Диагностика и коррекция чувства одиночества детей младшего школьного возраста

— методы качественного и количественного анализа эмпирических данных.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2002-2003 гг.) — теоретический анализ проблемы на основе изучения социально-педагогической и методической литературы. Оценка современного состояния проблемы одиночества детей младшего школьного возраста, его диагностики и коррекции. Основным результатом первого этапа было определение главных направлений решения проблемы, выбор объекта и предмета исследования, формирование цели и постановки задач теоретического и экспериментального этапов исследования, разработка программы социально-педагогической диагностики чувства одиночества младших школьников, выявление необходимых условий и факторов для ее реализации.

Второй этап (2003-2004 гг.) — систематизация теоретического материала исследования, разработка и реализация программы социально-педагогической коррекции чувства одиночества младших школьников, создание социально-педагогических условий, необходимых для преодоления чувства одиночества.

Третий этап (2004-2005 гг.) — анализ и обработка полученных результатов опытно-экспериментальной работы. Обобщение и систематизация материалов. Оформление диссертации и практических рекомендаций.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Одиночество — особое психоэмоциональное состояние вну-триличностной изолированности, зависящее от системы внешних социальных связей и отражающее переживание субъективной невозможности или нежелания чувствовать адекватный отклик и принятие себя другими. Возникновение и развитие чувства одиночества детей младшего школьного возраста обуславливают объективные и субъективные детерминанты, которые необходимо учитывать в процессе социально-педагогической коррекции одиночества в процессе обучения в начальной школе.
2. Детерминанты чувства одиночества — конфликтные ситуации, ситуации социальной и психоэмоциональной напряженности, неустроенность социально-личностных связей, острые психоэмоциональные состояния как школьных, так и внутрисемейных отношений. Чувство одиночества детей младшего школьного возраста является

8

 

дестабилизирующим фактором при адаптации ребенка к учебному процессу.

3. Модель чувства одиночества представляет собой многоуровне 
вый и многоплановый феномен, включающий структурные компонен 
ты: эмоциональный, когнитивный, волевой, психосоциальный. Уровни 
одиночества: высокий; средний; низкий. Типы одиночества: конструк 
тивное, деструктивное. Виды одиночества: явное, скрытое. Продол 
жительность одиночества: ситуативное, дискретное, хроническое.

4. Социально-педагогическая коррекция чувства одиночества 
школьников возможна при комплексной диагностике этого явления, 
включающей в себя оценку всех структурных компонентов одино 
чества (виды: ребенок-родители; ребенок-преподаватели; ребенок- 
группа; ребенок-Я (самоотчуждение)). Эффективность процесса 
коррекции чувства одиночества детей младшего школьного возраста 
возможна лишь при синергетическом подходе к оказанию социально- 
педагогической помощи.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась теоретической и методологической базой; реализацией системного и лич-ностно-ориентированного подходов в исследовании; совокупностью методов исследования, адекватных его цели и задачам; проведением формирующего эксперимента в соответствии с целями и задачами исследования; личным участием автора в экспериментальной работе; качественным и количественным анализом полученных результатов; положительными результатами опытно-экспериментальной работы по социально-педагогической коррекции чувства одиночества детей младшего школьного возраста.

Апробация и внедрение результатов исследования:

1. Организован и осуществлен социально-педагогический эксперимент по внедрению технологий социально-педагогической коррекции чувства одиночества детей младшего школьного возраста. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в школе «Диалог» г. Владикавказа.
2. Результаты исследования рассматривались на заседаниях кафедры начального образования СОГПИ, излагались в научных докладах соискателя на университетских, межвузовских и всероссийских конференциях.

9

 

3. Проблема исследования обсуждалась на научно-практических конференциях в г. Самаре «Традиции и инновации в социальной педагогике», в г. Краснодаре «Модернизация региональной системы начального образования на Северном Кавказе».

Основные идеи и результаты работы отражены в публикациях по теме исследования.

Источниковедческой базой исследования являются печатные труды по философии, психологии, психоанализу, педагогике, социологии, публикации современных авторов, материалы специальной периодической печати.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении рассматривается постановка проблемы детского одиночества, обоснование ее актуальности, определены объект, предмет, цель, задачи, методология и методы исследования, проанализирована степень разработанности темы, показана научная новизна, практическая значимость работы, ее источниковедческая база, сформированы положения диссертации, выносимые на защиту, дан обзор литературы.

В первой главе «Теоретические основы исследования чувства одиночества детей младшего школьного возраста» рассматривается исследование проблемы одиночества в философской (Э.Ю. Соловьев, А.Фрейд), социально-психологической (А.В. Петровский, Н.И. Шевандрин), психолого-педагогической литературе (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Я.Л. Коломинский), дается теоретическое обоснование феномена одиночества, а также проблемы одиночества у детей младшего школьного возраста.

В ходе анализа литературы по проблеме одиночества было разработано авторское определение исследуемого феномена. Одиночество сопряжено с состоянием изолированности от системы социальной связи, однако не всегда напрямую зависит от неё.

Смена социальных отношений представляет для ребенка значительные трудности. Ранний детский опыт во многом определяет, будет ли человек одинок в последующей жизни. Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах

10

 

поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности.

