Детско-родительские конфликты

Неустойчивое, или переменное, биополе - 9-15 баллов. Такие показатели дают супруги, частично разочарованные в совместном проживании, испытывающие некоторое напряжение.

Устойчивое  отрицательное биополе, если получено 0-8 баллов. В этих интервалах находятся показатели супругов, принявших решение о разводе или признающих свою совместную жизнь «трудной», «невыносимой», «кошмарной».

По  данным методикам были протестированы родители школьников. Первая методика позволяет выявить отношение родителей к ребенку, вторая – взаимоотношение родителей между собой. Полученные результаты представлены далее.

2.2 Анализ результатов  и их интерпретации

Результаты анкетирования выявления  уровня тревожности школьников представлены в таблице 1

Таблица 1 Результаты анкетирования  школьников

	Ф.И.О.	Баллы	Уровень
1	Балашова С.	30	высокий
2	Богаркович Н.	22	средний
3	Воронов К.	17	средний
4	Гимпер О.	29	высокий
5	Голодед Т.	34	высокий
6	Горьков Л.	30	высокий
7	Гулькина О.	10	низкий
8	Дольщиков Б.	35	высокий
9	Ильинчик И.	20	средний
10	Илюкович Г.	20	средний
11	Каробкин Г.	31	высокий
12	Карзова Е.	14	средний
13	Колдунов Р.	9	низкий
14	Кузовкова Э.	26	высокий
15	Кузмицкая П.	7	низкий
16	Литвинова В.	19	средний
17	Милютина Т.	22	средний
18	Мишков О.	29	высокий
19	Мозутова С.	27	высокий
20	Найденка Т.	31	высокий
21	Сарматян В.	30	высокий
22	Юдина К.	11	низкий
23	Язева О.	26	высокий

 

Таким образом, высокий уровень  тревожности – 12 человек (52%);

средний уровень – 7 человек (30%);

низкий уровень – 4 человека (18%).

Графически данные представлены в  гистограмме 1.

Гистограмма 1. Уровень тревожности

 

Таким образом, в процессе выявления уровня тревожности, были получены данные, которые показали, что более половины учеников класса имеют высокий уровень тревожности.

В таблице 2 приведены данные анкетирования  родителей по методике «Диагностика семейных отношений» и «Биополе семьи».

 

Таблица 2 Диагностика семейных отношений

№	Фамилия, имя	Методики
		Родительское отношение					Биополе семьи
		Принятие - отвержение	Кооперация	Симбиоз	Контроль	Отношение к неудачам
1	Балашова С.	12	3	4	7	6	8
2	Богаркович Н.	20	5	4	5	3	18
3	Воронов К.	23	4	3	3	2	17
4	Гимпер О.	18	5	4	3	3	10
5	Голодед Т.	21	5	5	4	5	10
6	Горьков Л.	23	4	7	6	4	13
7	Гулькина О.	26	6	7	5	2	25
8	Дольщиков Б.	21	5	4	5	3	10
9	Ильинчик И.	23	4	7	6	4	17
10	Илюкович Г.	18	4	5	3	4	21
11	Каробкин Г.	7	3	3	4	7	7
12	Карзова Е.	21	6	3	5	3	17
13	Колдунов Р.	29	7	6	4	3	29
14	Кузовкова Э.	19	5	4	5	3	15
15	Кузмицкая П.	25	8	6	5	2	32
16	Литвинова В.	24	4	7	6	4	10
17	Милютина Т.	22	4	5	3	2	9
18	Мишков О.	14	3	7	6	4	8
19	Мозутова С.	12	6	5	3	4	5
20	Найденка Т.	20	5	4	3	5	10
21	Сарматян В.	13	7	4	2	7	8
22	Юдина К.	28	8	6	4	3	30
23	Язева О.	7	3	3	7	6	7

 

Таким образом, можно увидеть, что большинство  родителей, которые были тестированы, показали высокую степень «отвержения» детей. Графически данные по состоянию внутрисемейных отношений представлены на гистограмме 2.

