Деятельность психолога в экстремальных ситуациях

С точки зрения позитивной психотерапии, одной из самых важных данностей человеческой природы  являются его способности – как  врождённые (задатки, «базовые способности») так и сформировавшиеся в процессе развития личности («актуальные способности»). Позитивная психотерапия является кросс-культурным методом, интегрирующим в себе, с  одной стороны, философскую и  интуитивную мудрость Востока, а  с другой стороны, рациональную системность  и научность Запада. Позитивная психотерапия акцентирует внимание на исцеляющих возможностях позитивного потенциала жизненного опыта человека. Позитивная психотерапия отличается методической разработанностью отдельных направлений психокоррекционной работы (индивидуальная, семейная, групповая психокоррекция, работа с психосоматическими нарушениями). Метод позитивной психотерапии основывается на 3-х принципах, каждому из которых соответствует определённая методическая составляющая:  
       1) Принципу надежды соответствует позитивный подход в видении способностей и возможностей человека.  
       2) Принципу баланса соответствует содержательный дифференциальный анализ психодинамики личности, результатом которого есть гармонизация первичных и вторичных актуальных способностей человека.  
      3) Принципу самопомощи соответствует 5-шаговая метамодель, используемая как стратегия гармонизации, адаптации и развития личности - вначале, в самом процессе психотерапии, и потом, в дальнейшем процессе самопомощи человека себе и своему окружению: своему партнёру, своей семье, своей организации, своей общине и т. д.

 

 

 

7. Источники формирования коммуникативной компетентности личности.

 

Коммуникативная компетенция - это владение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность, ориентация в языковых средствах.  Это обобщающее  свойство культурной личности, включающее в себя коммуникативные способности, знания, умения и навыки, чувственный и социальный опыт в сфере делового, научного, профессионального, бытового общения.

Основными источниками формирования коммуникативной компетенции являются:

1. Cоционормативный опыт народной культуры;
2. Знание языков общения, используемых народной культурой;

3)    Опыт межличностного общения;

4)    Опыт восприятия  искусства.

Коммуникативная компетентность имеет несколько аспектов или  составляющих:        

- коммуникативная способность;         

- коммуникативное знание;         

- коммуникативные умения.

Коммуникативная способность  - природная одарённость человека к общению, с одной стороны, и коммуникативная производительность  - с другой.

Коммуникативное знание - это знание о том, что такое общение, каковы её виды, фазы, закономерности развития. К этой области относится и знание о степени развития у себя тех или иных коммуникативных умений, и о том, какие методы, способы, средства общения эффективны именно в нашем исполнении.

Владение коммуникативными умениями на высоком уровне позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми при различных видах деятельности. Важно начать формирование коммуникативных умений именно в младшем школьном возрасте для поэтапного развития в дальнейшем. Активизация коммуникативной деятельности младших школьников предполагает процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному общению. Общение - неотъемлемая часть любого урока, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению качества учебно - воспитательного процесса.

Коммуникативное развитие идет по разным линиям. Это количественное накопление (увеличение словарного запаса, объема высказывания) и качественные изменения (произношение, развитие связной  речи, понимание обращенной к вам  речи). Однако основным критерием интенсивности  и успешности формирования коммуникативной  личности является умение понимать, ставить  и решать различные по характеру  коммуникативные задачи, т.е. умение правильно и оптимально использовать свою речемыслительную деятельность в  общении с другими людьми, средствами информации и с самим собой.

 

 

 

8. Проблемы молодой семьи. Дети, воспитывающиеся вне семьи.

 

Молодые семьи в процессе становления и жизнедеятельности  испытывают трудности, которые качественным образом влияют на развитие каждой из них. В результате проведенных социологических исследований было выявлено два блока наиболее актуальных с точки зрения молодых семей проблем:

- социально-экономический блок, включающий в себя проблему материальной обеспеченности, жилищную проблему и проблему трудоустройства молодых супругов;

- социально-психологический блок, в котором можно выделить проблемы адаптации молодых супругов друг к другу, к новой ситуации (смене ролей, стереотипов и стилей поведения) и к новым родственникам.

Для того чтобы семья нормально  функционировала, она должна иметь  возможность удовлетворять все  свои основные потребности. Молодые  люди, вступая в брак и устанавливая правила семейной жизни, обязательно  должны задуматься о важнейших вещах: где жить, на что жить, кто возьмет  на себя обязанность обеспечивать семью  материально, или супруги поделят  эту обязанность хотя бы на какое-то время. Любовь и деньги, понятия на слух плохо сочетаемые, во многих случаях  являются залогом самого существования  семьи, особенно в наше время.

Молодая семья сталкивается с большими жилищными трудностями. В зависимости от материальных возможностей родительских семей и от степени материальной независимости каждого из супругов, чаще всего встречается три варианта начала построения молодой семьи: а) молодожены проживают совместно с родителями одного из супругов; б) молодожены снимают квартиру; в) молодожены сразу имеют отдельную квартиру.

