Дети с общим нарушением речи. Их социализация

Степень социализации личности является важным критерием ее адаптации  к жизни в обществе. Л.С. Выготский  в теории культурно-исторического  развития психики обращал внимание на то, что любой дефект, ограничивая  ребенка в общении с окружающим миром, мешает ему овладеть культурой, социальным опытом человечества. Социальная ситуация развития представляет собой  исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение определенного периода. Она определяет те формы и тот  путь, следуя по которому ребенок приобретает  новые свойства личности, черпая их из действительности, как из основного  источника развития, тот путь, по которому социальное развитие становится индивидуальным.

Понятие "социализация" характеризует в обобщенном виде процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, которые входят в понятие культуры, присущей социальной группе и обществу в целом. Это  позволяет функционировать индивиду в качестве активного субъекта общественных отношений. Социализацию не следует  сводить к образованию и воспитанию, хотя она и включает эти процессы. Социализация личности осуществляется под влиянием совокупности многих условий, как социально-контролируемых, и  направленно-организуемых, так и  стихийных, возникающих спонтанно. Она и есть атрибут образа жизни  личности, и может рассматриваться  как ее условие и  результат. Непременным  условием социализации является культурная самоактуализация личности, ее активная работа над своим социальным совершенствованием.

Особенность социализации в  дошкольном возрасте - существенное усложнение и расширение сферы социализирующих  влияний, реализуемых уже не только во взаимодействии с взрослыми, но через  активные игровые контакты со сверстниками. Общение (М.И. Лисина), все, более приобретая черты коммуникативной деятельности, оформляется в наиболее мощный социальный фактор становления личности ребенка. Общаясь со сверстниками, ребенок  приобретает опыт формирования отношений, который в свою очередь, определяет базу для самопознания и самооценки, для развития мотивационных структур социального поведения.

В сложном комплексе нарушений  развития при недоразвитии речи отмечаются не только отставание в формировании языковой способности, но и зачастую двигательные, сенсорные, интеллектуальные нарушения, несформированность познавательных возможностей. В силу специфики речевого нарушения социальное развитие детей должным образом не формируется.

Для детей с недоразвитием речи характерно следующее: недостаточная общительность, неумение устанавливать и развивать эмоциональные связи, снижение подражательной деятельности, самостоятельности, низкий уровень сформированности навыков самообслуживания, неустойчивость внимания, сниженный уровень мотивации, повышенная психическая истощаемость, утомляемость, нарушения поведения.

В условиях общего недоразвития речи необходимые речевые контакты, включаемые в деятельность ребенка, сводятся к минимуму. Практическая деятельность и поведение остаются невербализованными и неосознанным. Такой разрыв несет две опасности: с одной стороны, формирование своего рода «речевой ситуативности», когда ребенок общается со взрослым в пределах уже существующих «речевых штампов», с другой – задержка на стадии ситуативного, неосознанного и потому непроизвольного поведения. Своевременное развитие необходимых компонентов социального поведения у детей тормозится недостаточным уровнем развития речи, что способствует появлению эмоционально-личностных и поведенческих трудностей.

Дети с системными нарушениями  речи в большинстве случаев оказываются  социально несостоятельными, так  как не имеют:

- достаточного  набора адаптируемых способов  поведения, запускаемых и регулируемых  соответствующими стимулами; 

-  способность  искать компромисс в решении  проблемных ситуаций с помощью  речевого общения;

- достаточно  развитую способность выражения  эмоционального состояния, сопереживания  другому человеку;

- достаточного  уровня самообслуживания.

Использование специальных дидактических игр для социализации позволяет значительно улучшить речевое развитие, социально-бытовые навыки, позволяет ребенку более органично вписаться в социальное окружение.

Необходимо своевременно, целенаправленно развивать социальное поведение у детей с недоразвитием речи. Это способствует предотвращению появления эмоционально-личностных, поведенческих трудностей, расширению их коммуникативного и социального опыта, развитию речи.

