Диагностика и коррекция чувства одиночества детей младшего школьного возраста

На правах рукописи

Кузнецова Лиана Владимировна

ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ

ЧУВСТВА ОДИНОЧЕСТВА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Владикавказ — 2006

 

Работа выполнена в Северо-Осетинском государственном университете им. К.Л. Хетагурова

Научный руководитель    —    доктор педагогических наук, профессор

Силяева Елена Григорьевна

Официальные оппоненты —  доктор педагогических наук, профессор

Цаллагова Зарифа Борисовна;

кандидат педагогических наук, доцент Малиева Залина Колумбовна

Ведущая организация     — 

Московский городской педагогический университет

00

Защита состоится «_2Й_»        "ҐС^       2006 года в •££ ч. на заседании

диссертационного совета К.212.248.02 в Северо-Осетинском государственном университете им. К.Л. Хетагурова по адресу: 362025, г.Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корп. 4, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова

Автореферат разослан « ^£»       O^S'        2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Н.М. Мкртычева

 

 

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Интерес к проблеме одиночества связан с характером сегодняшней социальной ситуации, которой свойственны неопределенность и нестабильность. Интенсивные изменения в политической, экономической, культурной сферах жизнедеятельности общества активно влияют на структуру межличностных отношений и самосознание человека. Переходный период (от традиционно российской коллективистической культуры к индивидуалистической идеологии) приводит к трансформации психосоциокультурных структур, определяющих деловое и межличностное взаимодействие, ценности и социальную активность человека, его эмоциональное самочувствие

Младший школьный возраст рассматривается в социально-педагогической теории как важнейший возрастной этап становления личности, как этап формирования предпосылок дальнейшего социального и личностного развития.

Изучение эмоционального состояния ребенка, его ближайшего окружения, знакомство с его самоощущениями в семье, в школе и анализ полученных данных позволяют констатировать наличие высокого уровня одиночества у детей младшего школьного возраста.

Анализ научной литературы свидетельствует, что до сих пор нет междисциплинарных работ, в которых были бы даны целостные характеристики состояния одиночества, особенно с точки зрения социально-педагогической проблематики. Этот аспект является одним из наиболее важных, так как знание и понимание его помогли бы решить ряд социально-педагогических проблем, связанных с общением в школьной среде, установлением оптимально-комфортной атмосферы класса, школы, что позволило бы оптимизировать процесс взаимоотношений учеников и педагогов.

Анализ литературных источников показывает, что ряд авторов рассматривают проблемы изучения эмоционального самочувствия ребенка через диагностику личностного одиночества (Г.Я.Кудрина, Е.Т.Соколова, Б.Г.Херсонский); вопросы влияния семьи и внутрисемейных отношений на формирование одиночества у детей (А.С.Спи-ваковская, Г.Т.Хоментаускас,); особенностей семейного воспитания на эмоциональное состояние и развитие ребенка (Л.Н.Авдеенок, Г.В.Залевский, Р.Кэмпбелл, И.Э.Плотниекс, И.Я.Стоянова); проблемы развития невротических состояний у ребенка (В.И.Гарбузов, А.И.Захаров, Д.Н.Исаев, А.С.Спиваковская).

3

 

Многочисленные исследовании посвящены вопросам стабилизации эмоционального самочувствия психотерапевтическими методами.

Особое внимание уделяется проблеме совместной деятельности педагогов и учащихся. Учитель часто занимает доминирующую позицию, подавляя личность ребенка, рассматривая детей как обучаемых объектов, способствуя уходу ребенка «в себя». Ряд авторов указывает на непосредственную связь стиля общения учителя с эмоциональным самочувствием учеников (Г.М.Бреслав, Г.А.Жук, И.Крохина, А.Л.Кру-пенин, В.Г.Степанов).

Проведенный нами анализ литературы показал: в большинстве работ только констатируется наличие проблемы одиночества детей младшего школьного возраста; отсутствуют данные, указьгеающие на комплексный подход к решению проблемы снижения одиночества детей младшего школьного возраста путем своевременной диагностики и педагогической коррекции эмоционального самочувствия учащихся.

Изучение и разработка этих вопросов является актуальной проблемой педагогики.

Проблема исследования: каковы социально-педагогические условия диагностики и коррекции одиночества детей младшего школьного возраста. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: развитие чувства одиночества детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: социально-педагогические условия, способствующие коррекции чувства одиночества детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: социально-педагогическая коррекция чувства одиночества младших школьников эффективна при соблюдении следующих условий:

своевременной диагностике социально-педагогических детерминант одиночества младших школьников;

разработке развивающей программы, направленной на формирование коммуникативной компетентности; включении детей в ситуации, позволяющие успешно вступать во взаимодействие и добиваться положительных результатов;

вовлечении одинокого ребенка в интересную деятельность, оказании помощи в достижении успеха в той деятельности, от кото-

4

 

рой, прежде всего, зависит социальное положение младшего школьника;

повышении социально-педагогической грамотности администрации школы, педагогов и родителей, создании режима преемственности в системе школа-семья по воспитанию и обучению ребенка.

