровня одиночества у детей младшего школьного возраста экспериментальной группы; сравнить полученные результаты с результатами констатирующего эксперимента; установить эффективность коррекционно-развивающей работы, направленной на снижение одиночества у детей младшего школьного возраста экспериментальной группы.

Была проведена повторная диагностика 283 учащихся, принимавших участие в первом эксперименте.

18

 

После проведения групповой коррекционно-развивающей работы выяснилось, что 7 % одиноких детей одиноки в школе, а также переживают социальный стресс; 14 % одиноких детей имеют потребность в достижении успеха, низкую физиологическую сопротивляемость стрессу и проблемы в отношениях с учителями, 9 % детей сторонятся школьной деятельности. А также 20 % одиноких детей боятся не соответствовать ожиданиям окружающих.

У 50 % детей были выявлены низкие показатели одиночества, у 50 % детей показатели одиночества снизились, но остались высокими. На наш взгляд это можно объяснить тем, что для этих детей требуется более длительная коррекционно-развивающая работа.

Таким образом, у 50 % детей удалось снизить уровень одиночества в поведении до оптимального уровня.

Контрольный эксперимент позволил проследить динамику снижения одиночества у детей младшего школьного возраста экспериментальной группы. Подтвердилась эффективность предлагаемой коррекционно-развивающей программы (рис. 3).

Дети одиноки в школе

Дети имеют потребность ■ достижении успехе, имеют проблемы в отношениях с учителями Отсутствуют навыки самовыражения

I {      Дети сторонятся школьной деятельности

И       Дети боятся не соответствовать ожиданиям окружающих

Рис. 3. Динамика одиночества младших школьников (результаты констатирующего и контрольного экспериментов

19

 

Проведенное исследование позволило сделать выводы и рекомендации, которые нашли свое отражение в заключении.

Выводы:

1. Чувство одиночества младших школьников всегда зависит от системы социальных связей ребенка. Это особое состояние внутри-личностной изолированности.
2. Детерминантами чувства одиночества могут быть деструктивные отношения и конфликты в классе, в семье, в малой контактной соэмоциональной группе.
3. Модель одиночества многомерна, включает в себя: компоненты (эмоциональный, когнитивный, волевой, психосоциальный), уровни (высокий, средний, низкий), типы (конструктивное, деструктивное), виды (явное, скрытое), продолжительность (ситуативное, дискретное, хроническое), детерминанты (объективные, субъективные) чувства одиночества.
4. Одиночество может рассматриваться как состояние, как процесс и как отношение.

Рекомендации:

Работа по психопрофилактике и преодолению одиночества у детей младшего школьного возраста должна носить не узко функциональный, а общий, личностно-ориентированный характер, сфокусированный на тех факторах среды и характеристиках развития, которые в каждом возрасте могут стать причиной одиночества, проходить на уровне всех структурных компонентов одиночества и осуществляться по направлениям:

• социально-педагогические действия по оптимизации климата учебного коллектива, созданию условий для максимальной адаптации;
• направленная работа с конкретными группами детей и отдельными учащимися, составляющими «группу риска»;
• работа с родителями учащихся и педагогическим коллективом, осуществляемая в виде бесед, лекций, психологических тренингов, семейных, психолого-педагогических групповых и индивидуальных консультаций, разработки образовательных программ, учебных планов, курсов профильной направленности: психология поведения, общения, социального ориентирования.

20

 

В содержании цикла диагностико-коррекционной программы одиночества у детей необходимо выделить следующие этапы: