Детская одаренность

Одаренные дети, очень часто  оказываются в условиях непринятия и изоляции со стороны учителей, родителей и своих ровесников. В большинстве случаев уровень  их способностей не понимается и рассматривается  как недостаточный или ненормальный.

В связи с особенностями  развития, у таких детей бывают трудности с поиском друзей способных  разделить их интересы. Поэтому их социальная изоляция является не следствием нарушений развития, а результатом  отсутствия достаточного количества людей,  с которыми можно устанавливать доверительные взаимоотношения по интересам.

Вот почему родителям такого ребенка, стоит быть очень внимательными  к поведению своего ребенка и  не торопиться делать поспешных выводов. Важно наблюдать за ребенком его  интересами, потребностями и осторожно  следовать за ними: стараться не мешать развитию сильных сторон индивидуальности и, при этом, давать необходимую поддержку  для компенсации и коррекции  тем особенностям, которые несколько  дисгармонируют с остальными.

В целом, проблема детской одаренности  не имеет стадии завершения. Здесь  можно только говорить о совершенствовании  процесса обучения  и о поиске нового в работе с одаренными детьми. Высокие способности – это  тот плацдарм, на котором одаренность  может базироваться, но только при  условии терпеливого, внимательного  и бережного отношения взрослых к проблеме развития способностей ребенка, к вопросу формирования его личности, его человечности.

Развивать надо не только специфическое  дарование, необходимо учитывать всю  личность, ее эмоциональные, интеллектуальные, художественные и социальные способности. Особый путь - развитие творческих способностей у данной категории детей весьма интересен. Творческие способности  формируются у младших школьников на основе смены ярких образов, реальными, которые предопределены образным мышлением. Развитие образного мышления идёт через  развитие творческой активности. Радость  приобщения младших школьников к  миру прекрасного, миру искусства раскрывает творческий потенциал, способствует самовыражению. Обстановка положительных эмоций, оказывает  сопутствующее воздействие на детей,

В школе важно создать  атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, вносить  творческую смекалку. Поэтому необходимо направлять педагогический коллектив  на поиски самых разнообразных путей  и приемов поддержания творческих интересов, учащихся в любом виде их деятельности, любом направлении. В организации процесса учения предлагается всемерно разнообразить самостоятельную  работу учащихся, постоянно совершенствовать способы их творческой деятельности. Фантазия, наука, труд и талант сливаются  в один поток, несущий с собой  неиссякаемые возможности развития детской одаренности.

Рассматривая проблему детской  одаренности, можно сделать вывод, что не каждый ребенок приходит в  мир, чтобы стать творцом. И этого  не изменят самые лучшие педагогические методики. Но верно и то, что определенным творческим потенциалом развития обладает каждый, вступающий в этот мир, человек. И потенциал этот нужно раскрывать. Поэтому педагог должен вести  себя так, будто весь класс состоит  из потенциальных творцов, одаренных  личностей.

2. Меры и способы поддержки одаренных детей

В последние годы все большую  актуальность приобретает тема интеграции школы и учреждений дополнительного  образования. Следует заметить, что  сотрудничество школы с внешкольными учреждениями имело место всегда, но интеграция – это не просто сотрудничество, это слияние в единую социально-педагогическую систему. Это процесс сложный, связанный с преодолением ведомственных барьеров, поисками дополнительного финансирования и предполагающий работу нескольких коллективов в напряженном инновационном режиме, тем более, когда речь идёт о совместном создании условий для развития детской одарённости.

Интеграция ресурсов с  учреждениями дополнительного образования  позволяет создать на базе школы Внеурочный образовательных комплекс, позволяющий значительно увеличить возможности школы по созданию таких условий, в которых каждый школьник мог бы себя проявить и развить свои способности.

Так, например, сотрудничество с Центром экологического воспитания детей позволяет выстроить тесное взаимодействие по научно-исследовательской и проектной деятельности. Школьники получают возможность с 1 по 11 класс заниматься в урочное (уроки биологии, естествознания, природоведения, окружающий мир) и внеурочное время исследовательской, проектной деятельностью, работать и проводить различные опыты в современных оснащенных лабораториях и совершать свои научные открытия.

Выявлению и развитию творческих, музыкальных и художественных способностей и одарённости будет способствовать интеграция ресурсов школы и Детской школы искусств. Совместная работа позволила более эффективно выявлять и развивать музыкальную и художественную одарённость младших школьников.

Сотрудничество с Детско-юношеской спортивной школой может способствовать развитию детской спортивной одарённости..

Таким образом, работа с одарёнными детьми в условиях общеобразовательного учреждения возможна при интеграции ресурсов школы и учреждения дополнительного  образования детей, а так же при  системно выстроенной работе педагогов, психологов, социальных педагогов, классных руководителей, родителей обучающихся  по выявлению и развитию детской  одарённости. При едином подходе  к образовательному процессу не только всего педагогического коллектива, родителей, но и педагогических коллективов, привлекаемых учреждений. При организации  такой работы важно придерживаться единых педагогических принципов.