Объект, предмет, цели и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

• изучить феномен «одиночество» в философской, психологический и социально-педагогической литературе;
• выявить сущность, структуру, содержание категории «одиночество»;
• разработать методики диагностики чувства одиночества детей младшего школьного возраста;
• выявить социально-педагогические условия коррекции одиночества детей младшего школьного возраста.

Методологическую основу исследования составили идеи, принципы, методы и подходы современной общенаучной методологии и философии, а именно положения диалектической философии о всеобщей взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений, диалектический метод познания, философское понимание ребенка как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности, принципиальные положения философии, утвердившиеся в педагогике, психологии, социологии XX века о детерминации развития ребенка условиями жизни и присвоением индивидом материальной и духовной культуры.

Широкий спектр задач, решаемых при проектировании и реализации социально-педагогической системы коррекции чувства одиночества школьников потребовал опоры на следующие подходы: комплексный, целостный, личностно-деятельностный, которые позволяют рассматривать коррекцию чувства одиночества школьников в воспитательном процессе как одну из составляющих становления личности ребенка. Синергетический подход может дать основания для создания технологии диагностики и коррекции чувства одиночества каждого ученика в педагогическом процессе.

Теоретические основы исследования составляют концепции отечественной педагогики, психологии, социологии о сущности одиночества, положения отечественных ученых о ведущей роли общения в коррекции чувства одиночества и развитии личности детей млад-

5

 

шего школьного возраста, о связи между обучением, воспитанием и общением.

Теоретическую базу исследования составляют идеи личностно-ориентированного подхода в образовании (Н.А. Алексеев, Е.В. Бонда-ревская, Е.О. Иванова, З.И. Калмыкова, И.М. Осмолевская, А. Плигин, Н.Л. Селиванова, А.В. Хуторский, И.С. Якиманская и др.); концепция личностно-деятельностного подхода развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Элько-нин и др.); системный подход при проектировании педагогической деятельности (П.К. Анохин, Б.П. Битинас, А. Кобринский, Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов, Ж.К. Холодов, В.А. Якунин и др.); классические и современные концепции социализации личности (Г.М. Андреева, И.С. Кон, А.В. Мудрик, К. Роджерс, 3. Фрейд, Э. Эриксон и др.); синергетический подход в системе образования (В.И. Аршинов, В.Г. Буданов, А.Б. Долгий, И. Пригожий, Н.М. Солодухо, С.С. Шевелева); теория гуманистического воспитания и педагогической поддержки в образовании (Е.А. Александрова, Ш.А. Амонашвили, Т.В. Анохина, О.С. Газман, И.Д. Демакова, О.М. Кодатенко, В.А. Су-хомлинский и др.); теория коррекционно-развивающего обучения Г.Ф.Кумариной.

Исследование опирается на работы по общей, возрастной, педагогической и социальной психологии, рассматривающие особенности младшего школьного возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.Ф. Голованова, B.C. Мухина, Е.Ф. Рыбалко, Д.Б. Эльконин и др.).

Базой исследования стали школа «Диалог» и школы № 30 и № 38 г. Владикавказа. В общей сложности было обследовано 396 детей в возрасте от 6 до 11 лет, 58 родителей и 19 учителей.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• обобщено и конкретизировано понятие «чувства одиночества»;
• систематизированы особенности проявления чувства одиночества детей младшего школьного возраста;
• разработана технология социально-педагогической коррекции чувства одиночества;
• раскрыты социально-педагогические условия, способствующие коррекции чувства одиночества младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены сущность, структура, содержание чувства одиночества у детей младшего школьного возраста, социально-педагогиче-

6

 

ские детерминанты; получены динамические квалиметрические характеристики чувства одиночества у учащихся 1-4 классов в течение учебного года; сформулированы преобладающие виды одиночества; выявлена взаимосвязь одиночества ребенка с положением в семье, в классе; исследованы факторы, способствующие коррекции чувства одиночества школьников; разработан комплексный подход, ориентированный на коррекцию чувства одиночества детей младшего школьного возраста с помощью профилактической работы педагогами и родителями, диагностической и психокоррекционной работы с учащимися.

Практическая значимость исследования:

1. Разработаны критерии и показатели диагностики чувства одиночества младших школьников.
2. Апробирована модель программы профилактической, диагностической и психокоррекционной работы с учащимися, педагогами и родителями.
3. Обоснован комплексный подход к оказанию психологической помощи всем участникам педагогического процесса, включающей психокоррекционные занятия с учащимися 1-4 классов по снижению уровня чувства одиночества; групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей, позволяющие определить основные проблемы в развитии, обучении и воспитании ребенка и, с учетом индивидуальной психодиагностики, сформулировать рекомендации для наиболее эффективного взаимодействия с ребенком, профилактики и преодоления его трудностей.

Результаты исследования могут быть использованы преподавателями начальной школы в процессе педагогической коррекции чувства одиночества учащихся.

Методы исследования представлены следующими группами:

• анализ и обобщение психологических и педагогических источников по проблеме исследования с использованием аппарата и принципов педагогический науки, прежде всего принципов системности и развития;
• констатирующий и контрольный эксперименты, направленные на выявление уровня одиночества, а также фиксацию результатов, достигнутых после проведения коррекционных занятий;
• формирующий эксперимент (в форме организованных диагностических и коррекционных занятий с детьми и работа с педагогическим коллективом и родителями);

7