Детско-родительские конфликты

Очевидно, что в неполной семье подросток рискует оказаться в психологически сложной ситуации. Это происходит в том случае, если мать находится от него в сильной эмоциональной зависимости и начинает тяжело переживать его первые шаги в самостоятельной жизни.

Статистика свидетельствует, что в повторный брак вступает чуть меньше половины разводившихся людей. В повторном браке могут возникать специфические проблемы, обусловленные грузом прошлого семейного опыта (либо одного, либо обоих супругов). Смешанная семья может существовать благополучно, если каждый из ее членов будет ощущать свою значимость и сможет занять свое место в структуре семейного взаимодействия. В. Сатир высказывает идею относительно причин возникновения проблем в таких семьях. Они возникают, если люди пытаются «забыть» тех, с кем они были ранее эмоционально связаны, либо считают бывших супругов врагами, используя детей как шпионов.

3.Возрастные кризисы детей  рассматриваются как факторы  их повышенной конфликтности. Возрастной кризис представляет собой переходный период от одного этапа детского развития к другому. В критические периоды дети становятся непослушными, капризными, раздражительными. Они часто вступают в конфликты с окружающими, особенно с родителями. У них возникает отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям, доходящее до упрямства. Выделяют следующие возрастные кризисы детей:

- кризис первого года (переход от младенчества к раннему детству);

- кризис «трех лет» (переход от раннего детства к дошкольному возрасту);

- кризис 6—7 лет (переход от дошкольного к младшему школьному возрасту);

- кризис полового созревания (переход от младшего школьного к подростковому возрасту— 12—14 лет);

- подростковый кризис 15-17лет (Д. Эльконин).

4.Личностный фактор. Среду  личностных особенностей родителей, способствующих их конфликтам с детьми, выделяют консервативный способ мышления, приверженность устаревшим правилам поведения и вредным привычкам (употребление алкоголя и т.д.), авторитарность суждений, ортодоксальность убеждений и т.п. Среди личностных особенностей детей называют такие, как низкая успеваемость, нарушения правил поведения, игнорирование рекомендаций родителей, а также непослушание, упрямство, эгоизм и эгоцентризм, самоуверенность, леность и т.п.  

Таким образом, рассматриваемые конфликты могут быть представлены как результат ошибок родителей и детей.[2, с.26]

К особому типу проблемной семьи следует отнести семью, где мать и (или) отец злоупотребляют алкоголем. К сожалению, такого рода патогенные аномальные семьи представляют собой достаточно распространенное явление современной действительности, и их количество не убывает. Развитие детей, живущих в «алкогольной семье», протекает с тяжелыми психическими отклонениями. Дети характеризуются синдромом «педагогической запущенности», заниженной самооценкой, часто пребывают в состоянии депрессии, страха и горя.

У детей алкоголиков часто  возникает ощущение собственной  ненужности (несформированное базовое доверие к миру) и чувство безысходной тоски по лучшей жизни в лучшей семье.

Выделяют следующие типы отношений родителей и детей:

- оптимальный тип отношений родителей и детей;

- потребностью это назвать нельзя, но родители вникают в интересы детей, а дети делятся с ними своими мыслями;

- скорее дети испытывают желание делиться с родителями,   чем те вникают в заботы, интересы и занятия детей;

- скорее родители вникают в заботы детей, чем дети делятся с ними (возникает обоюдное недовольство);

- поведение, жизненные устремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом скорее правы дети;

- поведение, жизненные устремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом скорее правы родители;

- родители не вникают в интересы детей, а дети не испытывают желания делиться с ними (противоречия не замечались родителями и переросли в конфликты, взаимное отчуждение).[4, с.29]

Наиболее часто конфликты  у родителей возникают с детьми подросткового возраста. Психологи выделяют следующие типы конфликтов подростков с родителями:

- конфликт сверхзаботы (излишняя опека и сверхожидания);

- конфликт неустойчивости родительского отношения (постоянная смена критериев оценки ребенка);

- конфликт неуважения прав на самостоятельность (тотальность указаний и контроля);

- конфликт отцовского авторитета (стремление добиться своего в конфликте любой ценой).

Обычно ребенок на притязания и конфликтные действия родителей  отвечает такими реакциями (стратегиями), как:

- реакция отказа (неподчинение требованиям родителей);

- реакция оппозиции (демонстративные действия негативного характера);

- реакция изоляции (стремление избежать нежелательных контактов с родителями, сокрытие информации и действий).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ

2.1 Организация и методы  исследования

В качестве базы исследования было выбрано ГУО «Средняя школа      № 16 г. Минска», которое является учреждением общего среднего образования, где уровень основного образования направлен  на духовно-нравственное и физическое развитие личности учащегося, подготовку его к полноценной жизни в обществе, овладение учащимся основами наук, государственными языками Республики Беларусь, навыками умственного и физического труда, формирование нравственных убеждений, культуры поведения, эстетического вкуса и здорового образа жизни, готовности к самостоятельному жизненному выбору, началу трудовой деятельности и продолжению образования.