В работе с одарёнными детьми необходимо придерживаться трёх принципов, которые позволяют успешно выполнять разнообразную практическую психологическую и педагогическую поддержку одарённых детей (по А.В. Кулемзиной):

1. Принцип природосообразности. Этот фундаментальный педагогический принцип в данном случае предполагает учёт в образовательном процессе не только возрастных, но и психофизиологических особенностей одарённых детей.
2. Принцип совместной деятельности. Это принцип предполагает смешанное обучение детей любых и разных. Обучение одарённых детей в условиях общеобразовательной школы, рядом с «обычными детьми» значительно повышает их уровень социализации, развивает коммуникативные способности и пр. социальные компетентности, в отличие от одарённых детей, развивающихся в специальных школах.
3. Принцип ответственности. Это очень простой принцип ответственности перед ребёнком за его будущее, за то, что мы над ним творим, за то, какие мы – те самые взрослые, которые рядом. А рядом должен быть мудрый и спокойный взрослый, который рядом, но не впереди, который вместе, но не вместо⁵.

В условиях внедрения ФГОС второго поколения приоритетом  становится формирование УУД, а также  способов деятельности, уровень усвоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Внедрение ФГОС второго поколения  предполагает широкие возможности  для развития способностей одарённых  детей посредством реализации проектной  деятельности.

Так проектная деятельность имеет широкий спектр применения полученных знаний, способствует повышению  качества знаний по предметам, является альтернативой учебной деятельности, позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов  образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков, расширяет границы собственного знания, позволяет решать творческие задачи оригинальным способом.

Результаты диагностик успешности обучения и выявление уровня познавательной активности в процессе овладения  проектной деятельностью позволили  определить роль проектной деятельности в развитии способностей одарённых  детей. Были выбраны предметы, приоритетные для реализации проектной деятельности, созданы условия, способствующие реализации возможностей детей, отобраны информационные ресурсы, которые помогут ребёнку  в достижении результата, проведена  подготовительная, информационно-просветительская работа с родителями, выбраны адекватные формы организации деятельности для данного контингента детей, проведена диагностика успешности обучения, разработана система коррекционных  мероприятий.

 Согласно ФГОС, ребенок  к концу обучения в начальной  школе должен овладеть личностными,  предметными и метапредметными  результатами. Проектная деятельность, реализуемая с первого года  обучения, позволяет овладеть данными  результатами на высоком уровне. Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

Использование в образовательном  процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к  деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата

Поиск и анализ информации на этапе подготовки проекта ребёнок  осуществляет во внеурочной деятельности, используя разнообразные ресурсы: библиотека, медиатека, Интернет, помощь родителей и учителя. Затем на уроке, посредством организации  групповой работы осуществляется отбор  информации, выдвигаются гипотезы, рассматриваются возможные варианты решений. Это позволяет осваивать  познавательные универсальные учебные действия:

Начиная с первого класса, привлекают детей к использованию  различных информационных технологий. Дети сами добывают информацию из сети Интернет, учатся делать презентации  сначала под руководством учителя, а затем самостоятельно. Использование  ИТ в организации проектной деятельности младших школьников способствует интенсификации учебного процесса, эффективному усвоению учебного материала, возрастанию мотивации к изучению школьного предмета, формированию основ информационной компетенции. Применяя ИТ, учащиеся получают доступ к богатым информационным ресурсам и могут обсуждать проблемы с любым заинтересованным человеком. Такая работа содействует формированию стимула для поиска дополнительных сведений, ознакомления с различными точками зрения и оценки собственного результата.

Решение творческих задач  на всех этапах проекта делает этот процесс интеллектуально и практически  значимым, важным для самореализации ребенка. Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектамив группе и необходимый завершающий  этап работы над любым проектом –  презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

Одним из условий внедрения  ФГОС второго поколения является использование активных форм познания. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность. Таким образом, у одарённых детей появляется больше возможностей для совершения открытий. Посещение экскурсий, творческих мастерских, культурно-просветительских мероприятий в большем объеме и лучшем качестве, способствует тому, что дети становятся активнее в различных видах деятельности, наблюдения становятся более детальными, умозаключения более глубокими, а деятельность продуктивной⁶.

Для закрепления полученных знаний я использую  комплексные  тематические занятия, на которых на основе эмоционального воздействия  на ребенка осуществляется взаимосвязь  одного из разделов программы с другими  в сочетании разнообразных видов  деятельности. Интегрированный подход к обучению – это необходимое  условие проектной деятельности в начальной школе. Интегрирование предметов направлено на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей.

Серия занятий может быть объединена общей проблемой. Например, давая детям, представление о  домашних животных, учитель на уроках окружающего мира знакомит их с ролью  домашних животных в жизни человека, на занятиях по литературному чтению – дает образы домашних животных в  произведениях писателей, на Изо  рассматриваются картины с изображением домашних животных и т.д.

Проведенная диагностика  успешности обучения, выявление уровня познавательной активности и опрос  учащихся доказывают положительное  влияние проектной деятельности на реализацию способностей одаренных  детей⁷. Использование проектной деятельности позволяет учителю успешно реализовывать ФГОС и развивать способности детей.

Изучив проблему обучения и воспитания одаренных детей, следует  обратить особое внимание на необходимость  подготовки педагогов именно массовой общеобразовательной школы к  осуществлению не внешней, а внутренней дифференциации в обучении, при которой  не проводится отбор, и в одном  классе вместе учатся обычные и одаренные  дети. Для того чтобы эти проблемы продуктивно разрешались, необходима профессионально-личностная готовность педагогов к работе по выявлению, обучению и развитию одаренных детей.

Рассматривая профессионально-личностную готовность педагогов, следует выделить в ней следующие два основных компонента:

- базовый компонент, где  отражается общая профессиональная  педагогическая подготовка педагогов  (предметные, психолого-педагогические  и методические зун; личностные  качества педагога);