Детская одаренность

Оглавление

 

Введение 3

1. Одаренность: понятие и особенности 5

2. Меры и способы поддержки одаренных детей 13

Заключение 22

Список  использованных источников 24

 

 

 

 

Введение

 

Коренные преобразования в обществе требуют формирования социокультурной элиты, которая  будет определять будущее республики. Чем раньше будет выявлена природная  одаренность детей и начата целенаправленная работа по ее развитию, тем полнее сможет раскрыться одаренная личность и  тем больших успехов она сможет достичь в дальнейшей жизнедеятельности.

В течение многих лет способности  учащихся выявляются и оцениваются  на различного рода олимпиадах, научных  конференциях, турнирах, выставках, в  школах с углубленным изучением  отдельных предметов, лицеях и гимназиях, летних школах и оздоровительно-развивающих  учреждениях.

Вместе с тем, темпы  и масштабы нововведений в сфере  образования неодинаковы, поэтому  необходимо усиление внимания к этой работе, направленной на поиск и  развитие одаренных детей, ее координации, так как именно раскрытый потенциал  одаренных детей будет определять будущее нашей республики.

Несомненно, в настоящее  время на педагога, работающего с  детьми, ложится большая ответственность: от него в значительной степени зависят  психологический климат в группе, эмоциональный комфорт и успехи ребенка в той или иной деятельности. Особая проблема - развитие творческой, одаренной личности. Гении рождаются  раз в сто лет, но талантливых  и способных детей много, и  нельзя упустить возможности их развития. Для таких детей обучение должно быть особое, индивидуальное, направленное на развитие их потенциала, оно не должно ограничивать возможности их развития. Отсюда вытекает актуальная проблема общественного характера: создание условий для сохранения и развития одаренности, начиная с детского возраста.

Актуальность темы данного  исследования связана не только с  необходимостью теоретического анализа  проблемы детской одаренности, но и  особенностью организации работы с одаренными детьми, оказаниями им определенной помощи и поддержки в развитии их способностей. В настоящее время данная проблема широко обсуждается как в кругу воспитателей и преподавателей общеобразовательных учреждений, так и на базе органов муниципального и государственного масштаба.

Степень изученности проблемы. Анализом проблемы одаренных детей  и оказания им поддержки занимались такие авторы, как Н. Короткова, П.Д. Червинский, Н.Б. Шумакова, А. С. Обухов и другие.

Цель исследования заключается  в анализе проблемы оказания помощи и поддержки одаренным детям  в развитии их способностей.

Задачи исследования:

- анализ литературных  источников по проблеме исследования;

- определение понятия  одаренности;

- изучение основных видов  одаренности;

- определение основных  способов работы с одаренными  детьми.

Научная новизна исследования заключается в проведении комплексного анализа проблемы оказания помощи и  поддержки одаренным детям в  развитии их способностей, а также  в разработке определенных рекомендаций для преподавателей школ по работе с одаренными детьми.

 

1. Одаренность: понятие и особенности

 

Каждый ребенок рождается  на свет с удивительной способностью – бескорыстным стремлением к  познанию окружающего мира. Но, часто  эта способность не находит необходимой  поддержки и удовлетворения, и  тогда ребенок перестает развиваться  согласно своему дарованию, а его  творческий потенциал так и остается нераскрытым. Наиболее остро эта  проблема проявляется в школе, в  отношении детей с высокими интеллектуальными  и творческими способностями, так  как их запросы и возможности  отличаются от тех, на которые ориентировано  традиционное обучение.

Действительно, такие особенности  этих детей, как чрезвычайная любознательность и потребность в познании, опережение сверстников по уровню интеллектуального  и творческого развития, выраженное стремление к самостоятельности  в процессе познания, независимость  мышления и многое другое, вряд ли могут  быть в полном объеме учтены в рамках традиционных учебных программ и  методов их преподавания. В результате несоответствия учебной программы  потребностям и возможностям одаренных  детей, происходит быстрое снижение интереса к обучению, и нарастающая  скука, сопровождающая этот процесс, может  стать непреодолимым препятствием для их дальнейшего развития.

