Детская одаренность

-специфический компонент,  который образует:

а) психолого-педагогические зун, являющиеся результатом активного  усвоения одаренности детей (знания об одаренности, о психологических  особенностях одаренных детей, знания о направлениях и формах работы с одаренными детьми, технологий их обучения);

б) уровень полученной ранее  специальной подготовки для работы с одаренными детьми (участие в  специальных тренинговых занятиях по развитию способностей, прохождение  стажировки);

в) специфику образовательной  инфраструктуры (взаимодействие со специалистами, например, с психологами, социальными  педагогами, педагогами дополнительного  образования; характерные условия, связанные с наличием компонентов  образовательной системы, значимых для обучения и развития одаренных  детей).

С учетом вышеизложенного  в ходе подготовки педагогов массовой школы к работе с одаренными детьми, необходимо адекватно сочетать теоретическую  и практическую подготовку. Реализация принципа единства теоретического и  практического требует использования  существующих или подготовки соответствующих  экспериментальных площадок, на базе которых может проводиться стажировка специалистов для работы с одаренными детьми, сочетаемая с последовательным или одновременным слушанием  теоретических курсов.

В практике общеобразовательных  учреждений работа с одаренными детьми должна быть выделена в особое направление, требующее соответствующих организационно-педагогических условий, среди которых одним  из важнейших является, как нами выше было сказано, профессиональная готовность педагогов осуществлять поддержку  и развитие детской одаренности. Для этого необходимо вооружить  учителей и руководителей образовательных  учреждений различных типов и  направленности знаниями о психолого-педагогических основах деятельности по выявлению, обучению и развитию одаренных детей⁸.

В связи с этим необходима целенаправленная систематическая  работа в следующих направлениях:

1. Организация целевых  курсов повышения квалификации, в том числе и авторских,  для учителей, работающих в классах,  школах любых типов, включая  инновационного типа, с целью  овладения новыми педагогическими  технологиями выявления и развития  одаренности с привлечением ведущих  педагогов-мастеров республиканского  и российского уровня. При повышении  квалификации предлагается модель, состоящую из трех этапов:

1-ый этап. С целью расширения  кругозора учащихся, педагоги обучаются  приемам активизации познавательной  деятельности. В связи с этим  они участвуют в дискуссиях, деловых  играх, изучают и анализируют  литературно-критические источники  (журналы, газеты, сборники статей).

2-ый этап. С целью развития  мыслительных и прикладных умений  формируются у педагогов навыки  организации групповой деятельности  одаренных детей: умение работать  со справочным материалом, импровизировать,  отмечать стереотипы в учебных  пособиях, составлять классификационные  матрицы, разрабатывать проекты  и т.д.

3-ий этап. Знакомство педагогов  с вариантами индивидуальных  исследований одаренных учащихся, целью которых является приобщение  к творческой продуктивной деятельности. Исследование включает обоснование  своей точки зрения на те  или иные явления, написание  критической статьи, определение  своего варианта сюжета произведения  и др.

2. Проведение психолого-педагогических  проблемных семинаров для педагогов  любых типов образовательных  учреждений в целях повышения  их компетентности в работе  с одаренными детьми⁹.

Основной целью данных семинаров является ознакомление слушателей-педагогов  с современной теорией и практикой  работы с одаренными детьми на основе системного подхода. В программах семинаров  рассматриваются актуальность данной темы для современной городской системы образования, развитие научных представлений о природе детской одаренности, методах ее выявления и путях развития. Освещаются вопросы организации работы с одаренными детьми в массовой общеобразовательной школе, приемы и методы психолого-педагогического сопровождения и поддержки как важнейшие условия, обеспечивающие развитие детской одаренности¹⁰.

3. Целенаправленное проведение  научно-практических семинаров,  где рассматриваются не только  вопросы выявления одаренных  детей, но и их личностные  особенности, методы воспитания, развития исследовательских способностей, особенности эмоционально-волевой  и познавательной сферы, разрабатываются  рекомендации для родителей и  педагогов по составлению программы  развития одаренных детей. 

4. Осуществление научного  руководства экспериментальных  площадок, где проводится работа  по адаптации диагностического  инструментария, отбору критериев  для выявления общих и специальных  способностей, подбору педагогических  средств для реализации личностно-ориентированного  подхода на основе учета половозрастных  особенностей ребенка, проектированию  траектории индивидуального развития.

В заключении необходимо отметить, что в режиме обычной общеобразовательной  школы возможно не только выявлять и развивать детей с разной одарённостью (интеллектуальной, музыкальной, спортивной и пр.), но и создавать  условия для разностороннего  развития личности всех обучающихся.

 

 

Заключение

 

В настоящее время внимание многих психологов и педагогов как в  нашей стране, так и за рубежом  привлекает проблема развития детской  одаренности. Важнейшим фактором развития одаренности в период дошкольного  детства является исследовательская  позиция личности, которая проявляется  и развивается в ходе реализации исследовательской деятельности.

Важнейшей характеристикой исследовательской деятельности детей отмечают авторы является мощная творческая направленность на разнообразие всех компонентов познавательной деятельности. Она проявляется в следующем: самостоятельной постановке ребенком множественных разноуровневых целей - как познавательных, так и практических; изобретении разнообразных способов действий, направленных на достижение этих целей; использовании или конструировании разнообразных исследовательских орудий; разнообразии получаемых результатов; многообразии выдвигаемых гипотез и объяснений.