Следующая проблема – это проблема трудоустройства. Молодые супруги относятся к социальной группе – «молодежь», поэтому на ситуацию трудоустройства молодых супругов в целом влияет то, как обстоят дела на региональном рынке труда у молодежи и с какими трудностями она сталкивается в поиске работы. Именно поэтому проблема своевременного трудоустройства на подходящую работу является одной из самых важных и актуальных для современной молодежи, и, стоит отметить, она естественным образом связана с материально-бытовой и жилищной обеспеченностью молодых семей.

Важное место в структуре  трудностей молодой семьи занимают психологические проблемы:

- различного рода конфликты,  взаимное недовольство, связанные  с распределением супружеских  ролей и обязанностей;

- конфликты, проблемы, недовольство супругов, связанные с различиями во взглядах на семейную жизнь и межличностные отношения;

- сексуальные проблемы, недовольство одного супруга другим в этой сфере, их взаимное неумение наладить нормальные сексуальные отношения;

- сложности и конфликты  во взаимоотношениях супружеской  пары с родителями одного или  обоих супругов;

- проблемы власти и влияния в супружеских взаимоотношениях.

 

 

В нашей стране свыше полутора тысяч общеобразовательных школ-интернатов, в которых воспитывается около  полумиллиона детей. В это число  входят интернаты для детей, родители которых временно оставляют детей  в этих учреждениях по семейным обстоятельствам, сюда входят интернаты для детей-сирот  и детей, лишенных родительского  попечительства.

Данная проблема особенна актуальна в контексте имеющейся  обстановки в нашей стране. В России ежегодно выявляется около 100 тыс. детей, нуждающихся в опеке взрослых, которые могли бы заменить их неполноценную  семью. Дети-сироты и дети, лишенные родительского попечительства в  раннем детстве (с рождения до трех лет) попадают в дома ребенка, а позднее  — в детские дома или школы-интернаты.

Эти дети, как правило, имеют  непростые показатели в своем  анамнезе. Здесь могут быть отклонения в физическом и психическом развитии. Нередко выявляется задержка умственного  развития, искажение развития личности (от эмоциональной сферы, до жизненной  перспективы), нарушение половой  идентификации и др. В этом источник склонности к наркотизации и формирования криминогенности.

Ребенок, растущий в условиях учреждений интернатного типа, как  правило, не осваивает навыки продуктивного  общения. Его контакты поверхностны, нервозны и поспешны — он одновременно домогается внимания и отторгает  его, переходя на агрессию или пассивное  отчуждение. Нуждаясь в любви и  внимании, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним  общались в соответствии с этой потребностью.

Отчужденность, эмоциональная  холодность, неумение эмоционально общаться, отсутствие навыков общения —  вот далеко не полный перечень отклонений в развитии. Особенного внимания требует  обсуждение так называемого эмоционального голода. Неправильно формирующийся  опыт общения приводит к тому, что  ребенок занимает по отношению к  другим негативную позицию.

 

 

 

9.Планирование  воспитательной работы на производстве.

 

Сфера труда {производственной деятельности) молодежи, в частности, на предприятии сегодня остро  нуждается в разработке научно обоснованной концепции социально-воспитательной работы как органической составной  части многовариативной инфраструктуры служб социальной сферы, эффективность  которой определяется следующими социально-педагогическими  условиями:

- личностно-ориентированным подходом, учитывающим интересы и потребности молодежи конкретного предприятия;

-обеспечением включенности молодёжи в активную деятельность, предполагающую ее субъектную позицию, современные способы самозащиты, самореализации;

- направленностью на восстановление и развитие социальных связей, формирование воспитывающих отношений в производственном социуме;

-созданием на предприятии соответствующих педагогически целесообразных служб социальной поддержки молодежи и их семей;

-востребованностью предприятием профессионально подготовленных специалистов социальной сферы социальных работников (социальных педагогов, психологов};

 взаимодействием социальных  служб предприятия с другими  учреждениями, общественными организациями  в социуме и с семьями трудящихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

 

1.  Малкина-Пых И. Г.. Психологическая помощь в кризисных ситуациях – М.: Изд-во Эксмо. – 960 с., 2005

2.  Мухина B. С.. Возрастная психология. – М., 1999

3.  Аксенов Г.П.,  Аристотель http://www.chronos.msu.ru/RREPORTS/aksyonov_aristotel.htm

4.  Н. В. Чепелева.. Индивидуальная психология (А.Адлер)., 1997

5.  С. Ю. Головин.. Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. 1998.

6.  Пезешкиан Н. Позитивная психотерапия: Теория и практика метода. — Франкфурт, 1977.

7.  Формирование коммуникативной компетенции учащихся начальной школы на уроках литературного чтения. [Электронный ресурс] // URL: http://sosh6-bal.narod.ru/metod/pestova.doc.