Острота проблемы обучения и развития одаренных детей в  школе, вновь осознанная в нашей  стране в последние годы, породила широкий интерес к ней как  со стороны исследователей, так и  педагогов-практиков. Появилось значительное число исследований, позволяющих  нам продвинуться в понимании  феномена одаренности, закономерностей  и условий ее развития.

В истории развития психологии одаренности и в ее современных  направлениях можно выделить несколько  основных подходов к теории и практике понимания, диагностики и развития одаренности. Перечислим некоторые  из них.

1. Одаренность, представляемая  как высокий уровень развития  системы когнитивных процессов  (внимания, памяти, мышления и воображения). Иногда к указанным процессам  добавлялись мотивация и воля (Г.Мюнстерберг, Г.И.Россолимо, В.Мёде, Г.Пиорковский; У.Штерн и др.).

2. Одарённость, исследуемая  как высокий уровень развития  интеллекта, умственных способностей, измеряемых с помощью тестов  интеллекта.

3. Одаренность, представляемая  как характеристика дифференциальных  различий, которые выражаются в  общих или специальных способностях (Б.М.Теплов, Н.С.Лейтес, В. Д.Небылицын,  Э.А.Голубева, В.А.Крутецкий, В.Д.Шадриков, В.Н.Дружинин).

4. Одаренность, рассматриваемая  как высокий уровень творческого  потенциала, выражающийся в высокой  исследовательской активности человека, в его возможностях легкого  и творческого учения, к созданию  новых творческих «продуктов»  в науках, искусствах, технике, социальной  жизни (А. М.Матюшкин, Н.Б.Шумакова, В.С.Юркевич, Е.Л.Яковлева, Д.Б.Богоявленская  и др.).

Именно это разнообразие привело Министерство образования  и науки РФ к необходимости  создания «Рабочей концепции одаренности» (1998, 2003), которая была разработана  в рамках федеральной целевой  программы «Одаренные дети», как  своеобразный компромисс основных позиций  во взглядах ведущих специалистов па проблему.

Согласно данной концепции  одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренностью называется значительное, по сравнению с возрастными нормами, опережение в умственном развитии, или исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.).

На сегодняшний день проблема детской одаренности является актуальной, но достаточно неоднозначной. Сложность  определения детской одаренности  заключается в том, что в период раннего взросления детское развитие может быть крайне неравномерным, а  возможно и скачкообразным.

Одни дети осваивают различные  способы деятельности одинаково  успешно на всех этапах возрастного  развития. В то время, когда другие, могут особенно преуспевать в  каком-то одном виде деятельности, или  по мере взросления сменить один на другой.

При этом, важно понимать, что ребенок проявляющий одаренность  в каком - либо одном виде деятельности, не обязательно  должен проявлять ее в других. Например, увлеченный рисованием или конструированием ребенок, может с успехом осваивать понравившуюся деятельность дома, тогда как его успехи в школьной деятельности могут оставаться на общем уровне. 
Кроме того, одаренные дети не всегда стремятся активно демонстрировать свои способности перед окружающими. Поэтому судить о детской одаренности необходимо не только по школьным или внешкольным успехам, но и по тем видам деятельности, в которых ребенок проявляет самостоятельную активность¹.

В некоторых случаях, несмотря на бесспорные способности ребенка, их равномерному распределению на все  сферы жизни часто мешают различные  психологические затруднения, такие  как: проблемы развития, страхи, проблемы общения, тревожность и др.

Однако, все же, большинство  одаренных детей отличается повышенной любознательностью и активностью  связанной с исследование окружающего  мира, по сравнению со своими сверстниками. Часто исследовательская активность таких детей настолько сильна, что недостаток или ограничения  получения информации вызывает негативные реакции.

В период раннего развития отмечается высокий уровень памяти, а так же быстрое формирование речевой и мыслительной активности. У таких детей лучше и быстрее  остальных формируется способность  к классификации предметов и  явлений, а так же умение более  широко использовать полученные знания. И конечно, одаренных детей отличает повышенная концентрация внимания в  тех видах деятельности, которые  наиболее им интересны².