Эта направленность ребенка  на разнообразие всех компонентов деятельности с неустанными попытками выхода за пределы заданного и известного обеспечивает детям старшего дошкольного  возраста не только широту и разносторонность обследования конкретного предмета (явления, ситуации), но также обнаружение  потенциальных направлений дальнейшего  развития.

А.С. Обухов исследовательскую  деятельность  определяет как творческий процесс взаимодействия педагога и  ребенка по поиску решения  ( или  понимания) неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом  которой является развитие исследовательской  позиции к миру, другим и самому себе.

Экономические и социальные особенности современной диктует  потребность в подготовке и сопровождении  инициативных креативных специалистов. Решение этой задачи связано с необходимостью преобразования сложившихся устоев образовательного процесса, не уделяющего должного внимания креативному развитию личности, а также с подготовкой специалистов, разбирающихся в специфике развития одаренных детей, особенностях возрастной и индивидуальной одаренности, владеющих методиками диагностики, информированных о типичных проблемах и о существующих программах для одаренных детей и подростков. Подготовка таких специалистов является необходимым звеном создания системы поддержки одаренной молодежи.

Развитие художественной одаренности, которая представляет собой не только свойство особо одаренных  детей, но и родовое качество человека, потенциально свойственное каждому  ребенку, позволяет уравновесить односторонность  рационально ориентированной образовательной  системы интенсивным развитием  эмоционально-чувственной сферы. Кроме  того, оно помогает приобрести психологически необходимый каждому человеку опыт творческой самореализации.

Поэтому творчески ориентированная  педагогика искусства является незаменимым  условием психологического здоровья растущих поколений и способна решать целый  ряд важнейших воспитательных задач, которые, как показывает практика, не поддаются «лобовому» решению. Современная  система дошкольного и школьного  общего образования не справляется  с этими задачами, в значительной степени из-за недостаточной подготовленности педагогов и воспитателей в области  психологии художественного развития, возрастных особенностей и специфики  детского художественного творчества.

 

Список использованных источников

 

1. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2007. – 192 с.
2. Битянова М.Р.  Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянов. – М.: Совершенство, 2008.- 264 с.
3. Волков Б. С. Детская психология в вопросах и ответах / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М.: Сфера, 2006. – 256 с.
4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии  / Л.С. Выготский. – М.: Союз, 2004.- 541 с.
5. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 512 с.
6. Иващенко Ф. И. Психология воспитания школьников. – М.: Высшая школа, 2006. – 189 с.
7. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. – М.: Просвещение, 2005. - 346 с.
8. Короткова Н. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста // Ребенок в детском саду. – 2002. № 1. – C. 42-47.
9. Кудинов С.А.  Психология младшего школьника / С.А. Кудинов. – М.: Юнити, 2011.- 631 с.
10. Немов Р.С. Общая психология / Р.С. Немов. – М.: Питер, 2008.- 228 с.  
11. Обухов А.С.Проблемы становления исследовательской позиции школьников// Одаренные дети–достояние Москвы: Сборник материалов научно-практической конференции Университетского образовательного округа МГППУ (21 февраля 2007 г.) - М.: ООО «АЛВИАН», - С.65-78.
12. Одаренность: дар или испытание/ В.Э. Чудновский, В.С. Юркевич. - М.: Знание, 1990.
13. Червинский П.Д. Развитие исследовательского поведения детей старшего дошкольного возраста посредством развивающих занятий //Исследовательская работа школьников. – 2006. № 2. – С. 86-91.
14. Шумакова Н.Б. Исследовательская позиция ребенка как фактор развития одаренности// Начальная школа + до и после.-2006. - №10. - С.3-10.
15. Юркевич В.С. Опыт развития креативности у одаренных детей и подростков // Народное образование, №2, 2001 г
16. Юркевич В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога // Школа здоровья. - 1997. - №1. - С.59.

 

¹ Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2007. – С. 82.

² Обухов А.С.Проблемы становления исследовательской позиции школьников// Одаренные дети–достояние Москвы: Сборник материалов научно-практической конференции Университетского образовательного округа МГППУ (21 февраля 2007 г.) - М.: ООО «АЛВИАН», - С.65-78.

³ Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2007. – С. 82.

⁴ Обухов А.С.Проблемы становления исследовательской позиции школьников// Одаренные дети–достояние Москвы: Сборник материалов научно-практической конференции Университетского образовательного округа МГППУ (21 февраля 2007 г.) - М.: ООО «АЛВИАН», - С.65-78.

⁵ Шумакова Н.Б. Исследовательская позиция ребенка как фактор развития одаренности// Начальная школа + до и после.-2006. - №10. - С.3-10.

⁶ Червинский П.Д. Развитие исследовательского поведения детей старшего дошкольного возраста посредством развивающих занятий //Исследовательская работа школьников. – 2006. № 2. – С. 86-91.

⁷ Шумакова Н.Б. Исследовательская позиция ребенка как фактор развития одаренности// Начальная школа + до и после.-2006. - №10. - С.3-10.

⁸ Червинский П.Д. Развитие исследовательского поведения детей старшего дошкольного возраста посредством развивающих занятий //Исследовательская работа школьников. – 2006. № 2. – С. 86-91.

⁹ Шумакова Н.Б. Исследовательская позиция ребенка как фактор развития одаренности// Начальная школа + до и после.-2006. - №10. - С.3-10.

¹⁰ Червинский П.Д. Развитие исследовательского поведения детей старшего дошкольного возраста посредством развивающих занятий //Исследовательская работа школьников. – 2006. № 2. – С. 86-91.