Детские страхи и пути их преодоления

СОДЕРЖАНИЕ

1.Введение__________________________________________________стр.2

Глава 1.Теоретические основы изучения страхов ребенка дошкольного возраста___________________________________________________стр.4

1.1 Психическое  развитие ребенка дошкольного  возраста___________стр.4

1.2 Сущность  страхов в дошкольном детстве_____________________ стр.13

1.3 Теоретические подходы к коррекции тревожности детей _ стр.26  
1.4. Как помочь ребенку преодолеть страхи? Советы родителям____стр. 30

2.Заключение _____________________________________________стр.35

3.Список литературы _______________________________________стр.37

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Изучение психологических  особенностей страха в дошкольном возрасте и его специфических проявлений, причин и факторов его обусловливающих, приобретает все большее значение в современном мире.

В значительном числе научно-исследовательских  работ страх рассматривается  как причина многих нарушений  в психофизиологической сфере, как  составная часть неврозов, депрессий (А.И. Захаров, 1988; Ю.А. Александровский, 1993; К. Хорни, 1997; Г. Эберлейн, 1981).

Факты свидетельствуют  об увеличении числа детей, испытывающих сильные эмоциональные переживания (А.М. Прихожан, 2000; Ю.З. Щербатых, Е.И. Ивлева, 1998; Р. Мэй, 2001). Страх и другие негативные аффективные тенденции (тревожность, агрессия) часто обусловливают отклоняющиеся формы поведения детей, поэтому этот аспект развития значим в процессе становления личности и индивидуальности ребенка.

Наличие страхов  в детском возрасте ни в коем случае нельзя оставлять без внимания, так как это может стать фактором нарушения развития личности в онтогенезе (В.И. Гарбузов, В.В. Лебединский и др.).

Исследование  детских страхов, как в отечественной, так и в зарубежной научной литературе, обусловлено пониманием важности того, насколько сильно эмоциональные нарушения у детей влияют на формирование личности ребенка, а также на нормальное протекание его психических процессов (В.К. Вилюнас, В.В. Зеньковский, А.И. Захаров, Э. Ле Шан, П. Поппер, Й. Раншбург, Г. Эберлейн и др.)

Проблема эмоционального неблагополучия детей, в частности, проблема детских страхов, достаточно изучена (А.И. Захаров, B.C. Мухина, М.В. Осорина, A.M. Прихожан и др.).

В то же время  страх как отражение отношений  ребенка со значимыми взрослыми - осмыслен в гораздо меньшей степени. Дошкольный возраст характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого, и прохождение этого этапа становления личности во многом определяется тем, как складываются отношения ребенка со взрослыми. Увеличение числа неврозов у родителей сказывается на увеличении числа страхов у детей, порождая своеобразный замкнутый круг, разорвать который можно только одновременным оказанием эффективной и доступной психологической помощи всем его участникам.

Поэтому выявление  роли семейного воспитания в формировании страхов детей дошкольного возраста является важной задачей социальной и общей психологии. В связи с вышесказанным остро встает необходимость комплексного подхода к решению проблемы преодоления детских страхов.

Страхи, эмоциональные нарушения поддаются коррекции и без последствий проходят у детей до десяти лет. Поэтому чрезвычайно важно своевременно обращаться к специалисту, воспитателю и принять меры по преодолению страхов у ребёнка. B связи с этим, наиболее актуальной для практической психологии и педагогики, является задача поиска наиболее эффективных путей выявления и преодоления психического неблагополучия ребёнка.

Цель исследования - изучить особенности страхов  детей дошкольного возраста.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1.проанализировать  психолого-педагогическую литературу  по теме страхов у детей  дошкольного возраста в условиях  семейного воспитания;

2.выявить особенности страхов детей дошкольного возраста;

3.изучить роль семейного воспитания в формировании страхов детей дошкольного возраста.

Объект исследования - страхи детей дошкольного возраста. Предмет исследования - семейное воспитание как фактор развития страхов у  детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

1.Метод теоретического  анализа.

Для раскрытия поставленной цели и задач определена следующая структура исследования: работа состоит из введения, одной главы, заключения, списка использованной литературы.

 

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СТРАХОВ  РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

1.1 Психическое развитие ребенка дошкольного возраста

 

Дошкольное  детство представляет собой этап от 3 до 7 лет.

Кризис 3 лет  представляет собой ломку взаимоотношений  между ребенком и взрослым. Возникает  тенденция к самостоятельной  деятельности и одновременно отделение ребенка от взрослого человека. Кризис находит выражение в своеобразном для данного возраста негативизме (отрицательные реакции, непослушание), упрямстве, строптивости, своеволии, обесценивании взрослых. В то же время дети хотят походить на взрослых, ведь взрослые выступают для ребенка как образцы. Как отмечал Д. Б. Эльконин, тенденция жить общей жизнью со взрослыми проходит через все детство; ребенок, отделяясь от взрослого, устанавливает с ним лишь более глубокие отношения [8,c.41].

Все последующее  дошкольное детство проходит через две новые ступени: средний и старший дошкольный возраст. Для каждого из них характерна своя социальная ситуация развития. Сфера социального влияния значительно расширяется, личность ребенка формируется в процессе общения ребенка со средой, близким окружением, семьей, но все еще в значительной степени в общении с родителями.