Для родителей таких детей, важно вовремя заметить и не упустить наиболее постоянные особенности их индивидуальных проявлений и правильно, но не навящиво их поддержать. А для  этого, безусловно, важно знать, какие  виды одаренности были выделены в  процессе изучения этого феномена.

Рассмотрим некоторые  из них. Творческая одаренность, подразумевает  под собой высокие способности  и достижения в искусстве, музыке и других видах деятельности, связанных  с реализацией себя в творчестве. Однако, такие дети, далеко не часто, так же успешно способны справляться  с обучением в школе. Это вызвано  частым недостатком времени для  общеобразовательного обучения, так  как все их внимание, время и  энергия, организованы вокруг понравившегося занятия. Поэтому эти дети нуждаются  в понимании, как со стороны родителей, учителей, так и сверстников, и  возможной организации дополнительных программ или занятий по школьным предметам.

Общая одаренность, объединяет детей, которые способны успешно  развивать сразу несколько областей деятельности, например школьной и  внешкольной. 

Академическая одаренность, на первый взгляд, может напоминать общую, однако, на самом деле, является более избирательной и становится заметной, только, в области отдельных  школьных достижений. В этом случае явные успехи наблюдаются по одним школьным предмета (например: биологии, литературе), в то время как по другим (например: физике и математике) добиться тех же успехов не так легко. Естественно, такая неравномерная успеваемость, тоже может привести к проблемам в школе и, как следствие, в семье.

Дело в том, что часто  в таких случаях и родители и учителя не признают факт одаренности  этих детей и вместо того, чтобы  найти способы поддержать развитие проявившихся способностей, пытаются силой вынудить его к равномерной  успеваемости, таким образом, создавая напряжение вокруг обучающего процесса, которое способно еще больше подорвать  успеваемость³.

Одаренность может наблюдаться  и в сфере общения, в этом случае она называется социальной. Эта способность  позволяет устанавливать зрелые и конструктивные отношения с  окружающими. На самом деле, социальна  одаренность охватывает гораздо  более широкую область способностей, заключая в себе ряд проявлений, таких как: понимание, сопереживание (эмпатия), налаживание контакта, которые, в свою очередь, позволяют развиваться  в областях знания, связанных с  установлением социального контакта: социологии, психологии или педагогики. Кроме того, способность устанавливать  качественные межличностные отношения  дает возможность такому ребенку, в  дальнейшем, проявлять лидерскую  одаренность.

Лидерская одаренность может  быть выделена как проявление социальной одаренности, так и независимо от нее. Этот вид одаренности помимо социальных, имеет ряд личностных проявлений, таких как: высокий интеллект, уверенность в себе, самопознание, настойчивость; способность: иметь  дело с абстрактными понятиями, принятием  решений, планированием будущего, приспособлением  к изменениям условий, ответственности.

Как уже упоминалось выше дети, обладающие тем или иным видом  одаренности, почти всегда, сталкиваются с некоторыми трудностями психического развития. Дело в том, что такое  развитие отличается неравномерностью, которая, с одной стороны сохраняет  одаренность, но с другой, очень часто, является причиной психологических  проблем. Такое неоднородное развитие детей и подростков было изучено  Ж.Ш. Терасье и названо диссинхроническим. Под «диссинхронией» он понимается эффект ускоренного развития одного из психических процессов в сочетании  с обычным (соответствующим возрасту) или даже замедленным развитием  другого.

Диссинхрония может иметь  характер внутреннего явления, и  выражаться либо, неравномерностью в  развитии между несколькими психическими процессами ребенка, (например, большой  разницей между развитием интеллектуальной и моторной сферы), либо неравномерным  развитием внутри одного из них (например, неравномерность интеллектуального  развития)⁴.

Так же, согласно исследованиям  Терасье - диссинхрония может иметь  внешний характер, т.е проявляться  в виде проблем социального общения  и взаимодействия с окружающими, несмотря на высокий уровень развития интеллекта. Эта проблема является одной из самых актуальных в области  воспитания и обучения одаренных  детей, так как, очень часто, высокий  уровень интеллектуально развития не гарантирует ребенку успеха в  установлении успешного социального  взаимодействия с окружающими людьми.