Исследователи, обращаясь к проблемам младшего школьного возраста, выделяют его основные черты, среди которых: осуществление общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности; принятие, в связи с этим, новых позиций, прав, обязанностей; умение подчиняться правилам; системное изучение науки; приобретение новых взглядов на мир. Сознание своего социального «Я» и возникновение на этой основе внутренней позиции, то есть некоторого целостного отношения к окружающему и самому себе, порождает «соответствующие потребности и стремления, на которых возникают их новые потребности» (О.Б.Долгинова, Д.Б. Эльконин).

Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте, характеризуется кардинальным изменением системы межличностных отношений данного возраста; причем эти взаимоотношения касаются системы семейных отношений, отношений в группе сверстников, системы выбора референтных и значимых лиц (Р. С. Немов, А.В.Петровский, А.М.Прихожан).

Становление социальной позиции школьника — это принятие и внутреннее осознание социальной роли ученика, которое происходит на основе выполнения новой социально значимой деятельности учения, включения в новую систему межличностных отношений, формирования основных психических новообразований данного возраста и предпосылок дальнейшего развития.

Решающим фактором процесса становления личности как субъекта деятельности и общения являются постепенно усложняющиеся формы деятельности и общения с другими людьми, а результаты его фиксируются в соответствующих стадиях развития индивидуального самосознания. С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающим миром. Важными детерминантами чувства одиночества становятся содержание общения, контакты с окружающими людьми: родителями, учителями, другими детьми. Одиночество может быть рассмотрено как состояние личности, возникающее при неблагоприятном стечении обстоятельств развития ребенка, и как процесс, и как отношение.

Состоян иг одиночества—это переживание человеком потери внутренней целостности и внешней гармонии с миром. Оно выражается в

11

 

нарушении гармонии между желаемым и достигнутым качеством социального общения. Состояние одиночества имеет ряд модальностей - от нормального своего проявления до патологии и может быть сопряжено с другими психическими проявлениями, например, такими как тревожность, скука, опустошенность, депрессия.

Одиночество как процесс — есть постепенное разрушение способности личности воспринимать и реализовывать имеющиеся в обществе нормы, принципы, ценности в конкретных жизненных ситуациях, в результате чего происходит утрата личностью статуса субъекта социальной жизни.

Одиночество как отношение—это невозможность принятия мира как самоцели и самоценности. При этом, индивид, анализируя свои отношения с другими людьми, не ассоциирует себя с окружающим социальным пространством.

В ходе исследования проблемы была разработана модель одиночества, включающая компоненты, уровни, типы, виды, продолжительность чувства одиночества и детерминанты чувства одиночества (рис. 1.)

Структура одиночества детей младшего школьного возраста включает:

эмоциональный компонент — неспособность к привязанности и любви, холодность, отсутствие общности с другими людьми, отвержение себя и других;

когнитивный компонент — проявление отсутствия общности гностических интересов, безразличие или отрицательная оценка когнитивной деятельности других;

волевой компонент — конфликты и борьба между требованиями подчинения социальным нормам морали и имеющимся у ребенка желаниям, неспособность индивида адекватно оценить ситуацию, свои возможности, предусмотреть последствия своих действий, справиться с эмоциями;

психосоциальный компонент — психосоциальная изоляция.

Уровни одиночества младших школьников:

высокий (проявляется в активных попытках ребенка уйти от контактов, не скрытая в отношениях к людям неприязнь или ненависть);

средний (контакты с людьми лишь в случаях необходимости, причем лишь в сфере учебных интересов);

12

 

Модель одиночества

Структура одиночества 

Детерминанты одиночества

 

Объективные 

Субъективные

 

Уровни 

Типы 

Виды 

Продолжительность 

Конфликтные ситуации, ситуации социальной н психоэмоциональной

напряженности, неустроенность социально-личностных связей,

острые психоэмоциональные состояния, противоречия между

сложившимися за предыдущий возрастной период и предлагаемыми

школой формами общения, между самооценкой к внешней оценкой,

между поколениями, между автономностью н зависимостью

3 ■е-

Рис. 1. Теоретическая модель чувства одиночества

 

ніякий (стремление ребенка уйти от контактов с объектом общения, но недостаточное осознание этого стремления и затруднения в объяснении его).

Типы одиночества младших школьников:

конструктивное (необходимо, когда для принятия решения нужно увидеть что-то другими глазами, посмотреть на ситуацию, как бы сверху, отстранено);

деструктивное (различные негативные, неодобряемые обществом проявления личности: от недисциплинированности до крайнего индивидуализма, от необщительности до ранних правонарушений).

Виды одиночества:

явное (такие виды межличностных отношений, как дистанцирование и деструктивность);

скрытое (внутреннее, духовное неприятие других, общества, мира. Внешне оно может никак и не проявляться).

Продолжительность одиночества:

ситуативное (возникает в зависимости от обстоятельств);

дискретное (возвращающееся);

хроническое (продолжающееся).

Детерминантами чувства одиночества являются противоречия между сложившимися за предыдущий возрастной период и предлагаемыми школой формами общения, противоречие между самооценкой и внешней оценкой, между поколениями, между автономностью и зависимостью.