Чтобы научиться говорить, самовыражаться через слово, ребенку необходимо уметь много: быть хорошо организованным, и прежде всего в четырех чувствах: владеть своим телом и осознавать его, правильно строить свои отношения с пространством, правильно дышать, иметь изолированные движения пальцев рук, определенную подвижность речевого аппарата. Нужно уметь хорошо слышать, что способствует осознанию языка и пониманию ребенком окружающего мира.

Выполняя определенные упражнения, ребенок проходит через множественные этапы. И тогда речь помогает ребенку превратиться из существа индивидуального в социальное. Чудо в работе над речью состоит в том, что нельзя выделить какой-либо один более важный аспект, все аспекты настолько слиты воедино, что трудно их разделить. Р. Штайнер указывал, что учитель развивает умение обращаться с разными сторонами речи, как художественный навык.

В первую очередь работу над  развитием речи и формирование взаимопонимания  в группе необходимо рассматривать, исходя из совокупной связи всех учебных  предметов. Для этого в группе был создан особый речевой режим, когда любая попытка говорить (жест, мимика, звук, слово) сопровождалась обязательным ясным, образным переживанием. Впоследствии это способствовало личностному  самоутверждению детей во внешнем  мире, формированию контакта между  учителем и ребенком, создавало основание для образования речи.

Личностная активность, выражение  внутреннего переживания, возможность  переноса внутреннего мира на внешний  мир - это результат работы над  ритмом. Кроме того, чувствуя ритм, дети начинают осознанно подходить к  собственной речи и регулировать поведение. В рамках двигательно-ритмизированной  деятельности они лучше усваивают  и грамматический строй языка, сначала  стараясь произносить слова вслух Постепенно формируется внутренняя речь, которая позволяет развивать монолог.

Развитие речи во многом связано  с формированием чувства метра, что для детей пред-ставляет определенную трудность. Многие дети, оставаясь в потоке собственного движения, не могут сделать паузу и воспринять внешнее воздействие, обусловленное речью. После специальных упражнений, направленных на осознание паузы, дети уже могут перейти к анализу звучащей речи: предложение - слово - звук, а также к проговариванию окончаний слов. Просто четкого проговаривания окончания для детей оказалось недостаточно. В этой работе над ритмом и паузой необходим индивидуальный подход с учетом зрительных, слуховых и двигательных возможностей ребенка.

Одному требуется придумать  игру "Окончание", по правилам которой  надо произносить только окончания  слов, что связано с высокой  концентрацией внимания и памяти. Другому необходимо всегда показывать карточки, на которых окончание выделено ярким цветом, третьему - во время  произнесения окончания прыгнуть или  сделать какое-то другое действие. При  таком подходе сохраняется и  развивается интерес детей к  звучащей речи, моторная и слышимая сторона речи получают дополнительный импульс к развитию, дети лучше  понимают друг друга. Таким образом, ритмическая система позволяет объединить разные аспекты речи в единое целое.

В практической работе по развитию речи учитель должен уметь в известные  моменты обособить отдельные  ее стороны. Исходя из известного факта, что говорить ребенок лучше всего  учится слушая, важно вводить элементы "чистой" речи, без сопровождающего объяснения и жестов. При этом очень многое зависит от того, как говорит учитель, а не что он говорит. Речь, исполненная воодушевления, дает возможность каждому ученику почувствовать и пережить ту ее сторону, которая в Данный момент ему важнее всего. Если речь пластически и музыкально сформирована правильна, то она оказывает воздействие на человека в целом, и каждый ребенок воспринимает речь так, как будто нечто рассказывается только для него одного.

Удивительную радость  и удовлетворение испытывают дети, когда проговаривают первые слова  и фразы. Сразу же расширяются  и социальные возможности таких  детей. Итак, шаг за шагом, от положительного переживания всех чувств и овладения  общими и дифференцированными движениями и ритмами к подвижности речевого аппарата и дыхания, решению проблемы слышания, к фонетико-фонематическому слуху и пониманию речи раскрывается индивидуальность ребенка.