           В школе  25 классов, в которых обучается 530 учащихся.

• Из них:
• 8 – начальных класса-комплектов;
• 24 кружка, факультатива и курсов по выбору различной тематики;
• 4 спортивные секции.

           Педагогический процесс осуществляют 59 педагогов, из них: с высшей  категорией - 28%, с 1-й категорией - 32%, со 2-й категорией - 16%, без категории - 22%.

Как видим, в школе работает стабильный высокопрофессиональный педагогический коллектив, члены которого постоянно совершенствуют свое профессиональное мастерство, о чем свидетельствуют уровень профессиональной квалификации учителей школы, динамика обучения педагогов на курсах повышения квалификации и обучающих семинарах всех уровней.

Исследование  было проведено среди учащихся и  родителей 4 классов. В исследовании приняли участие 23 учащихся и 23 родителя. Целью исследования было определение специфики взаимосвязи тревожности и характеристик социально-психологической взаимосвязи детей и родителей.  Использовались следующие психометрические методики: методика измерения уровня тревожности Тейлора.  Полученные в результате тестирования данные были подвергнуты анализу.

1. Методика измерения  уровня тревожности Тейлора предназначена для измерения проявлений тревожности.

Шкала, которая рассматривается при определении уровня тревожности, состоит из 50 утверждений, на которые обследуемый должен ответить «да» или «нет».

Текст методики приведен в Приложении 1.

Желательно, для удобства использования, каждое утверждение предлагается испытуемому на отдельной карточке.

Рассмотрим Инструкцию:

Необходимо распределить карточки на две группы в зависимости от согласия или несогласия с утверждением.

Подсчитаем суммарную оценку по шкале тревоги.

Ключ 

• ответ «да» на высказывания 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37. 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50
• ответ «нет» на высказывания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13

Интерпретация результатов 

Суммарная оценка:

• очень высокий уровень тревоги - 40 – 50 баллов;
• высокий уровень тревоги - 25 – 40 баллов;
• средний (с тенденцией к высокому) уровню - 15 – 25 баллов;
• средний (с тенденцией к низкому) уровню - 5 – 15 баллов;
• низкий уровень тревоги - 0 – 5 баллов.

2. Для выявления семейных отношений  нами были применены две методики: тест родительского отношения и биополе семьи.

Проведем  Тест родительского отношения.

В данном случае родительское отношение понимается как система разнообразных поступков и чувств взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение — это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

Текст опросника приведен в приложении 2.

61 вопрос опросника составляет  пять следующих шкал, выражающих  собой те или иные аспекты родительского отношения:

1. Принятие — отвержение ребенка.  Эта шкала выражает собой общее  эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное  (отвержение) отношение к ребенку. 

2. Кооперация. Эта шкала выражает  стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы  ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это — своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

4. Контроль. Данная шкала характеризует  то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Отношение к неудачам ребенка.  Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям  ребенка, к его достоинствам  и недостаткам, успехам и неудачам.

Ключ:

Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.

Принятие  — отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

За  каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ «нет» — 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом:

«принятие — отвержение» - баллы по шкале— от 24 до 33 —данный испытуемый имеет выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый принимает ребенка в данном случае таким, какой он есть, одобряет его интересы, уважает и признает его индивидуальность, поддерживает планы, проводит с ним достаточно немало времени и не жалеет об этом.

«принятие — отвержение» - баллы по шкале— от 0 до 8 —взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: досаду, раздражение, злость, даже иногда ненависть. Взрослый низко оценивает его способности, считает ребенка неудачником, не верит в его будущее и нередко своим отношением третирует ребенка.

шкала «кооперация»— 7-8 баллов —признак того, что взрослый высоко оценивает способности ребенка, проявляет искренний интерес к интересам ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

шкала «кооперация»— 1-2 балла — говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом.

Шкала «симбиоз» — 6-7 баллов —говорит о том, что взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Шкала «симбиоз» — 1-2 балла — являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем.

Шкала «контроль» — 6-7 баллов — говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требует от него безоговорочное послушание и задает ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю.

Шкала «контроль» — 1-2 балла —свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Шкала «отношение к неудачам ребенка» — 7-8 баллов — является признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их.

Шкала «отношение к неудачам ребенка» — 1-2 балла свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него.

  Рассмотрим тест «Биополе семьи».

Опросник  состоит из 35 утверждений (Приложение 3). На каждый вопрос необходимо ответить «да» или «нет».

Определяется  число правильных ответов по «ключу»:

«да» - 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 31, 35;

«нет» - 3, 5, 8, 11, 13, 15, 18, 19, 20, 25, 29, 30, 32, 33, 34.

За  каждое совпадение с ключом начисляется  балл. Показатель «характеристика биополя семьи» может варьироваться от 0 до 35 баллов.

Устойчивое  положительное биополе - 23-35 баллов.

Неопределенное  биополе - 16-22 балла. В нем отмечаются некоторые «возмущающие» факторы, хотя в целом преобладает позитивная энергетика.