В большинстве  психологических исследований внимание акцентируется на позитивном влиянии  родителей на развитие личности ребенка. Вместе с тем в ряде работ рассматривается возникновение и развитие негативных характеристик личности - упрямства, тревожности, лживости, агрессивности и др., как следствие деструктивного влияния родителей. Последствия деструктивных влияний родителей трудно исправимы и оказывают влияние на всю последующую жизнь ребенка, так как они попадают на период активного формирования личности (З. Фрейд, Э. Берн и др.). Многие сходятся на том, что причина в недостаточной психолого-педагогической компетентности родителей, спонтанном выборе стратегии воспитания, в недостаточно умелом считывании индивидуальных особенностей личности ребенка. Так возникает проблема психологической защиты детей дошкольного возраста от негативного влияния родителей.

Как видим, на стадии среднего дошкольного возраста ребенок впервые выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей, миром социальных отношений. Взрослый выступает здесь в обобщенной форме как носитель общественных функций (папа, доктор, шофер и т. п.). Конечно, это не прямая связь с миром взрослых, она опосредована. Средством развертывания различных способов опосредования становится сюжетно-ролевая игра. Ребенок входит в мир взрослых через различные роли, которые берет на себя в играх. Так в дошкольном возрасте игра становится основным типом деятельности.

В дошкольном детстве  складывается потенциал для дальнейшего  познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.

Л. Ф. Обухова  обобщила результаты развития ребенка  в дошкольном детстве и считает, что основными психологическими новообразованиями ребенка дошкольного возраста являются:

а) он понимает, что все его окружающее в основном результат деятельности людей. Такое  мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в  центре которого находится человек;

б) у него возникают  этические инстанции: что такое  хорошо и что такое плохо, красивое не может быть плохим;

в) обдуманные действия преобладают над импульсивными;

г) на основе складывающегося  произвольного поведения ребенок  стремится управлять собой и своими поступками;

д) обозначились функции личного сознания, осознание  своего ограниченного места в  системе отношений со взрослыми [25,c.106].

Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, мера осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто и как воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.

От особенностей стимулирования или организации  деятельности детей взрослыми зависит  успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с восходящей линией (собственное развитие) может быть и иная "кривая" личностных изменений (выражающая регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развития сопутствует возможность проявления и закрепления негативных новообразований, о сути которых должны знать взрослые.

Становление «системы Я» и самооценки знаменует переход  к новому этапу развития - дошкольному  детству.

Дошкольный  возраст начинается с изменения  ведущей деятельности -появляется ролевая  игра. Взрослый становится эталоном, образцом подражания. В игре моделируются отношения, происходит развитие общих и специфических способностей ребенка.

В младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) сохраняется особенность  раннего возраста - потребность во взрослом. Но взрослый выступает уже не «носителем» предметного мира, а законодателем норм и правил поведения. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими людьми.

В исследованиях B.C. Мухиной, Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, Е.О. Смирновой, С.Г. Якобсон, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамоновой и др. отмечаются следующие особенности детей младшего дошкольного возраста:

возникает интерес  и желание вести здоровый образ  жизни - выполнять гигиенические  процедуры, режим дня, совершенствовать движения.

происходит  дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются все морфофункциональные системы;

интенсивно  развиваются моторные функции возрастает двигательная активность;

движения детей  имеют преднамеренный и целеустремленный характер;

обмечается  слабость волевых регуляций, волевых усилий по преодолению трудностей;

увеличивается работоспособность детей;

совершенствуются  основные виды движений, физические качества развиты слабо;

большая роль принадлежит  компетентности, в особенности интеллектуальной (возраст «почемучек»);

расширяются и  качественно изменяются способы  ориентировки ребенка в окружающем, возникают новые средства ориентировки, содержательно обогащаются представления  и знания ребенка о мире;

наиболее интенсивно в этом возрасте развивается память, однако она еще носит непроизвольный характер;

ребенок начинает использовать символические представления  предметов и событий. Много фантазирует, используя символическое средство - речь [21,c.97].

Символическая функция - качественно новое достижение в умственном, познавательном развитии ребенка младшего дошкольного возраста - знаменует собой зарождение внутреннего плана мышления, который нуждается во внешних опорах (игровых, изобразительных, вещественных символах):

ребенку свойственен  наивный антропоморфизм, по его мнению, все окружающие предметы способны «думать» и «чувствовать», как он сам;

ребенок - реалист, для него реально все, что существует;

ему свойственен эгоцентризм, он не умеет видеть ситуацию глазами  другого, всегда оценивает ее со своей  точки зрения;

способность к целеполаганию находится еще в стадии становления;

наблюдается элементарное планирование деятельности, предполагающее 2-3 действия;

ребенок начинает понимать «язык чувств», эмоциональные экспрессии выражение радости, печали и т.п.;

способен сдерживать непосредственные ситуативные желания «Я хочу».

ребенок способен проявлять  сочувствие, сопереживание, которые  становятся регулятором поведения  и общения ребенка.

возрастает интерес к  сверстникам, осознание своего положения  среди детей.

Ребенок становится более самостоятельным, инициативным. Взрослый в специфических видах детской деятельности развивает творчество детей, желание экспериментировать, активно познавать и преобразовывать вещи, материалы, создавать свой оригинальный продукт [21,c.97-98].

Свобода поведения детей 3-5 лет не исключает формирование у детей чувства осторожности, привитие ему знаний основ безопасности.

В старшем дошкольном возрасте (от 5 до 7 лет) все психолого-педагогические особенности личности ребенка становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения. Фактическое складывание личности (А.Н.Леонтьев) связано с устойчивым соотношением мотивов. Происходит их соподчинение, т.е. иерархия мотивов. На этой основе формируется воля и произвольность старшего дошкольника.

В работах А.В. Запорожца, Е.П. Арушановой, Л.А. Парамоновой, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, Т.А. Куликовой, С.А. Козловой, М.И. Лисиной,   С.Г. Якобсон, Е.О. Смирновой и многих других раскрыты следующие особенности детей старшего дошкольного возраста: