Деятельность психолога в экстремальных ситуациях

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 05 Февраля 2014 в 07:20, контрольная работа

Краткое описание

Экстренная психологическая помощь оказывается людям в остром стрессовом состоянии (или ОСР – острое стрессовое расстройство). Это состояние представляет собой переживание эмоциональной и умственной дезорганизации. Психодиагностика, психотехники воздействия и процедура оказания психологической помощи в экстремальных ситуациях имеют свою специфику.

Содержание

1.Деятельность психолога в экстремальных ситуациях……………….2 стр.
2.Социальная единица и уникальная личность……………………….4 стр.
3.Учение Аристотеля о душе…………………………………………..6 стр.
4.Индивидуальная психология А. Адлера…………………………….7 стр.
5.Трансакционный анализ……………………………………………...8 стр.
6.Позитивная психотерапия……………………………………………9 стр.
7.Источники формирования коммуникативной компетентности
личности………………………………………………………………..9 стр.
8.Проблемы молодой семьи. Дети, воспитывающиеся вне семьи…10 стр.
9.Планирование воспитательной работы на производстве………...11 стр.
Список литературы…………………………………………………..12 стр.

Прикрепленные файлы: 1 файл

Контрольная по психологии и педагогике.docx

— 50.84 Кб (Скачать документ)

С точки зрения позитивной психотерапии, одной из самых важных данностей человеческой природы  являются его способности – как  врождённые (задатки, «базовые способности») так и сформировавшиеся в процессе развития личности («актуальные способности»). Позитивная психотерапия является кросс-культурным методом, интегрирующим в себе, с  одной стороны, философскую и  интуитивную мудрость Востока, а  с другой стороны, рациональную системность  и научность Запада. Позитивная психотерапия акцентирует внимание на исцеляющих возможностях позитивного потенциала жизненного опыта человека. Позитивная психотерапия отличается методической разработанностью отдельных направлений психокоррекционной работы (индивидуальная, семейная, групповая психокоррекция, работа с психосоматическими нарушениями). Метод позитивной психотерапии основывается на 3-х принципах, каждому из которых соответствует определённая методическая составляющая:  
       1) Принципу надежды соответствует позитивный подход в видении способностей и возможностей человека.  
       2) Принципу баланса соответствует содержательный дифференциальный анализ психодинамики личности, результатом которого есть гармонизация первичных и вторичных актуальных способностей человека.  
      3) Принципу самопомощи соответствует 5-шаговая метамодель, используемая как стратегия гармонизации, адаптации и развития личности - вначале, в самом процессе психотерапии, и потом, в дальнейшем процессе самопомощи человека себе и своему окружению: своему партнёру, своей семье, своей организации, своей общине и т. д.

 

 

 

7. Источники формирования коммуникативной компетентности личности.

 

Коммуникативная компетенция - это владение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность, ориентация в языковых средствах.  Это обобщающее  свойство культурной личности, включающее в себя коммуникативные способности, знания, умения и навыки, чувственный и социальный опыт в сфере делового, научного, профессионального, бытового общения.

Основными источниками формирования коммуникативной компетенции являются:

  1. Cоционормативный опыт народной культуры;
  2. Знание языков общения, используемых народной культурой;

3)    Опыт межличностного общения;

4)    Опыт восприятия  искусства.

Коммуникативная компетентность имеет несколько аспектов или  составляющих:        

- коммуникативная способность;         

- коммуникативное знание;         

- коммуникативные умения.

Коммуникативная способность  - природная одарённость человека к общению, с одной стороны, и коммуникативная производительность  - с другой.

Коммуникативное знание - это знание о том, что такое общение, каковы её виды, фазы, закономерности развития. К этой области относится и знание о степени развития у себя тех или иных коммуникативных умений, и о том, какие методы, способы, средства общения эффективны именно в нашем исполнении.

Владение коммуникативными умениями на высоком уровне позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми при различных видах деятельности. Важно начать формирование коммуникативных умений именно в младшем школьном возрасте для поэтапного развития в дальнейшем. Активизация коммуникативной деятельности младших школьников предполагает процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному общению. Общение - неотъемлемая часть любого урока, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению качества учебно - воспитательного процесса.

Коммуникативное развитие идет по разным линиям. Это количественное накопление (увеличение словарного запаса, объема высказывания) и качественные изменения (произношение, развитие связной  речи, понимание обращенной к вам  речи). Однако основным критерием интенсивности  и успешности формирования коммуникативной  личности является умение понимать, ставить  и решать различные по характеру  коммуникативные задачи, т.е. умение правильно и оптимально использовать свою речемыслительную деятельность в  общении с другими людьми, средствами информации и с самим собой.

 

 

 

8. Проблемы молодой семьи. Дети, воспитывающиеся вне семьи.

 

Молодые семьи в процессе становления и жизнедеятельности  испытывают трудности, которые качественным образом влияют на развитие каждой из них. В результате проведенных социологических исследований было выявлено два блока наиболее актуальных с точки зрения молодых семей проблем:

- социально-экономический блок, включающий в себя проблему материальной обеспеченности, жилищную проблему и проблему трудоустройства молодых супругов;

- социально-психологический блок, в котором можно выделить проблемы адаптации молодых супругов друг к другу, к новой ситуации (смене ролей, стереотипов и стилей поведения) и к новым родственникам.

Для того чтобы семья нормально  функционировала, она должна иметь  возможность удовлетворять все  свои основные потребности. Молодые  люди, вступая в брак и устанавливая правила семейной жизни, обязательно  должны задуматься о важнейших вещах: где жить, на что жить, кто возьмет  на себя обязанность обеспечивать семью  материально, или супруги поделят  эту обязанность хотя бы на какое-то время. Любовь и деньги, понятия на слух плохо сочетаемые, во многих случаях  являются залогом самого существования  семьи, особенно в наше время.

Молодая семья сталкивается с большими жилищными трудностями. В зависимости от материальных возможностей родительских семей и от степени материальной независимости каждого из супругов, чаще всего встречается три варианта начала построения молодой семьи: а) молодожены проживают совместно с родителями одного из супругов; б) молодожены снимают квартиру; в) молодожены сразу имеют отдельную квартиру.

Следующая проблема – это проблема трудоустройства. Молодые супруги относятся к социальной группе – «молодежь», поэтому на ситуацию трудоустройства молодых супругов в целом влияет то, как обстоят дела на региональном рынке труда у молодежи и с какими трудностями она сталкивается в поиске работы. Именно поэтому проблема своевременного трудоустройства на подходящую работу является одной из самых важных и актуальных для современной молодежи, и, стоит отметить, она естественным образом связана с материально-бытовой и жилищной обеспеченностью молодых семей.

Важное место в структуре  трудностей молодой семьи занимают психологические проблемы:

- различного рода конфликты,  взаимное недовольство, связанные  с распределением супружеских  ролей и обязанностей;

- конфликты, проблемы, недовольство супругов, связанные с различиями во взглядах на семейную жизнь и межличностные отношения;

- сексуальные проблемы, недовольство одного супруга другим в этой сфере, их взаимное неумение наладить нормальные сексуальные отношения;

- сложности и конфликты  во взаимоотношениях супружеской  пары с родителями одного или  обоих супругов;

- проблемы власти и влияния в супружеских взаимоотношениях.

 

 

В нашей стране свыше полутора тысяч общеобразовательных школ-интернатов, в которых воспитывается около  полумиллиона детей. В это число  входят интернаты для детей, родители которых временно оставляют детей  в этих учреждениях по семейным обстоятельствам, сюда входят интернаты для детей-сирот  и детей, лишенных родительского  попечительства.

Данная проблема особенна актуальна в контексте имеющейся  обстановки в нашей стране. В России ежегодно выявляется около 100 тыс. детей, нуждающихся в опеке взрослых, которые могли бы заменить их неполноценную  семью. Дети-сироты и дети, лишенные родительского попечительства в  раннем детстве (с рождения до трех лет) попадают в дома ребенка, а позднее  — в детские дома или школы-интернаты.

Эти дети, как правило, имеют  непростые показатели в своем  анамнезе. Здесь могут быть отклонения в физическом и психическом развитии. Нередко выявляется задержка умственного  развития, искажение развития личности (от эмоциональной сферы, до жизненной  перспективы), нарушение половой  идентификации и др. В этом источник склонности к наркотизации и формирования криминогенности.

Ребенок, растущий в условиях учреждений интернатного типа, как  правило, не осваивает навыки продуктивного  общения. Его контакты поверхностны, нервозны и поспешны — он одновременно домогается внимания и отторгает  его, переходя на агрессию или пассивное  отчуждение. Нуждаясь в любви и  внимании, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним  общались в соответствии с этой потребностью.

Отчужденность, эмоциональная  холодность, неумение эмоционально общаться, отсутствие навыков общения —  вот далеко не полный перечень отклонений в развитии. Особенного внимания требует  обсуждение так называемого эмоционального голода. Неправильно формирующийся  опыт общения приводит к тому, что  ребенок занимает по отношению к  другим негативную позицию.

 

 

 

9.Планирование  воспитательной работы на производстве.

 

Сфера труда {производственной деятельности) молодежи, в частности, на предприятии сегодня остро  нуждается в разработке научно обоснованной концепции социально-воспитательной работы как органической составной  части многовариативной инфраструктуры служб социальной сферы, эффективность  которой определяется следующими социально-педагогическими  условиями:

- личностно-ориентированным подходом, учитывающим интересы и потребности молодежи конкретного предприятия;

-обеспечением включенности молодёжи в активную деятельность, предполагающую ее субъектную позицию, современные способы самозащиты, самореализации;

- направленностью на восстановление и развитие социальных связей, формирование воспитывающих отношений в производственном социуме;

-созданием на предприятии соответствующих педагогически целесообразных служб социальной поддержки молодежи и их семей;

-востребованностью предприятием профессионально подготовленных специалистов социальной сферы социальных работников (социальных педагогов, психологов};

 взаимодействием социальных  служб предприятия с другими  учреждениями, общественными организациями  в социуме и с семьями трудящихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

 

1.  Малкина-Пых И. Г.. Психологическая помощь в кризисных ситуациях – М.: Изд-во Эксмо. – 960 с., 2005

2.  Мухина B. С.. Возрастная психология. – М., 1999

3.  Аксенов Г.П.,  Аристотель http://www.chronos.msu.ru/RREPORTS/aksyonov_aristotel.htm

4.  Н. В. Чепелева.. Индивидуальная психология (А.Адлер)., 1997

5.  С. Ю. Головин.. Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. 1998.

6.  Пезешкиан Н. Позитивная психотерапия: Теория и практика метода. — Франкфурт, 1977.

7.  Формирование коммуникативной компетенции учащихся начальной школы на уроках литературного чтения. [Электронный ресурс] // URL: http://sosh6-bal.narod.ru/metod/pestova.doc.

 


Информация о работе Деятельность психолога в экстремальных ситуациях