Гистограмма 2. Внутрисемейные отношения

Из  представленной гистограммы видно, что только у 17% (4 семьи) имеются устойчивые положительные отношения и именно у детей, чьи родители считают, что их семейная жизнь положительна имеют низкий уровень тревожности.

Таким образом, после проведения диагностики  детей и их родителей, можно сделать  вывод, что неблагоприятные отношения  внутри семьи и неудовлетворительные отношения к ребенку влияют на уровень тревожности детей, что способствует конфликтным детско-родительским отношениям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Неустойчивость  социально-экономической ситуации в современном обществе, снижение уровня жизни, кризис института семьи, навязчивая пропаганда насилия средствами массовой информации, отход современной школы от патриотического и нравственного воспитания, кризис культурных и нравственных ценностей общества ведут к росту конфликтных проявлений среди детей и родителей. Непонимание, а зачастую и нежелание поговорить с ребенком, приводит к развитию тревожности у детей пока младшего школьного возраста. Далее перерастает в агрессию, серьезные конфликты, уход из дома.

Задача  школьного психолога и педагога – научить родителей общаться со своим ребенком, показать последствия развития тревожности у детей. В отношении ребенка психолог должен расширить поведенческий репертуар ребенка, научить его управлять проявлениями своих эмоций, сдерживать их, но и в то же время в приемлемых формах своевременно отреагировать негативные эмоции, видеть и понимать чувства других людей. Сделать это можно во время психологических тренингов, в ходе которых моделируются сложные, конфликтные, фрустрирующие ситуации.

Говоря  о развитие личности, отечественные  и западные исследователи указывают  на ведущую роль социализации ребенка  в этом процессе.

Рассматривая  развитие личности ребенка младшего школьного возраста, мы выяснили, что во всех ее сферах происходят большие изменения, связанные с переменой статуса ребенка и влияния нового школьного окружения. В каком направлении будут происходить эти перемены и как успешно с ними справится ребенок, зависит, прежде всего, от уровня социального функционирования семьи, в которой воспитывается и развивается ребенок.

На  особенности развития личности ребенка  в семье, устранение конфликтности, оказывают влияние различные факторы, такие как социальный статус семьи, образ жизни, стиль воспитания и отношение родителей к ребенку. Особое место в этом списке занимают особенности взаимоотношений родителей между собой и с окружающими людьми. Одним из слабых мест в воспитании родителями детей является то, что они не учитывают и не осознают влияние особенностей своего поведения в конфликте на развитие личностных качеств ребенка.

Любой конфликт (внутриличностный, межличностный, внутригрупповой или межгрупповой) субъектом которого является член семьи, обязательно повлияет на отношения в семье, где интересы каждого ее члена сталкиваются с интересами других членов и общества в целом: на взаимоотношения между родителями, на всех членов семьи, в том числе и на ребенка. От того насколько эффективен выбор стратегии поведения в конфликте родителей, зависит благополучие ребенка и гармоничное развитие его личности.

Полученные  нами в ходе экспериментального исследования результаты позволяют утверждать, что  поставленные задачи выполнены, цель достигнута и гипотеза нашего исследования о том, что существует влияние стратегий поведения родителей в конфликте на психические особенности младшего школьника, подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Анцупов А.А. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003.
2. Бабосов Е.М. Типологии конфликтов. Особенности наиболее распространенных из них // Бабосов Е.М. Конфликтология: Учебное пособие для студентов вузов. – Минск: ТетраСистемс, 2000.
3. Буленкова Н. Семья – это любовь // Воспитание школьников. – 2003. – № 1.
4. Вишнякова Н.Ф. Конфликтология. – Минск: Университетское, 2000.
5. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии:Учебное пособие для вузов Изд.2-е, - СПб.: Питер,2001. - 400 с.
6. Кузьмина Т.В.,Конфликтология. //Электронный учебник./ Режим доступа: http://www.be5.biz/ekonomika/k004/index.htm Дата доступа: 14.12.2012.
7. Куровская, С.Н. Педагогика семьи : учеб.-метод. пособие / С.Н.Куровская. –Гродно :ГрГУ, 2006. – 164 с.
8. Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология семьи: жизненные трудности и совладение с ними. – СПб.: Речь, 2005.
9. Крюкова Т.Л., Петрова Е.А. Семейные ресурсы совладающего поведения: значение прародителей и предков // Психология и практика: сб. науч. статей / Под ред. Т.Л. Крюковой, С.А. Хазовой. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2006. – С. 12 – 22.
10. Куфтяк Е.В. Социальный контекст совладающего поведения в семье / Е.В. Куфтяк // Журнал практического психолога. – 2010. - № 2. – С. 135 – 156.
11. Леонов Н.И. Конфликтология: Учебно-методическое пособие. – М.:МПСИ, 2002. - 192 с.
12. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.: Речь, 2005.
13. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.:Речь, 2006. – 150с.
14. Майерс Д., Социальная психология (SocialPsychology). Издательство: Питер, 2007 .с. 794.
15. Москаленко М.С. Преодоление детско-родительских конфликтов как фактор позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростка. / «Психология и Психотехника» № 2, 2012
16. Овчаров Р.В. Справочная книга школьного психолога. -М.: Просвещение,1996. – 352 с.
17. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений/ Под общ. ред.Н.Н. Посысоева.– М.: ВЛАДОС-ПРЕСС,2004. – 328 с.
18. Светлов В.А. Аналитика конфликта: Учеб. пособие.– СПб.: Росток,2001. - 512 с.
19. Семейный диагноз и семейная психотерапия/ Сост. Э.Г. Эйдемиллер,И.В. Добряков,И.М. Никольская.– СПб.: Речь, 2006. –352с
20. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика измерения  уровня тревожности Тейлор

1. Обычно я спокоен и вывести меня из себя нелегко.
2. Мои нервы расстроены не более, чем у других людей.
3. У меня редко бывают запоры.
4. У меня редко бывают головные боли.
5. Я редко устаю.
6. Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.
7. Я уверен в себе.
8. Практически я никогда не краснею.
9. По сравнению со своими друзьями я считаю себя вполне смелым человеком.
10. Я краснею не чаще, чем другие.
11. У меня редко бывает сердцебиение.
12. Обычно мои руки достаточно теплые.
13. Я застенчив не более чем другие.
14. Мне не хватает уверенности в себе.
15. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.
16. У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на месте.
17. Мой желудок сильно беспокоит меня.
18. У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности.
19. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.
20. Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть.
21. Мне нередко снятся кошмарные сны.
22. Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда я пытаюсь что-либо сделать.
23. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.
24. Меня весьма тревожат возможные неудачи.
25. Мне приходилось испытывать страх в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничто не угрожает.
26. Мне трудно сосредоточиться на работе или на каком-либо задании.
27. Я работаю с большим напряжением.
28. Я легко прихожу в замешательство.
29. Почти все время испытываю тревогу из-за кого-либо или из-за чего-либо.
30. Я склонен принимать все слишком всерьез.
31. Я часто плачу.
32. Меня нередко мучают приступы рвоты и тошноты.
33. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.
34. Я часто боюсь', что вот-вот покраснею.
35. Мне очень трудно сосредоточиться на чем-либо.
36. Мое материальное положение весьма беспокоит меня.
37. Нередко я думаю о таких вещах, о которых ни с кем не хотелось бы говорить.
38. У меня бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.
39. Временами, когда я нахожусь в замешательстве, У меня появляется сильная потливость, что очень смущает меня.
40. Даже в холодные дни я легко потею.
41. Временами я становлюсь таким возбужденным, что мне трудно заснуть.
42. Я - человек легко возбудимый.
43. Временами я чувствую себя совершенно бесполезным.
44. Порой мне кажется, что мои нервы сильно расшатаны, и я вот-вот выйду из себя.
45. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.
46. Я гораздо чувствительнее, чем большинство других людей.
47. Я почти все время испытываю чувство голода.
48. Иногда я расстраиваюсь из-за пустяков.
49. Жизнь для меня связана с необычным напряжением.
50. Ожидание всегда нервирует меня.